知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才的能力構成與培養(yǎng)

周海霞

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

進入21世紀，人類社會邁進了知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟又稱為智能經(jīng)濟、文化經(jīng)濟、創(chuàng)意經(jīng)濟，它以知識的創(chuàng)新和應用為基本特征。在知識經(jīng)濟時代，知識的創(chuàng)新和應用在社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、資源配置、財富增長等方面起到了前所未有的重要作用，深刻地影響和改變著社會的各個領域和各個層面。高校作為文化傳承和知識創(chuàng)新的主陣地，在助推國家經(jīng)濟社會發(fā)展和提升國際競爭力方面的作用顯得日益重要。為了適應知識經(jīng)濟的發(fā)展、提升經(jīng)濟的全球競爭力、充分發(fā)揮高校在知識經(jīng)濟時代知識創(chuàng)新和應用的引領作用，國家在高校領域規(guī)劃并實施了“雙一流”建設戰(zhàn)略，以提升高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等能力。陜西省為了落實國家的“雙一流”建設戰(zhàn)略，也實施了包括“一流專業(yè)”建設在內(nèi)的“四個一流”建設。作為我國高校專業(yè)設置中歷史最為悠久、開設最為普遍的基礎性文科傳統(tǒng)專業(yè)——漢語言文學專業(yè)，在國家高校一流建設中如何發(fā)揮底蘊深厚的傳統(tǒng)優(yōu)勢、在知識經(jīng)濟時代如何培養(yǎng)適應社會急需的創(chuàng)新應用型人才，如何使傳統(tǒng)老專業(yè)煥發(fā)出新的生機和活力等問題是擺在高校漢語言文學專業(yè)建設者和教育者面前亟待破解的命題。針對這些命題，筆者結合知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的能力構成需求變化與拓展，分析了知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才的基本能力結構，構設了適應知識經(jīng)濟時代要求的漢語言文學專業(yè)人才能力結構的課程體系，同時探討了知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)思路的改革創(chuàng)新問題。

一、知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才的能力構成

通過長期的不斷探索，目前大多數(shù)高校對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)職業(yè)定位為中小學語文教師、科研工作者、新聞和出版單位的記者或編輯、機關企事業(yè)單位的文員等。在這些職業(yè)定位的引導下，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的能力定位進行了探索凝練，各校對其表述大同小異，核心內(nèi)容不外乎是“能說會寫善教”。這個專業(yè)能力表述也是不斷總結凝練的結果，基本反映了漢語言文學專業(yè)的特征，也基本適應漢語言文學專業(yè)比較寬泛、模糊的職業(yè)培養(yǎng)定位。但是，隨著社會分工的細化、高校專業(yè)設置的進一步分化以及知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才能力需求的變化，僅僅具備過去所說的“能說會寫善教”的專業(yè)能力已不能完全滿足社會及時代的需求，因而有必要在“能說會寫善教”的基礎上進一步梳理漢語言文學專業(yè)人才的能力構成，以便更好地適應知識經(jīng)濟時代對人才能力的需求。筆者認為，知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才除了具備“能說會寫善教”的基本能力外，還應具備以下能力：

（一）自我再發(fā)展能力

隨著我國高等教育的普及化、大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大、就業(yè)的專業(yè)對口率不斷降低，加之社會發(fā)展變化和知識更新?lián)Q代的速度比人類歷史上任何時期都快，并且隨著科學技術的進一步發(fā)展，社會發(fā)展變化和知識更新?lián)Q代的速度還將繼續(xù)加快，這必將引起社會行業(yè)職業(yè)的變化、分化、重組、淘汰，很難斷言未來哪個行業(yè)、哪個職業(yè)是永恒不變、不被淘汰的，所以社會就業(yè)、失業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等現(xiàn)象可能時有發(fā)生，一個行業(yè)、一個職業(yè)管終身的現(xiàn)象越來越少。作為大學培養(yǎng)的專業(yè)人才在人生職業(yè)生涯中也同樣面臨以上境況。因此，培養(yǎng)專業(yè)人才的再就業(yè)、自我再發(fā)展能力就顯得尤為重要，并且自我再發(fā)展能力的重要性在某種程度上可能已經(jīng)遠遠超過對某個專業(yè)領域的基本知識和基本理論的掌握及應用水平。而影響自我再發(fā)展能力的要素是多方面的，其中最為核心的、起決定作用的要素是自我學習能力。所以在高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教育者在傳授基本專業(yè)知識和專業(yè)理論的同時，必須要培養(yǎng)學生自我學習能力，讓學生學會自我學習，應該把“讓學生學會自我學習”作為各個專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標之一寫進人才培養(yǎng)方案之中，而不僅僅是將其作為漢語言文學專業(yè)或某些專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標。當然，在漢語言文學專業(yè)人才就業(yè)的主業(yè)不斷被分化、減少的情況下，漢語言文學專業(yè)人才的再學習、再拓展能力就顯得更為重要。只有具備了以自我學習能力為核心要素的自我再發(fā)展能力，才能有效地順應社會發(fā)展、科技進步、行業(yè)職業(yè)變化，成為知識經(jīng)濟社會發(fā)展的有用之才。

（二）文學、藝術審美鑒賞能力

對漢語言文學專業(yè)而言，文學、藝術鑒賞不僅僅指以語言文字為表現(xiàn)載體的文學作品的審美鑒賞，還應該包括音樂、建筑、雕塑、繪畫、書法、戲劇、影視等藝術形式。文學、藝術審美鑒賞能力是漢語言文學專業(yè)人才的一項基本能力，也是專業(yè)能力構成中最高層次、最深層次的一種能力。文學、藝術審美鑒賞的表層是對文學藝術的形象、表現(xiàn)形式以及表達技巧的賞析鑒別，深層是對文學、藝術的思想內(nèi)容及文學、藝術創(chuàng)作者的觀點態(tài)度的評判。文學、藝術審美鑒賞者在文學、藝術鑒賞過程中帶著積極的正確的鑒別賞析態(tài)度，領悟文學、藝術作品的豐富內(nèi)涵，體悟文學、藝術作品的表現(xiàn)力，探索文學、藝術作品所蘊含的民族心理、民族特征、時代內(nèi)涵，進而了解人類的社會生活和精神世界，從而提升文學、藝術審美鑒賞者的審美體驗，并涵養(yǎng)心靈、陶冶性情、培養(yǎng)人文情懷，追尋人類深層次的審美追求、精神追求和文化追求，這是未來有效從事文化創(chuàng)意、文化設計、文化項目策劃等文化創(chuàng)新應用活動必備的美學素養(yǎng)。沒有較強的文學、藝術審美鑒賞水平，就不可能有高水平的文化創(chuàng)意、文化設計等文化創(chuàng)新創(chuàng)意成果。

（三）文化創(chuàng)意與設計能力

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的增長、物質(zhì)財富不斷豐富，我國居民的消費已經(jīng)從滿足基本生存需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足基本生存需要的基礎上開始追求精神、文化層面的消費，追求美的享受，文教娛樂消費慢慢成為人們消費結構中重要的一環(huán)，并且迅速攀升?！?990年我國城鄉(xiāng)居民文教娛樂消費占總消費的8.6%左右，2014年上升到12.8%?！盵1]“2014到2017年，我國城鎮(zhèn)居民用于醫(yī)療、教育、娛樂、旅游、交通等服務性支出占比由35.7%上升到39.6%，而用于商品消費支出（食品和服裝）占比則由43.2%下降到37.4%。按數(shù)值的變化程度來看，2017年三季度，我國居民食品和衣著的消費支出增速分別僅為3.88%和0.71%，而醫(yī)療保健、娛樂教育等服務新支出的增速則分別達到了11.3%和8.4%?！盵2]從以上我國居民消費結構變化和增長比例來看，文化、教育、娛樂日益成為居民重要的消費領域，保持著最高的增長速度。如何很好地滿足居民日益增長的文教娛樂消費需求已經(jīng)成為擺在我們國家和人民面前的一個重要問題，因此滿足文教娛樂消費的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在未來大有可為之處，不久的將來可能發(fā)展成為國家的支柱產(chǎn)業(yè)?！袄鋺?zhàn)結束，美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在美國GDP占比約26%，經(jīng)過半個世紀的冷戰(zhàn)，美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成占比第一的支柱產(chǎn)業(yè)，同時美國也成為世界第一大文化產(chǎn)業(yè)出口國，出口占比超過軍工和一般制造業(yè)，美國的強大奠基于文化及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展上。與美國相比，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前占GDP總值約5%，極度落后于美國（但相比美國，我們至少還有4倍的空間）?！盵3]105黨的十九大報告中也指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，“要深化供給側(cè)結構性改革，推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足人民過上美好生活的新期待，必須提供豐富的精神食糧。完善公共文化服務體系，深入實施文化惠民工程，健全現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系和市場體系，創(chuàng)新生產(chǎn)經(jīng)營機制，完善文化經(jīng)濟政策，培育新型文化業(yè)態(tài)”。從以上分析可見，如何設計、生產(chǎn)出豐富的有創(chuàng)意的文化產(chǎn)品、文化消費項目，包括有文化創(chuàng)意設計外形的實用產(chǎn)品滿足人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求已經(jīng)上升到解決我國當前社會的主要矛盾的高度，這無疑也給漢語言文學專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)前景，拓展了漢語言文學專業(yè)人才的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)領域。因此要積極發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的語言文學功底、美學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)優(yōu)勢，以適應知識經(jīng)濟時代社會形勢，而文化創(chuàng)意和文化設計能力便成為漢語言文學專業(yè)人才的能力結構中必備的能力之一。

（四）寫作尤其是文化創(chuàng)意寫作能力

漢語言文學專業(yè)一度成為高校就業(yè)壓力最大的專業(yè)之一，曾被教育部確定為就業(yè)方面的紅牌或黃牌專業(yè)。然而事實上，一方面是高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面是社會用人單位極缺適合要求的漢語言文學專業(yè)人才，如社會單位及部門都缺“寫手”已是普遍的、不爭的事實，而這里的“寫手”就是能夠撰寫政府、企事業(yè)單位等部門的大總結、大報告、大項目申報論證報告、重要的演說講話發(fā)言稿等材料的人才。具備“寫手”能力的人才已經(jīng)成為社會的稀缺人才，往往在職業(yè)領域具有不可替代性，有著光明的職業(yè)前景。同時隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起，文化創(chuàng)意寫作也成為了一種新興的行業(yè)。創(chuàng)意寫作是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展最重要的基礎和前提，沒有優(yōu)秀的文化創(chuàng)意文字作品，就不可能產(chǎn)出優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，也就不可能有文化產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達。如演藝影視娛樂業(yè)需要有創(chuàng)意的節(jié)目策劃、劇本，歌手需要有創(chuàng)意的歌詞，文化企業(yè)需要優(yōu)秀的文案設計，文化會展需要有創(chuàng)意的設計策劃，旅游景點需要有創(chuàng)意的景點推介詞，甚至一臺成功的晚會都需要一個有創(chuàng)意的策劃等等。文化創(chuàng)意文字作品決定著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是目前文化產(chǎn)業(yè)市場中奇缺的資源，也是需求量不斷增加的產(chǎn)品。這無疑為漢語言文學專業(yè)人才提供了新的職業(yè)領域和選擇空間。因此，具備較強的寫作尤其是文化創(chuàng)意寫作能力對知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才至關重要。

（五）社會調(diào)查研究能力

社會調(diào)查研究是正確解決問題、科學資訊輔政的前提和基礎，社會調(diào)查研究能力是知識經(jīng)濟時代人文社會從業(yè)者的一項基本能力。從國家政策的制定、文件的制定廢除，到機構、部門、企業(yè)的合并、設立，再到具體項目的設置實施，甚至到一個具體問題的正確解決，往往都離不開前期全面、深入、客觀的社會調(diào)查研究。因此，社會調(diào)查研究能力也成為知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才必備的工作能力之一。毛澤東主席在《反對本本主義》中說道：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權……調(diào)查就是解決問題……離開實際調(diào)查就要產(chǎn)生唯心的階級估量和唯心的工作指導……”[4]毛主席領導中國革命最終走向勝利，是與他重視社會調(diào)查研究的工作方法分不開的。然而，中國歷來有重視古圣先賢書本知識而輕視實證調(diào)查的傳統(tǒng)，高校也受其影響，在人才培養(yǎng)過程中常常重視書本知識理論傳授而輕視社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)，導致高校畢業(yè)生社會調(diào)查研究能力普遍不足，這也是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應該引起重視的問題之一。

以上能力是漢語言文學專業(yè)為適應知識經(jīng)濟時代社會對人才的能力需求，在過去公認的漢語言文學專業(yè)應具備的“能說會寫善教”的專業(yè)能力基礎上發(fā)展強化的能力。通過發(fā)展強化以上能力，可以凸顯漢語言文學專業(yè)在知識經(jīng)濟時代的專業(yè)特色、專業(yè)優(yōu)勢和職場競爭優(yōu)勢。

二、知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)的課程體系設置

知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的能力構成需求發(fā)生了變化，自然影響到漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終落腳點是課程，因此要依據(jù)社會對人才的能力需求，適時對漢語言文學專業(yè)的課程體系進行針對性地調(diào)整，以強化或拓展相應的專業(yè)能力。

（一）保留漢語言文學專業(yè)特性的基本課程體系以及配套的通識公共課程體系

任何一個專業(yè)都有自身獨一無二的專業(yè)特性，都有體現(xiàn)該專業(yè)特性的核心主干課程。這些課程是發(fā)揮各自專業(yè)能力的基本知識基礎和基本理論基礎，是不能動搖改變的，否則就會改變專業(yè)的特性，使專業(yè)變形走樣。2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對漢語言文學專業(yè)規(guī)定了“文學理論、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、大學寫作”[5]8門核心主干課程，任何學校任何時間開辦漢語言文學專業(yè)，這8門核心主干課程是不能更替的，只能針對各自的專業(yè)特色在合理的區(qū)間內(nèi)對課時數(shù)量進行適度的合理規(guī)劃。在原有專業(yè)課程體系中，可以在培育保留專業(yè)特色、保留特色課程的基礎上（如以中小學語文師資為培養(yǎng)方向的漢語言文學專業(yè)中的語文教育學、語文教學論、語文教育技術學、中國語文教育發(fā)展史、語文教育研究方法論、作品導讀與閱讀指導等課程不能更替，這些課程是培養(yǎng)中小學語文師資的特色課程），科學構建專業(yè)選修課程體系、實踐實訓課程體系，可以對培育時代急需性能力不強的課程進行大幅度地刪減，留出課時空間給予知識經(jīng)濟時代急需培育的專業(yè)能力的對應課程。在保留專業(yè)核心主干課程和特色課程體系的基礎上，還要保留社會人才發(fā)展基本需要的配套課程體系，即保留保證本專業(yè)人才全面發(fā)展的中國思想史、中國通史、中華古代經(jīng)典導讀等通識課程和保留保證思想道德素養(yǎng)、時代基本技能、基本身體素養(yǎng)、基本義務的思想政治理論課程、外語、計算機、體育軍事理論和軍事訓練等公共基礎課程等?？傊趯I(yè)課程構設中首先必須保留體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)特性的原有基本課程體系以及配套的課程體系，包括專業(yè)核心主干課程、專業(yè)特色課程、通識課程和公共基礎課程四大模塊，以保證專業(yè)的基本特性和保留已有的專業(yè)特色。

（二）構設適應知識經(jīng)濟時代要求的漢語言文學專業(yè)能力培養(yǎng)課程

1.強化文字文學類作品的審美鑒賞課程，增開文字文學類作品以外藝術形式的審美鑒賞課程

高校文學、藝術的教育水平直接影響著學生的文化創(chuàng)意與文化設計、創(chuàng)意寫作等能力的培養(yǎng)?！拔覈幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的落后最主要是因為高校文學藝術教育落后所致，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要強大的文學藝術教育學科，但我們?nèi)狈@個學科引擎?！盵3]105為了培養(yǎng)人文情懷，了解人類的審美追求、精神追求和文化消費追求，提升文學、藝術審美鑒賞水平，提高文學藝術教育水平，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)文化創(chuàng)意、創(chuàng)意寫作人才的美學品位，需要強化以語言為載體的文字文學類作品審美鑒賞的課程，增開文學作品以外的藝術類型的賞析課程來實現(xiàn)。文字文學作品賞析類課程模塊應該在原有文藝美學或?qū)徝缹W等理論課程的基礎上強化具體文字文學作品的實際審美鑒賞感知類課程，培養(yǎng)學生的文學審美實踐能力和審美感知能力。如唐詩鑒賞、宋詞鑒賞、中國古代經(jīng)典小說鑒賞、中國現(xiàn)當代名篇鑒賞、外國經(jīng)典名篇鑒賞以及現(xiàn)代經(jīng)典文字文學創(chuàng)意作品賞析等課程。為了拓展?jié)h語言文學專業(yè)學生的美學視野和審美視野，應該增開文學作品以外的藝術類型的審美鑒賞課程模塊。如經(jīng)典音樂賞析、建筑藝術賞析、雕塑藝術賞析、繪畫藝術賞析、書法藝術賞析，戲劇藝術賞析、影視藝術賞析等課程。通過全面的審美鑒賞課程的開設，培養(yǎng)學生的綜合審美能力和美學視野，為知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才進行文化創(chuàng)新應用提供綜合的美學素養(yǎng)。

2.增開文化創(chuàng)意與設計類課程

漢語言文學專業(yè)人才的文化創(chuàng)意與文化設計能力的培養(yǎng)，要根據(jù)知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的能力需求，及針對漢語言文學專業(yè)本身的特點構設文化創(chuàng)意和文化設計課程。漢語言文學專業(yè)的文化創(chuàng)意和文化設計課程不能完全照搬藝術學院的文化創(chuàng)意與藝術設計類專業(yè)的課程，構設的課程要更有利于發(fā)揮漢語言文學專業(yè)人才原本的語言、文學、文化、審美特長，更有利于培養(yǎng)出漢語言文學專業(yè)人才獨特的文化創(chuàng)意與設計能力。根據(jù)我們的社會調(diào)查和知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的能力需求，為漢語言文學專業(yè)構設的文化創(chuàng)意與文化設計類課程有大眾文化與創(chuàng)意策劃、地域文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、地域文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計與開發(fā)、地域文化創(chuàng)意項目開發(fā)與管理、地方文化建設策劃與咨詢、文化創(chuàng)意經(jīng)典案例分析、文化會展創(chuàng)意與策劃。在發(fā)揮漢語言文學專業(yè)人才原有語言、文學、文化、審美特長的基礎上，通過文化創(chuàng)意與設計系列課程的開設，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生富有語言、文學、文化、審美內(nèi)涵和人文品質(zhì)的文化創(chuàng)意與設計能力。

3.增開或強化寫作、創(chuàng)意寫作類課程

針對政府、企事業(yè)單位等部門“寫手”人才能力的需求，要在原有應用寫作課程的基礎上，強化政府、企事業(yè)單位等部門“大材料”撰寫能力的針對性培養(yǎng)，構設針對性課程，如總結報告寫作與實踐、項目申報寫作與實踐、演說文寫作與實踐、經(jīng)典公文解讀等，培養(yǎng)學生專項“大材料”的寫作理論與寫作實踐能力。

創(chuàng)意寫作是直接服務于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文字創(chuàng)作形式，它雖然與傳統(tǒng)的文學寫作、應用寫作有一定的關聯(lián)，但它又有自身獨特的創(chuàng)意驅(qū)動、寫作規(guī)律和寫作特點，是實踐實用要求極高的一類課程。創(chuàng)意寫作有自身的課堂組織形式和教學規(guī)律，因此創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)不能寄托在原有文學寫作或應用寫作的課程中，必須在原有寫作課程的基礎上構設專門的創(chuàng)意寫作課程。通過調(diào)查研究，我們構設了創(chuàng)意寫作基礎理論與實踐、創(chuàng)意寫作敘事與虛構、主題寫作與實踐、創(chuàng)意文案寫作與實踐、廣告宣介語寫作與實踐、經(jīng)典創(chuàng)意作品解讀、創(chuàng)意心理學等創(chuàng)意寫作課程，有針對性地培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)人才的創(chuàng)意寫作能力。

4.增開社會調(diào)查研究類課程

在社會調(diào)查研究課程模塊，我們構設了社會調(diào)查研究方法與實踐、社會調(diào)查的設計與組織、社會調(diào)查研究分析方法與實踐、經(jīng)典社會調(diào)查研究報告解讀等課程，從理論上培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)人才社會調(diào)查研究的思維和意識，從實踐上培養(yǎng)他們掌握社會調(diào)查研究的方法與技巧。

針對知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的文學藝術鑒賞能力、文化創(chuàng)意設計、創(chuàng)意寫作、社會調(diào)查研究等方面能力的拓展要求，我們構設和強化了相對應的系列課程。這些課程都是實踐性、應用性、專題性、針對性很強的課程，在課程開設方式上不能拘泥于單一的必修課、選修課等傳統(tǒng)課程開設形式，可以采用必修課、選修課、社團課、興趣小組課、專題講座課、專題素質(zhì)拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、假期實踐實訓課、夏令營課等靈活多樣的形式進行開設，滿足學生多樣化的發(fā)展要求和學習方式。

三、知識經(jīng)濟時代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才的能力構成需求發(fā)生了變化，對人才的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的需求空前強烈，因此漢語言文學專業(yè)長期以來形成的重知識輕實踐、重理論輕應用、重課內(nèi)輕課外的人才培養(yǎng)方式已不能完全滿足新時代應用型、創(chuàng)新創(chuàng)意型的漢語言文學人才培養(yǎng)需求，必須真正改革創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，實行以教師的能力培養(yǎng)為起點、以課堂教學方式方法改革為重心、以充分發(fā)揮課外實踐方式的育人功能為特色的人才培養(yǎng)總體思路。

（一）加強漢語言文學專業(yè)教師應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生要從培養(yǎng)教師做起，要培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，首先教師自身必須具備較強的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，就如同要教會別人游泳，教練不能只站在岸邊講授游泳動作和游泳技巧，自身必須要具有一定的游泳實戰(zhàn)水平，有能力下水游泳示范。目前高校漢語言文學專業(yè)的師資大多是在重知識輕實踐、重理論輕應用、從高校到高校的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的，一般都具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和較深厚的專業(yè)理論，但是很多教師的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力先天不足，尤其是適應知識經(jīng)濟時代的文化創(chuàng)新創(chuàng)意設計實踐能力不足。很多教師只能在課堂傳授專業(yè)知識和專業(yè)理論、在工作室撰寫專業(yè)研究理論論文，而面對日常應用文章或文化創(chuàng)意設計就顯得力不從心。這種現(xiàn)狀必將嚴重制約、影響漢語言文學專業(yè)學生的應用能力、創(chuàng)意能力培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，提高漢語言文學專業(yè)人才應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)水平，首先要以教師的培養(yǎng)為起點，培養(yǎng)一批具有較強應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的師資隊伍。

（二）改革課堂教學方式方法

漢語言文學專業(yè)以教師為主導、以課堂講授為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學方式已難以適應知識經(jīng)濟時代人才的培養(yǎng)需求，也很難培養(yǎng)出具有較強應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、自我發(fā)展能力的漢語言文學專業(yè)人才。因此必須改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，要依據(jù)教學內(nèi)容真正靈活實施問題式、案例化、仿真式、情景化、研討式、個性化、啟發(fā)式、互動型等符合時代人才培養(yǎng)需求的、靈活多樣的課堂教學方式，在傳授基本專業(yè)知識和專業(yè)理論的同時，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、習慣和意識，開發(fā)學生的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，形成學生的自我發(fā)展能力。

（三）重視課外人才培養(yǎng)

1.有效利用學生專業(yè)社團培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力

學生專業(yè)社團是一批具有共同的學科、專業(yè)興趣，有志于提升某方面專項專業(yè)能力的學生組建的學生組織，或者是由學校、院系依據(jù)專業(yè)專項能力培養(yǎng)需要而設立的、并指派專業(yè)指導教師有計劃地指導、要求學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇性參加的學生組織。無論以何種方式成立的專業(yè)社團，學生有選擇有目的自覺參與是專業(yè)社團存續(xù)的基礎。正是這種自覺參與性保障了學生在社團中自我學習、自我探究、自我發(fā)展的主動性，有利于促發(fā)學生專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、自我發(fā)展能力的開發(fā)。安康學院文學與傳媒學院過去針對漢語言文學專業(yè)學生“能說會寫善教”專業(yè)能力的培養(yǎng)，設計組建了國學讀書社、語言文字社、文學創(chuàng)作社、書法社、風華詩社、師范生技能訓練社、演講辯論社、播音主持社、影視戲劇社9個專業(yè)社團，指派有相應專業(yè)特長的教師定期指導，要求每名學生選擇參加2～3個社團，各個社團每周都要開展社團專業(yè)訓練、競賽、講座、參觀、觀摩等活動。社團運行三年來，在學生專業(yè)知識學習鞏固、專業(yè)實踐技能提升、專業(yè)學習能力和創(chuàng)新能力養(yǎng)成、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)等方面的作用日益凸顯，已經(jīng)成為課外實踐教學的重要組成部分，實踐證明是一種有效的實踐教學方式。面對知識經(jīng)濟時代社會對漢語言文學專業(yè)人才能力結構需求的變化，我們還將擴大社團規(guī)模，強化社團的人才培養(yǎng)功能，還要成立文化創(chuàng)意設計社、創(chuàng)意寫作社、社會調(diào)查研究社等社團，有針對性地培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代需要的具有應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的專業(yè)人才。

2.充分發(fā)揮校外行業(yè)實踐教學基地對學生應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)功能

學生在校外行業(yè)實踐教學基地進行觀摩、訓練、學習所提升的專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力與當前社會人才能力需求切合度高、針對性強，是應用型人才培養(yǎng)背景下學生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效方式。學校或院系要結合社會分工和專業(yè)人才能力構成分類，建立多樣化的校外行業(yè)實踐教學基地，以滿足學生多樣化的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力發(fā)展需求。漢語言文學專業(yè)的校外行業(yè)實踐教學基地應該包括政府部門、事業(yè)單位、中小學校、文化創(chuàng)意設計企業(yè)、報社、電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)運營企業(yè)、文化信息咨詢服務企業(yè)、文化會展策劃企業(yè)等。學校要與校外實踐教學基地建立長效合作機制，形成無縫對接的協(xié)同育人模式。學生在校期間采取選擇加入專業(yè)社團的模式，并根據(jù)各自的興趣、愛好、特長以及未來職業(yè)規(guī)劃，選擇長期觀摩、訓練、學習的基地，并與實踐基地的業(yè)務骨干形成固定師徒制關系，使校外行業(yè)實踐教學基地成為穩(wěn)定的學生第二學習“學?！?。這樣一來，就形成了學生在校四年專業(yè)知識、專業(yè)理論學習不間斷、行業(yè)實踐訓練培養(yǎng)不間斷的優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)模式。通過這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生不但具有較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)理論基礎，同時具備較強的專業(yè)應用能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意能力以及自我發(fā)展的能力。

3.利用專業(yè)競賽培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力

專業(yè)競賽是培養(yǎng)和檢驗學生專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的有效手段和方式。為了落實大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，國家啟動了大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列的專業(yè)競賽。通過專業(yè)競賽，有效地提升了部分學生的專業(yè)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并取得了一系列的發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)意成果。但對漢語言文學專業(yè)而言，學生競賽參與面還不夠廣泛，提交的競賽作品中文化創(chuàng)意設計作品的比例偏低，論文等專業(yè)理論研究成果的比例雖比較高，但獲獎率和獲獎等次普遍較低。鑒于這種狀況，學校應進一步營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意校園文化氛圍，鼓勵、支持、引導漢語言文學專業(yè)學生拿出更多的文化創(chuàng)新創(chuàng)意設計參賽作品，以借力專業(yè)競賽培育漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思想意識，鍛造他們的應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

總之，進入知識經(jīng)濟時代，社會對漢語言文學專業(yè)人才在原有專業(yè)能力的基礎上有了新的要求和拓展，高校應及時調(diào)整漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標定位，修改完善漢語言文學專業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，完成社會賦予高校的人才培養(yǎng)職能。