協(xié)同理論視域下的應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以安康學院構建“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式為例

胡景乾，鐘生海

（安康學院，陜西 安康 725000）

人才培養(yǎng)最根本的是要解決好兩個問題，即培養(yǎng)什么類型的人、怎樣培養(yǎng)這樣的人。“培養(yǎng)什么類型的人”，在學校層面稱之為人才培養(yǎng)定位，具體到某一個專業(yè)則稱之為專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格。對于應用型人才培養(yǎng)而言，人才培養(yǎng)目標規(guī)格要通過深入調(diào)研專業(yè)所對應的職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力和素質要求，結合學校的人才培養(yǎng)定位來確定?！霸鯓优囵B(yǎng)”則更為復雜，它是由一系列參與人才培養(yǎng)的教育教學要素以一定的方式交互融合的復雜過程。在這個過程中，首先要保證參與教育教學的各要素質量優(yōu)良，至少是合格的；其次要保障融合方式科學有效，符合人的成長成才規(guī)律；再次要能夠聚焦人才培養(yǎng)目標，避免“耗散”，形成合力。人才培養(yǎng)模式對于教育教學各要素及其融合方式具有統(tǒng)領作用，能使各要素在人才培養(yǎng)上產(chǎn)生集體效應，從而有效地服務于人才培養(yǎng)目標的達成。而這需要一個前提，即構建起來的人才培養(yǎng)模式必須是科學的。

一、問題的提出

隨著高等教育結構的調(diào)整優(yōu)化和高等學校的分類發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才成為地方本科高校的首要任務。由此，關于應用型人才培養(yǎng)模式的探索，不僅成為地方本科高校重要的實踐課題，也成為高等教育研究的一個熱點，關注點主要集中在應用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實約束、應用型人才培養(yǎng)模式的建構等方面[1]。應當說，在應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐方面，我們已取得了較大進展，但也存在一些不容忽視的問題。

首先，對應用型人才培養(yǎng)模式的理解有泛化的傾向，把“培養(yǎng)應用型人才”和“構建應用型人才培養(yǎng)模式”混為一談，把本不屬于“培養(yǎng)模式”的一些元素，如社會需求、學校定位、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等與構建培養(yǎng)模式相關但并不直接構成模式元素的內(nèi)容塞進模式之中，使應用型人才培養(yǎng)模式研究有如“隔靴搔癢”。人才培養(yǎng)模式是教學質量的重要保證[2]，理論上對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵模糊不清，必然制約人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進而影響到應用型人才培養(yǎng)質量。

其次，對“應用型人才”的理解有庸俗化的傾向，把“應用型人才”和“技能型人才”混為一談，降低了應用型人才培養(yǎng)的質量要求。應用型大學應該重點培養(yǎng)學生應用基本理論解決實際問題的能力[3]。應用型人才既區(qū)別于學術型人才以探索發(fā)現(xiàn)客觀世界為價值導向，也不同于技能型人才把重點放在實際操作或實務性課程上，應用型人才的特質是善于應用基本理論解決實際問題，以滿足人們對美好生活的愿望。值得注意的是，我們在應用型人才培養(yǎng)的過程中，過度強調(diào)與職業(yè)崗位的無縫對接，而忽視基本理論知識的掌握，這種理念偏離了應用型人才培養(yǎng)的正確軌道。

最后，不重視理論研究和學理分析，片面強調(diào)社會需求，忽視應用型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。有學者認為，“教育活動和行為，無不體現(xiàn)某種教育思想、教育理念和教育理論，這些都折射和反映了教育者，尤其是教育領導者所秉持的教育哲學或教育觀念，因此教育哲學決定和影響著人們對知識的認識和價值取向，決定培養(yǎng)模式的提出與實施”[4]。應用型人才的成長有其自身的基本規(guī)律，圍繞應用型人才培養(yǎng)建構培養(yǎng)模式、開展教育教學活動時，應敬畏和遵循教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律，而這必須以深入的理論研究和學理分析為基礎，才能使應用型人才培養(yǎng)從盲目走向自覺、由必然王國走向自由王國。

因此，以應用型人才培養(yǎng)的目標要求為起點，以應用型人才成長的基本規(guī)律為遵循，以先進的科學理論原理為指導，構建科學有效的應用型人才培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)質量，仍是當前地方本科高校和高等教育研究者的重要課題。

二、“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)與內(nèi)涵

安康學院是2006年升本的新建本科高校，升本之初就確立了“服務基礎教育、服務‘三農(nóng)’，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學方向，走“應用型、地方性、開放式”發(fā)展之路，以建設特色鮮明、品質卓越的應用型大學為目標愿景。學校堅持把培養(yǎng)高素質應用型人才作為首要任務，在同類高校中一直走在前列。近年來，政府引導部分地方本科高校向應用型高校轉型發(fā)展，安康學院積極申報并于2014年被批準為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發(fā)展試點高校，2015年被確定為國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程重點支援高校[5]。圍繞應用型人才培養(yǎng)，學校開展了課程教學、實踐教學、合作育人等多項改革，并取得了一定成效。但在這些局部或單項改革中，各教育教學要素的綜合效能難以發(fā)揮，存在課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標不相匹配，課堂教學效率不高，校內(nèi)與校外（合作單位）、教育與教學“兩張皮”，實踐教學薄弱、第二課堂虛化等問題。為從根本上破解應用型人才培養(yǎng)的困局，學校領導班子逐漸認識到，必須從創(chuàng)新辦學機制入手，協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各子系統(tǒng)以及校外系統(tǒng)，實行人才培養(yǎng)模式綜合改革。

（一）“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)——協(xié)同理論

協(xié)同理論（synergetics）是20世紀70年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，也稱“協(xié)同論”或“協(xié)同學”，其創(chuàng)立者是德國著名物理學家哈肯（Hermann Haken）。協(xié)同論研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機理，探討遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結構。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關系。該理論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結構—不穩(wěn)定性—新結構”，即隨機“力”和決定性“力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊狀態(tài)驅動到新組態(tài)，并且確定應實現(xiàn)的那個新組態(tài)。此外，哈肯還提出了“功能結構”的概念，認為功能和結構是互相依存的。

協(xié)同理論有三條重要的原理，即協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。第一，協(xié)同效應。它是指復雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應或集體效應。對千差萬別的自然系統(tǒng)或社會系統(tǒng)而言，均存在著協(xié)同作用。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結構形成的內(nèi)驅力。任何復雜系統(tǒng)，當在外來能量的作用下或物質的聚集態(tài)達到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?。第二，伺服原理。它從系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素間的相互作用方面描述了系統(tǒng)的自組織過程，即系統(tǒng)在接近不穩(wěn)定點或臨界點時，系統(tǒng)的動力學和突現(xiàn)結構通常由少數(shù)幾個集體變量即序參量決定，而系統(tǒng)其他變量的行為則由這些序參量支配或規(guī)定，正如哈肯所說，序參量以“雪崩”之勢席卷整個系統(tǒng)，掌握全局，主宰系統(tǒng)演化的整個過程。第三，自組織原理。自組織指系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動形成一定的結構或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點。自組織原理解釋了在一定的外部能量流、信息流和物質流輸入的條件下，系統(tǒng)會通過子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用而形成新的時間、空間或功能有序結構[6]。

協(xié)同理論具有普適性、開放性等特征，將其引入應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，對解決地方本科高校應用型人才培養(yǎng)方面的問題提供了新的思維模式和理論視角，也為我們構建“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式提供了堅實的理論基礎。

（二）“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“四協(xié)同一體化”培養(yǎng)模式，是以整體性教育思想、協(xié)同理論為基礎，以應用型人才成長的內(nèi)在要求為依據(jù)，基于應用型人才成長的開放性特點，以及“應用型人才培養(yǎng)”與“四協(xié)同”之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建起來的應用型人才培養(yǎng)模式?！八膮f(xié)同”指課程協(xié)同（指課程體系優(yōu)化并對接專業(yè)培養(yǎng)目標）、課堂協(xié)同（指課堂教學要素優(yōu)化并實現(xiàn)第一、第二兩種課堂有效整合）、校企協(xié)同（指促進企業(yè)等合作育人單位與學校育人理念、培養(yǎng)目標協(xié)同）、教育教學協(xié)同（指學生工作、共青團工作與教學工作協(xié)同）?！耙惑w化”指通過創(chuàng)新，實現(xiàn)辦學機制一體化運行。“四協(xié)同”是路徑方法，“一體化”是保障措施。

1.課程協(xié)同。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，課程協(xié)同是基于對課程內(nèi)容與課程體系的優(yōu)化，按照“實基礎、重應用、強素能、有特色”的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為起點，深入研究各門課程的功能以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合，使各門課程之間形成功能耦合關系，從而構建起符合應用型人才成長規(guī)律的課程體系。同時通過人才培養(yǎng)方案的修訂，建立“課程—能力矩陣”，確保每門課程的內(nèi)容對接該專業(yè)對學生能力素質的要求，并注意處理好先行課程與后行課程的關系，使各門課程共同服務于專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.課堂協(xié)同。課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂協(xié)同是依據(jù)課堂教學的高效性和兩種課堂系統(tǒng)的整體性要求，強調(diào)課堂教學改革，以及第二課堂與第一課堂的目標一致、功能互補和有效銜接，服從并服務于學生專業(yè)核心能力和綜合素質培養(yǎng)。既重視第一課堂的高效性，又關注第二課堂的實效性；守正與創(chuàng)新相結合，以培養(yǎng)應用型人才為導向，積極推進“課堂革命”，通過有序的課堂教學改革，切實提高教與學的有效性。第一課堂為第二課堂預留接口，第二課堂成為第一課堂的有效拓展和補充。實行第二課堂進課表、師生進課堂，學生主導、教師指導，學生計學分、教師計報酬，強化過程和效果考核，把第二課堂做實。

3.校企協(xié)同。這是基于應用型人才培養(yǎng)的開放性特點和校內(nèi)外兩個育人組合系統(tǒng)的整體性要求，注重校內(nèi)育人系統(tǒng)的主導性、校外育人系統(tǒng)的主體性和協(xié)調(diào)性，共同對焦人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)校外系統(tǒng)對于校內(nèi)系統(tǒng)的有益補充和促進，以及學校對企業(yè)用人需求的及時回應。合作育人是應用型人才培養(yǎng)的基本路徑，合作伙伴包括企業(yè)、行業(yè)，也包括地方政府和中小學，在育人理念、培養(yǎng)目標上做到校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致；在平臺搭建上，實行“校內(nèi)外一體化”建設，避免校外系統(tǒng)教學效能“耗散”，力求校內(nèi)、校外的教學實踐活動相向而行。

4.教育教學協(xié)同。這是對教育活動與教學活動組合系統(tǒng)的整體性要求，強調(diào)教育活動的教學功能和教學活動的教育功能的整體發(fā)揮。通過整合、協(xié)調(diào)課堂教學系統(tǒng)與學工系統(tǒng)、共青團系統(tǒng)的教育教學資源，實行學團工作與教學工作協(xié)同，共同服務于專業(yè)建設和應用型人才培養(yǎng)。要求學工系統(tǒng)、共青團系統(tǒng)通過導師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)社團建設、假期社會實踐、大學生科技創(chuàng)新、學科專業(yè)競賽等路徑，協(xié)同推進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

5.辦學機制一體化。如上所述，應用型人才培養(yǎng)有多個子系統(tǒng)，如課程系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課外系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、校內(nèi)系統(tǒng)、校外系統(tǒng)等。即使是課程系統(tǒng)內(nèi)部，每門課程也是一個子系統(tǒng)。協(xié)同理論告訴我們，這些系統(tǒng)均具有協(xié)同作用（準確地說，均具有協(xié)同可能）。但協(xié)同作用真正實現(xiàn)，須在一定“外力”（序參量，即集體力量）的推動下，使各子系統(tǒng)形成時間、空間和功能上的“有序結構”?！坝行蚪Y構”是系統(tǒng)間“協(xié)同”的前提條件，而推動形成“有序結構”的“序參量”，就是學校黨政主導下的高校辦學機制。實施“四協(xié)同”培養(yǎng)模式，涉及所有二級學院和學校工作的多個系統(tǒng)，必須依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，對辦學機制進行一體化創(chuàng)新，從而構建起人才培養(yǎng)各子系統(tǒng)的有序結構，為應用型人才培養(yǎng)提供機制保障。

三、“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的實施與成效

模式是一種相對穩(wěn)定的標準樣式，構建模式的目的在于應用。再好的模式如果不實施，就不能對人才培養(yǎng)發(fā)揮效用，并且模式的科學性、有效性也無從檢驗。近年來，安康學院以“四協(xié)同”模式為統(tǒng)領，積極推進應用型人才培養(yǎng)綜合改革，并取得了初步成效。

（一）全校范圍的改革

圍繞“四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實施，學校從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，重新審視每門課程的功能及其與培養(yǎng)目標之間的關系，對課程進行增減調(diào)整，構建課程模塊，再通過“課程—能力矩陣”，使每個課程模塊聚焦人才培養(yǎng)目標所對應的知識、能力與素質要求，優(yōu)化課程設置。在課程教學方面，以應用型人才培養(yǎng)為導向，開展混改課程、雙師課程以及教改示范課建設，引入慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式，每個專業(yè)確定5～8門專業(yè)骨干課程，實行兩種課堂形式教學，第一課堂教師主導，以“教”為主；第二課堂學生主導、教師指導，以“學”為主。第二課堂是第一課堂的延續(xù)，主要采用自主學習和探究、合作、研討等學習方式，突出對第一課堂所學理論的深化理解與運用。大力組建專業(yè)社團，要求每名學生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，至少參加1個專業(yè)社團，實現(xiàn)專業(yè)社團對大學生的全覆蓋。開展課外學科專業(yè)競賽，把專業(yè)所對應的職業(yè)崗位技能、學生發(fā)展中的重要素質凝練成競賽內(nèi)容，通過競賽及賽前的強化訓練，提升學生的知識、能力與素質，促進第二課堂與第一課堂的協(xié)同。并在大一、大二學生中實行學業(yè)導師制度，對低年級學生進行學業(yè)指導，幫助他們盡快適應大學的學習和生活。在校內(nèi)外協(xié)同方面，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作育人，與陽晨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集團聯(lián)合開辦陽晨班，與美華酒店集團聯(lián)合開辦美華班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建設雙師課程、雙教學平臺，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)一線專業(yè)技術和管理人才。

（二）試點學院的改革

為穩(wěn)妥推進人才培養(yǎng)模式改革，學校遴選了文學與傳媒學院、經(jīng)濟與管理學院、電子與信息工程學院等6個二級學院作為試點學院，按照“四協(xié)同一體化”培養(yǎng)模式的總體思路，制定改革試點方案，率先開展“四協(xié)同”培養(yǎng)模式改革試點工作。文學與傳媒學院以“能說會寫”為核心能力的應用型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設為引領，成立了學生詩社、戲劇社、文學創(chuàng)作社、演講社、書法社等一系列專業(yè)社團，定期開展演講比賽、創(chuàng)作比賽、大學生辯論賽等多種第二課堂活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。經(jīng)濟與管理學院對接“以地方問題為學習引導，面向基層的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，引導學生深入基層、深入小微企業(yè)，解決生產(chǎn)、管理中的實際問題，提高學生實踐應用能力?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科技學院以建設“應用能力為核心、區(qū)域需求為導向的農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為載體，積極組織學生參與地方園林綠化設計、富硒生物資源普查和秦巴生物標本館建設等實踐活動，提升學生專業(yè)能力。教育學院構建“全程實踐，校地合作”的卓越小學教師培養(yǎng)模式，實行本科四年見習、實習不間斷，從中小學、幼兒園常年聘請優(yōu)秀教師及專家擔任兼職教師，參與人才培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的有效對接。政治與社會發(fā)展學院依據(jù)學科專業(yè)特點，大力推進思想政治教育理論課“六個一”改革，并利用周末和假期組織學生參觀延安、井岡山等革命圣地，調(diào)查了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)受紅色社會實踐活動鍛煉。電子與信息工程學院組織學生參與校園網(wǎng)管理與維護，以及地方政府服務平臺的開發(fā)研究與技術服務，把專業(yè)學習由課內(nèi)延伸拓展到課外和校外。

（三）辦學機制的改革

為保障“四協(xié)同一體化”模式的有效實施，學校實行了二級學院院長和黨總支書記交叉任職（院長兼任副書記、書記兼任副院長），建立了黨總支書記主管、科技副院長協(xié)助，學校團委、教務處、招生就業(yè)處等部門合力實施課內(nèi)外協(xié)同工作組織新機制。圍繞學生思想品德、專業(yè)能力和綜合素質提升，在活動項目上實行“課內(nèi)課外一體化”設計，在平臺搭建上實行“校內(nèi)校外一體化”建設，在工作組織上，推行“教學與團學一體化”實施，破解團學工作與教學工作“兩張皮”問題，初步形成了黨政、教學、團學有序參與，第一、第二課堂協(xié)同發(fā)力，校外與校內(nèi)系統(tǒng)協(xié)同育人的新組態(tài)。“耗散”現(xiàn)象減少，人才培養(yǎng)各系統(tǒng)的整體效應得到有效發(fā)揮。