雙向互進(jìn)模式下的高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐探索

馬東俊

摘 要：在辦好人民滿意的教育要求下，提高高等師范教育和基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新質(zhì)量，增強(qiáng)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)工程建設(shè)水平，有著非常重要的意義。本研究以高等師范教育和基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了影響因素，結(jié)合實(shí)際協(xié)同創(chuàng)新需求，提出了協(xié)同創(chuàng)新路徑，為今后的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供研究思路。

關(guān)鍵詞：雙向互進(jìn);高等師范教育;基礎(chǔ)教育;協(xié)同創(chuàng)新

辦好人民滿意的教育是當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)教育部門和教育機(jī)構(gòu)的最高要求，是廣大人民對(duì)學(xué)校的熱切期盼。教育部門是運(yùn)行機(jī)制和管理的主要推動(dòng)者，教育機(jī)構(gòu)是提升教育質(zhì)量的平臺(tái)，而教師則是提升教育質(zhì)量的最直接的執(zhí)行者。教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教書育人的能力、自身的素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿κ侵苯佑绊懡逃|(zhì)量的重要因素。

師范類人才培養(yǎng)主要集中在師范類高校，推進(jìn)高等師范教育的改革和轉(zhuǎn)型就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化，能夠服務(wù)地方、扎根基層的人民教師隊(duì)伍，承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在推進(jìn)教師教育發(fā)展過程中，高校、教育部門和中小學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)單位之間形成多主體互動(dòng)、多元參與的系統(tǒng)，共同解決發(fā)展目標(biāo)、改革需求、制度設(shè)計(jì)、資源配合、人才培養(yǎng)等相關(guān)問題，在多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域統(tǒng)籌推進(jìn)，通過協(xié)同創(chuàng)新提升改革質(zhì)量，促進(jìn)教育水平的提升。

我國(guó)提出“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”，在高校、科研院所、企事業(yè)單位之間建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，深度合作，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策、項(xiàng)目引導(dǎo)，促進(jìn)資源開放共享共用，聯(lián)合開展重大科技項(xiàng)目研發(fā)，取得實(shí)質(zhì)性重大成果。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)在多個(gè)改革創(chuàng)新的主體之間建立聯(lián)系、溝通信息、資源共享、協(xié)同推進(jìn)、共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。美國(guó)麻省理工學(xué)斯隆學(xué)院的研究人員指出，協(xié)同創(chuàng)新源自系協(xié)同理論，是來自不同利益的自我激勵(lì)的人員通過網(wǎng)絡(luò)形式構(gòu)建發(fā)展愿景，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，合作達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的一種機(jī)制。教育部還推出了“2011計(jì)劃”推進(jìn)高校與政府、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，旨在提升高水平的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是多主體參與發(fā)展的重要路徑之一，不單單是在重大項(xiàng)目方面有很好的實(shí)效，同時(shí)在解決實(shí)際問題方面起到了非常大的推動(dòng)作用。

一、高等師范教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資專業(yè)化水平不強(qiáng)

教師的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育的核心問題之一。專業(yè)化涵蓋了教師職業(yè)準(zhǔn)入和自身的不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師尤其是承擔(dān)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師的專業(yè)化水平有待提升。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)存在著許多未獲得教師資格證的人員甚至是未經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的人員就可以較為輕松的開展教學(xué)，有些具有初中文化水平的人員就承擔(dān)起了一個(gè)地區(qū)的小學(xué)全科課程，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村這種情況更為嚴(yán)重，但是面臨著許多基礎(chǔ)教育資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，專業(yè)化高水平教師數(shù)量不足與廣大的基礎(chǔ)教育需求之間的矛盾成為當(dāng)前提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要問題。雖然教師具有一定的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)素質(zhì)，但是教師更為重要的是在教學(xué)的過程中教會(huì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的技能和方法，為其今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此加快提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，尤其是教師在專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)和考核，建立規(guī)范的專業(yè)化發(fā)展機(jī)制和運(yùn)行模式是亟待解決的問題。

（二）實(shí)踐應(yīng)用與理論探索之間適配性不強(qiáng)

基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)傳授，高等師范教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)階段的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，二者是有機(jī)的銜接。結(jié)合目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，恰恰是銜接的環(huán)節(jié)出了問題。由于體制機(jī)制問題，基礎(chǔ)教育教師雖然是高等師范教育培養(yǎng)出來的人才，但是這些師資型人才在大學(xué)期間更強(qiáng)調(diào)理論，在基礎(chǔ)教育工作期間更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，而且中小學(xué)的教學(xué)受眾對(duì)象的接收能力參差不齊，導(dǎo)致教師所掌握的教育教學(xué)理論和教育技能和方法不能因材施教，尤其是高等師范教育所使用的教材在使用新的研究理論和方法過程中還有些滯后，從而導(dǎo)致承擔(dān)中小學(xué)教師任務(wù)的人才在實(shí)踐中與理論發(fā)生脫機(jī)。而另一方面，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育工作中更看重與職稱相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)等等，即使是在教學(xué)過程中形成了獨(dú)特的教學(xué)方法或者效果良好的教學(xué)方式往往因?yàn)樗接邢?、時(shí)間不足導(dǎo)致無法成為理論經(jīng)驗(yàn)，即使有老師對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，但是往往停留在操作層面，其中的科學(xué)規(guī)律和原理沒法和現(xiàn)有的理論體系相結(jié)合，形不成系統(tǒng)的技能知識(shí)，在傳播和接收方面的效果也會(huì)大打折扣;并且由于工作任務(wù)重、壓力大等原因，教師在個(gè)人進(jìn)修方面也會(huì)脫不開身而無法讓讓自身得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)教育主管部門在組織基礎(chǔ)教育培訓(xùn)過程中，更關(guān)注的是教師培訓(xùn)經(jīng)歷，真正對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)培養(yǎng)方面的工作還比較缺乏，缺乏行之有效的交流渠道和平臺(tái)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)效果有待提升

在研究中發(fā)現(xiàn)許多基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師在交流的過程中表示，他們?cè)趨f(xié)同創(chuàng)新的過程當(dāng)中并不明確自己的相關(guān)創(chuàng)新任務(wù)，更多的是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，而且學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，大部分時(shí)間是聽課，實(shí)習(xí)指導(dǎo)也是由大學(xué)的帶隊(duì)教師督管的多一些，自身在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出改進(jìn)建議，自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)很重，并不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，但是指導(dǎo)的收獲也一般，如果分配有明確的指導(dǎo)任務(wù)或者創(chuàng)新需求，他們也會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成。從這些情況來看，基礎(chǔ)教育的教師在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的過程中被動(dòng)的承擔(dān)任務(wù)的角色更多一些，缺乏積極主動(dòng)的參與性。其主要原因有三點(diǎn)，一是在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的體系當(dāng)中，創(chuàng)新需求和問題導(dǎo)向并不是以中小學(xué)教師為主體，限于自身的研究訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)限制，他們只是被動(dòng)的參與;二是所在學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)任務(wù)沒有因?yàn)閰⑴c協(xié)同創(chuàng)新而減少，相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)會(huì)帶來一定的負(fù)擔(dān)，這也是積極性不高的主要原因之一;三是協(xié)同創(chuàng)新架構(gòu)的教育機(jī)構(gòu)和高等師范教育大學(xué)在對(duì)中小學(xué)教師的創(chuàng)新過程中起的作用缺乏重視和激勵(lì)，即使教有余力的中小學(xué)教師非常積極地參與到創(chuàng)新研究過程中，但是在成果表現(xiàn)形式和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)方面，影響貢獻(xiàn)程度往往也得不到太高的重視，排名等往往比較靠后，也會(huì)造成積極性的損傷。但是真正在提升教育質(zhì)量的方式上，在基礎(chǔ)教育實(shí)踐過程中起到優(yōu)秀指導(dǎo)作用的恰恰是這些一線教師，因此通過激勵(lì)機(jī)制方式和方法激發(fā)中小學(xué)教師的參與協(xié)同發(fā)展和科學(xué)研究的積極性是重要的影響因素之一。

協(xié)同創(chuàng)新這一發(fā)展機(jī)制上升到國(guó)家戰(zhàn)略后，學(xué)者對(duì)推進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育之間的銜接方面的研究在教育界也成為關(guān)注的主要問題之一，問題主要集中在機(jī)制、方法、路徑方面的研究方面。趙英認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是推進(jìn)教師教育改革的必然路徑，李祖超等人從高校創(chuàng)新主體的角度分析了協(xié)同創(chuàng)新在信息、資源等方面的運(yùn)行機(jī)制;余江平等人從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度分析協(xié)同創(chuàng)新的作用。以往的研究對(duì)于協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)施辦法和執(zhí)行方式方面更多的關(guān)注在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的組織架構(gòu)，而如何有效落實(shí)協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制方面提出的實(shí)施辦法并不多。

二、雙向互進(jìn)模式下的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐

（一）雙向互進(jìn)

在高等師范教育和基礎(chǔ)教育之間實(shí)施人才培養(yǎng)和教學(xué)研究的雙向互進(jìn)，可以有效的提升創(chuàng)新水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在推進(jìn)的過程中，就是高等師范教育的教科研人員進(jìn)入到中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的課堂和工作崗位，師范類學(xué)生進(jìn)入到中小學(xué)教師崗位開展頂崗鍛煉;中小學(xué)教師到大學(xué)課堂中參與教學(xué)和研究項(xiàng)目的相關(guān)工作，在教學(xué)課堂上為大學(xué)生講授在基礎(chǔ)教育課堂上會(huì)遇到的實(shí)際問題以及解決辦法。通過這樣的互進(jìn)機(jī)制，有效的推進(jìn)高等師范教育課堂的實(shí)際操作性，提高教研項(xiàng)目的研究針對(duì)性，提升基礎(chǔ)教育師資的能力和水平。

（二）全過程定崗實(shí)習(xí)

在師范類人才培養(yǎng)過程中，最突出的問題就是師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中成長(zhǎng)的時(shí)間較短，做的好的學(xué)校能夠保證在一學(xué)年，有些學(xué)校只能做到2周，甚至更短。一是基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)重，許多家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響孩子的受教育質(zhì)量，抵制過長(zhǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù);二是學(xué)生自身對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度上存在偏差，認(rèn)為只是完成任務(wù)，應(yīng)付差事的思想還比較普遍;三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師為充分盡到責(zé)任，為充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，對(duì)基礎(chǔ)教育未來質(zhì)量的責(zé)任性，加之路途、精力的消耗，導(dǎo)致管理不嚴(yán)格、指導(dǎo)不細(xì)致、溝通不及時(shí)，一些實(shí)習(xí)生缺席、逃課等等情況時(shí)有發(fā)生。為了有效解決上述問題，在研究實(shí)踐過程中，我們?cè)谛氯雽W(xué)的本科師范生中開展定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，就是讓每個(gè)師范專業(yè)的教師認(rèn)領(lǐng)5-8名新生，以校外中小學(xué)實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，與特定班級(jí)和專業(yè)任課教師結(jié)對(duì)，制定定崗定人實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生從大一就開始在課余時(shí)間參與到結(jié)對(duì)教師的課堂旁聽和作業(yè)批改，大二開始課程參與教學(xué)執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，大三結(jié)合教育實(shí)踐任務(wù)，開展全面教學(xué)指導(dǎo)，大四在圍繞基礎(chǔ)教育開展教師資格認(rèn)證和畢業(yè)設(shè)計(jì)，定崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師定期聽取學(xué)生的匯報(bào)和指導(dǎo)，結(jié)對(duì)中小學(xué)教師也可以開展教學(xué)研究。一般中小學(xué)3年為一個(gè)周期進(jìn)行教師輪換，與學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐和周期相吻合，并且循序漸進(jìn)的方式也避免了學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂，基于定崗實(shí)習(xí)過程的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)有很大的提升。

（三）以項(xiàng)目為抓手開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究

教育管理機(jī)構(gòu)、大學(xué)、中小學(xué)之間的協(xié)同和銜接可以有效執(zhí)行，在推進(jìn)方面也非常容易做到，而多方合作的重點(diǎn)在創(chuàng)新，既包括針對(duì)教育領(lǐng)域的相關(guān)體制機(jī)制的創(chuàng)新，還包括提升教育方法創(chuàng)新，更應(yīng)包括提升教育質(zhì)量的創(chuàng)新性成果。協(xié)同體系中的各方力量要圍繞創(chuàng)新開展合作，關(guān)鍵是能夠找到影響教育質(zhì)量提升的因素和癥結(jié)，有針對(duì)性的開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，最終獲得提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高等師范教育研究成果的分量。在實(shí)踐過程中，通過設(shè)立合作研究項(xiàng)目的方式，在研究目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、資金支持、結(jié)果分配等方面能夠有效地將協(xié)同創(chuàng)新參與機(jī)構(gòu)整合在一起，有計(jì)劃、有步驟的推進(jìn)實(shí)施。比如一些學(xué)校在推進(jìn)UGS或者US等合作中，以研究項(xiàng)目和共建合作平臺(tái)方式的協(xié)同創(chuàng)新往往能夠取得實(shí)際的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化師范教育基礎(chǔ)，搭建師范實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮師范教育特長(zhǎng)，推進(jìn)協(xié)同育人創(chuàng)新和發(fā)展，是地方教育管理部門、師范教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同重視的重要問題，按照辦好人民滿意教育的要求，建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師隊(duì)伍，堅(jiān)持教師教育人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，堅(jiān)持“地方政府、大學(xué)、中小學(xué)”高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)和中小學(xué)質(zhì)量共同提升的模式創(chuàng)新，整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，聚集能量，增強(qiáng)合作意識(shí)，構(gòu)建切實(shí)解決創(chuàng)新合作與資源共享的方面的問題，才能有效推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的效果和質(zhì)量，走出一條內(nèi)涵式發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析—基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國(guó)高等教育，2017，（07）.

[2]趙英.協(xié)同創(chuàng)新： 教師教育改革有效推進(jìn)的必然路徑[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（ 03）.

[3]喻江平，王思明.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2016， （ 07）.

[4]劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教師教育研究，2013（1）.

[5]李中國(guó).兩種“三位一體”教師教育模式比較研究[J].教育研究，2014（8）.

[6]閆建璋，郭赟嘉.師范院?！按髮W(xué)-政府-學(xué)校”人才培養(yǎng)模式研究——基于山西師范大學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)高教研究，2013（8）.

[7]朱宛霞.U-S 教師合作發(fā)展模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策解析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（7）.

[8]周正.哈爾濱市大學(xué)與中小學(xué)合作：?jiǎn)栴}與策略[J].教育評(píng)論，2013（2）.

[9]侯小兵.學(xué)校-大學(xué)-聯(lián)盟：教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的基本軌跡[J].中國(guó)高教研究，2013（7）.