《漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》解讀

楊運庚

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》是在教育部的直接指導下，委托中國語言文學類專業(yè)教學指導委員經(jīng)過反復研討、廣泛征求意見的基礎上研究制定而成。標準研制工作于2013年4月正式啟動，2018年1月在教育部新春新聞發(fā)布會上正式發(fā)布，前后歷時四年多時間。標準的研制發(fā)布實施對專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)申報驗收、專業(yè)評估認證、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有十分重要的規(guī)范、指導意義。《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》適用的專業(yè)范圍包括漢語言文學專業(yè)，因此在《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》公布實施以后，科學、規(guī)范、有效地推進漢語言文學專業(yè)建設，必須以《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中規(guī)定的《漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》 （以下簡稱《國家標準》）為基本依據(jù)。本文在分析研制出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對漢語言文學專業(yè)建設的意義、《國家標準》的基本內(nèi)容框架和突出特點的基礎上，探討了如何貫徹落實《國家標準》問題。

一、研制出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對漢語言文學專業(yè)建設的重要意義

研制出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》是教育部貫徹落實十八大以來以習近平同志為核心的黨中央提出的“辦好我國高等教育，辦出世界一流大學，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”等一系列重要指示精神的重要舉措，是新中國成立以來第一個從國家層面出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，是我國教育史上的一件大事，體現(xiàn)的是國家意志?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》包涵了目前我國高校開設的全部92個本科專業(yè)類、587個本科專業(yè)，涉及我國全部高校的56000多個專業(yè)布點，規(guī)格之高、涉及面之全，是史無前例的[1]，是以后我國高校所有本科專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)改革的基本依據(jù)和基本準繩，也是以后我國高校本科專業(yè)建設引導、專業(yè)建設監(jiān)管、專業(yè)建設問責、專業(yè)評估、專業(yè)驗收、專業(yè)認證的基本依據(jù)和基本準繩，可以說是我國本科教學質(zhì)量領域的根本大法。漢語言文學專業(yè)作為目前我國高等學校開設最為普遍的專業(yè)之一，同時也往往被認為是辦學成本最低、入門“門檻”最低、標準最為彈性的專業(yè)，經(jīng)常被認為是沒有任何硬性考核評價指標的專業(yè)。尤其是在前幾年高校擴招、大學綜合化發(fā)展背景下的一些傳統(tǒng)理工科院校，幾乎在沒有任何文科辦學積淀和辦學基本條件的情況下，臨時引進幾名教師就開始開辦漢語言文學專業(yè)，而專業(yè)正式開辦以后，辦學條件保障方面卻基本不受重視，完全處于邊緣化狀態(tài)，教學質(zhì)量得不到有效保障。隨著《國家標準》的研制出臺，在全國嚴格推進專業(yè)評估和專業(yè)認證的大環(huán)境下，各高校必將開始重視漢語言文學專業(yè)辦學投入和條件建設，提升漢語言文學專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)辦學成本低、入門“門檻”低、標準彈性的慣常思維，重視漢語言文學專業(yè)的標準化建設。

同時，《國家標準》在明確專業(yè)辦學底線的基礎上，又給予了各校專業(yè)建設極大的辦學自主權，在其質(zhì)量標準的各個板塊都有一些靈活表述，如在培養(yǎng)目標標準要求中說：“不同類型的高校的中國語言文學類專業(yè)參照這一培養(yǎng)目標，在準確把握學科內(nèi)涵的前提下，結合自身實際制定具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案”；在教學條件標準要求中說：“不同類型高校應結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的實際，積極改善辦學條件，為人才培養(yǎng)提供保障和支持”；在教學經(jīng)費標準要求中說：“在此基礎上，結合不同地區(qū)不同類型高校的實際情況，合理提高教學經(jīng)費投入”[2]。各高校在達到《國家標準》的基礎上可以根據(jù)自身的辦學傳統(tǒng)、辦學優(yōu)勢、地域特色等方面的因素，凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足多樣化的人才培養(yǎng)需求，為專業(yè)建設貢獻智慧。尤其對漢語言文學專業(yè)而言，目前各個高校的特色并不明晰，一直以來在人才培養(yǎng)目標、就業(yè)定位等方面表述模糊，并且大同小異，導致人才培養(yǎng)該強的不強，該特的不特，千校一面，無法滿足社會多樣化的需求。這個保底基礎上具有靈活性的《國家標準》，為漢語言文學專業(yè)特色建設留下了空間，下放了權力，指明了方向。

二、《漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的基本內(nèi)容框架

《國家標準》的基本內(nèi)容主要包括七個方面：概述、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質(zhì)量保障，這七個方面可以歸納為如下四個層次：

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

專業(yè)定位與培養(yǎng)目標在《國家標準》中包含概述、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格三個方面的內(nèi)容。其中“概述”部分闡述了本專業(yè)所依存的學科根基是具有深厚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文底蘊的中國語言文學學科，分析了本專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展、人文情懷熏陶、文化傳承創(chuàng)新等領域所承載的重任和所發(fā)揮的不可替代的作用?！芭囵B(yǎng)目標”部分規(guī)定了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本指導思想，培養(yǎng)的專業(yè)人才應該具備的基本政治素養(yǎng)、語言文學知識理論素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)，明確了本專業(yè)人才的發(fā)展前景及主要就業(yè)領域。同時在基本目標要求的基礎上要求各高校制定符合自身實際的特色化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，支持專業(yè)特色發(fā)展，要求在人才培養(yǎng)過程中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向?！芭囵B(yǎng)規(guī)格”部分對本專業(yè)的基本學制、學分、學時做了明確的區(qū)間限定和底線要求，從心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)三個維度規(guī)定了專業(yè)人才的基本素質(zhì)，明確了專業(yè)人才的基本能力結構和基本知識理論結構，在定量的基礎上有定性說明，既有底線要求，也有彈性空間。

（二）課程體系

“課程體系”部分包括課程總體框架、課程設置兩個主要方面。“課程總體框架”部分明確規(guī)定了本專業(yè)課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程三大模塊構成，相應地規(guī)定了本專業(yè)的知識覆蓋范圍包括中國語言知識、中國文學知識、中國語言文學理論知識以及相關知識四個領域，各個知識領域由相對應的課程模塊對接?！罢n程設置”部分對通識教育課程、公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程、實踐課程等課程模塊列舉性地、建議性地指出了一些主要課程，要求各校根據(jù)自身的辦學特點靈活開設，但是對決定專業(yè)基本屬性的“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語言學概論”“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“外國文學”“文學概論”“大學寫作”8門專業(yè)核心課程進行了保底的、剛性的規(guī)定，不得刪減替換?！罢n程設置”中的“畢業(yè)論文寫作”部分明確規(guī)定了畢業(yè)論文選題方法必須符合專業(yè)實際，論文選題必須有利于培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時對畢業(yè)論文的內(nèi)容、指導要求做了明確的定性規(guī)定。

（三）師資隊伍

“師資隊伍”部分明確規(guī)定了師資隊伍的數(shù)量是由專業(yè)的學科地位、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標和課程設置等因素決定，但是對專業(yè)核心課程的任課教師做了最低不得少于6人的量化底線要求。同時從三個方面進行了具體定性規(guī)定：首先，從學歷結構、年齡結構、知識結構、學術造詣、學緣結構、海外求學訪學等方面規(guī)定了師資隊伍結構要求，對高級職稱教師的比例結構做了最低的量化要求；其次，從品德操守、專業(yè)素養(yǎng)、教學科研能力、人才培養(yǎng)能力等方面規(guī)定了教師的職業(yè)水平；最后，關注教師個人的發(fā)展提升，要求學校和院系鼓勵、組織教師緊扣教書育人問題規(guī)劃個人的發(fā)展提升，要從時間、經(jīng)費等方面提供保障，支持教師培訓、訪學研修，更新知識結構，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。尤其應該注意的是，教師的發(fā)展問題首次寫進《國家標準》，這是本次《國家標準》研制的一個亮點和特點，體現(xiàn)了教師個人發(fā)展提升與專業(yè)教學質(zhì)量之間的直接因果關系，有利于糾正長期以來部分高?；蛟合祵處焸€人發(fā)展提升問題的忽略，明確了教師個人的成長提升既是教師個人的職責，也是高校和院系專業(yè)教學、專業(yè)人才培養(yǎng)工作的有機構成部分。

（四）保障體系

“保障體系”部分涵蓋教學條件、質(zhì)量保障兩個主要部分?！敖虒W條件”部分從教學設施、教學經(jīng)費、信息資源、實踐教學四個主要方面規(guī)定了漢語言文學專業(yè)的基本辦學條件?！敖虒W設施”部分尤其對新開的漢語言文學專業(yè)從生均圖書、生均教學行政用房、生均教學儀器設備等方面以定量的方式做了入門底線要求，這對新開專業(yè)的審批備案提供了量化審核依據(jù)，規(guī)避了缺乏基本辦學條件就隨意濫開專業(yè)的現(xiàn)象?！敖虒W經(jīng)費”部分規(guī)定了生均年教學經(jīng)費保底要求。另外，“信息資源”方面以指導性的要求規(guī)定了本專業(yè)教學的課程、教材和網(wǎng)絡信息資源。“實踐教學”方面指導性地規(guī)定了建立健全適應本專業(yè)特點的充足的校內(nèi)外實踐教學平臺，加強實踐教學的專業(yè)指導等要求。

“質(zhì)量保障”部分涵蓋質(zhì)量管理目標、質(zhì)量保障規(guī)范，其中“質(zhì)量管理目標”主要從班級人數(shù)、課堂教學方法、考試方式、學生綜合能力培養(yǎng)以及課堂教學與課外實踐的結合問題進行了指導性的規(guī)范?！百|(zhì)量保障規(guī)范”要求各高校結合自身實際完善教學規(guī)范管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會評價等機制，優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)涵，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本次研制的《國家標準》與2012年高教司編制的《普通高等學校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》中規(guī)定的漢語言文學專業(yè)基本要求相比，更加詳細具體，更便于操作執(zhí)行，更便于專業(yè)設置、驗收、認證考核評價，必將有效推動漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量提升，提高專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)內(nèi)涵[3]。

三、《漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的突出特點

（一）明確了底線定量要求，保障專業(yè)基本屬性和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了保障辦學基本兜底條件、專業(yè)基本屬性和人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，《國家標準》在專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、課程設置、基本辦學條件等方面的要求中用了13個具體保底性數(shù)字對專業(yè)建設、專業(yè)教學進行剛性底線規(guī)定，對專業(yè)建設、專業(yè)教學提出統(tǒng)一的基準達標要求，這就是對各校漢語言文學專業(yè)建設和專業(yè)教學的基本規(guī)定動作。如在培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握一門以上的外語，在學制方面一般為4年，但是最低不得少于3年，規(guī)定的學分區(qū)間在130～140之間，學時應該在2200～2400之間，8門專業(yè)核心課程不可變更刪減，專業(yè)核心課程教師不少于6名，高職稱教師比例不低于30%，同時對圖書資料、教學行政用房、教學儀器設備、生均年支出教學經(jīng)費等方面也都有明確的底線數(shù)字要求。這些底線量化規(guī)定，是保障漢語言文學專業(yè)基本屬性和基本教學質(zhì)量的最低要求，為專業(yè)申報、專業(yè)建設、專業(yè)教學、專業(yè)驗收、專業(yè)評價、專業(yè)認證等工作提供了基本依據(jù)，有利于漢語言文學專業(yè)規(guī)范化建設和保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

（二）預留了足夠的辦學空間，鼓勵專業(yè)特色發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國家標準》在定量規(guī)定動作限定的基礎上，給高校預留了充足的辦學拓展空間和辦學自主權。要求各高校在規(guī)定動作的基礎上，根據(jù)自身的辦學傳統(tǒng)、辦學條件，鼓勵專業(yè)特色建設，提升教學質(zhì)量，也就是《國家標準》只有規(guī)定保底要求，沒有封頂限制，允許辦學條件好的高校無限發(fā)揮辦學自主權，無限提升專業(yè)辦學條件，無限發(fā)揮優(yōu)勢形成特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這類規(guī)定在《國家標準》中有兩類表述方式：一類是用“不低于”“不少于”“不小于”“以上”某個具體數(shù)字的表述形式，也就是說“不低于”“不少于”“不小于”“以上”后面的數(shù)字是底線，有條件的高?？梢詿o限提高，如培養(yǎng)目標中規(guī)定“培養(yǎng)學生掌握1門以上外語”，師資隊伍中規(guī)定“專業(yè)核心課程教師不少于6人”“高職稱教師不低于30%”，教學設施中規(guī)定“生均教學行政用房面積不小于14平方米”，等等；另一類是用“結合……實際，提升……”進行規(guī)定，如在教學經(jīng)費中規(guī)定“在此基礎上，結合不同地區(qū)不同類型高校的實際情況，合理提高教學經(jīng)費的投入”，在實踐教學環(huán)節(jié)中提出“結合學校辦學特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排”，在專業(yè)選修課設置方面提出“各高校根據(jù)自身辦學層次、教育目標及學科條件自主設置”等等。以上這些表述，既是放權，也是方向，有利于專業(yè)特色發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成多樣化的專業(yè)建設經(jīng)驗。

（三）首次將師資隊伍建設與課堂教學方式改革要求寫進國家標準

將師資隊伍建設與課堂教學方式改革兩個方面的要求首次寫進《國家標準》，顯示了國家對師資隊伍建設和課堂教學方式改革的重視，而這兩方面的規(guī)定在2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中并沒有明確的要求[3]。

四、貫徹落實《漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的重點

研究制定《國家標準》意義重大，而能夠有效利用標準、全面有效貫徹落實標準、提升專業(yè)建設和專業(yè)教學水平的意義就顯得更加重大，如何抓住《國家標準》中的重點環(huán)節(jié)、核心指標帶動《國家標準》的全面有效落實就成為了時下專業(yè)建設者和專業(yè)教學人員必須認真思考研究的重要問題[4]。筆者在對《國家標準》全面梳理解讀的基礎上認為，全面有效貫徹落實《國家標準》應從以下重點領域突破。

（一）把師資隊伍的提升培養(yǎng)作為貫徹落實《國家標準》的前提

提高專業(yè)建設水平和專業(yè)教學質(zhì)量，最終要落實到教師的各教學環(huán)節(jié)之中。因此師資隊伍的知識結構、能力水平、教學水平、教學改革能力以及自我發(fā)展提升能力直接決定了專業(yè)建設水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提高專業(yè)建設水平和專業(yè)教學質(zhì)量的前提條件。沒有一支高水平的師資隊伍，就不可能有高水平的專業(yè)建設和專業(yè)教學，就不可能培養(yǎng)出眾多高素養(yǎng)的專業(yè)人才。師資隊伍建設作為基本要求首次寫進《國家標準》，這是中國語言文學類專業(yè)教學指導委員在梳理漢語語言文學專業(yè)建設歷史經(jīng)驗、把控專業(yè)建設內(nèi)在規(guī)律的基礎上，經(jīng)過反復研討、廣泛征求意見后作出的科學判斷，是《國家標準》的一個亮點和特色，也是高校貫徹落實《國家標準》的前提條件。各高校在貫徹落實過程中要在保障師資隊伍數(shù)量結構、知識能力結構、學緣年齡結構、職稱學歷結構、教學科研水平、發(fā)展提升能力等底線要求的基礎上，結合自身的辦學歷史、辦學條件、學科專業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位等因素，切實采取有效措施，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，彌補短板，有針對性地培養(yǎng)鍛造出一支符合自身專業(yè)建設、專業(yè)教學實際需求和時代發(fā)展要求的特色化的、高水平的師資隊伍，滿足自身的專業(yè)特色建設、學生特色能力培養(yǎng)，有效保障和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構建課程體系，制定課程標準

《國家標準》是國家最高層面的標準，具有普遍性、宏觀性、保底型，各高校在貫徹落實的過程中，必須根據(jù)自身的辦學情況進行細化、深化或提高，做到針對性貫徹落實。在《國家標準》中規(guī)定本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是“可繼續(xù)攻讀研究生，也可在行政機構以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業(yè)單位工作”，各高校應該把《國家標準》中規(guī)定的此專業(yè)培養(yǎng)定位作為漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后發(fā)展、就業(yè)的一個“主空間”，這個“主空間”中包含著眾多“子空間”。各高校應該根據(jù)自身的辦學情況精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，在“主空間”中精確定位一個“子空間”作為自己專業(yè)培養(yǎng)的一個主要目標定位。如“雙一流”高水平研究性高?？梢园选白涌臻g”主要定位為培養(yǎng)研究型人才，畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生；對于以師范教育為傳統(tǒng)特色的高?？梢园选白涌臻g”主要定位為中小學語文教師；有傳媒背景和傳媒優(yōu)勢的高?？梢园选白涌臻g”主要定位為培養(yǎng)新聞傳媒人才，畢業(yè)后在傳媒機構從事新聞工作；部分高校也可以根據(jù)企事業(yè)單位急需寫作人才的現(xiàn)實，強化寫作能力培養(yǎng)，把“子空間”主要定位為畢業(yè)后在行政機構、企業(yè)單位從事辦公室文員工作，等等。各高校這樣精確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行分類化、特色性人才培養(yǎng)，就可以避免專業(yè)人才培養(yǎng)“千校一面”的局面，提升畢業(yè)生就業(yè)的市場競爭力，滿足多樣化、個性化的人才需求[5]。

在精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)本專業(yè)學生畢業(yè)后的發(fā)展、就業(yè)“子空間”定位凝練專業(yè)核心能力，再根據(jù)專業(yè)核心能力構建課程體系。在課程體系構建中，必須認真研究專業(yè)核心能力的構成要素，并把專業(yè)核心能力細化、分解為多項分項能力，然后根據(jù)分項能力構建課程體系，做到每一項分項能力都有相應的課程對接，每一門課程都服務于某分項能力的培養(yǎng)。這樣就能有效避免專業(yè)核心能力落不實、專業(yè)核心能力和課程體系不匹配的問題。

為了把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)落實到每一門課程中、落實到每一名教師的課程教學環(huán)節(jié)之中，還有必要根據(jù)課程體系中的每一門課程對應的專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務制定課程標準。目前高校專業(yè)建設和專業(yè)教學的現(xiàn)實情況往往是專業(yè)建設是學校、院系教學管理者關注的問題，課程任課教師往往只關注其本身的課程教學問題，導致的結果是專業(yè)建設與課程教學不協(xié)同，課程教學往往不能很好地完成教學管理者提出的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標任務。要使這兩個方面有效協(xié)同，提高人才培養(yǎng)水平，必須做到教學管理者和實際課堂教學者針對專業(yè)核心能力，根據(jù)每門課程的內(nèi)容、性質(zhì)、目標、任務、實施要求、評估要求等因素協(xié)同制定每一門課程的課程實施標準和能力培養(yǎng)標準，然后根據(jù)課程標準組織課堂教學和課程考核。本輪《國家標準》沒有要求各高校根據(jù)自身情況制定和實施專業(yè)課程標準問題，可謂是一個缺憾。在專業(yè)建設和專業(yè)教學中，只有形成自身特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位，特色化的培養(yǎng)目標定位再對應特色化的專業(yè)核心能力，專業(yè)核心能力再對應課程，然后做到課程有課程標準，課程標準又完全對應特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。只有形成這種互動閉環(huán)結構，才能真正把專業(yè)建設、專業(yè)教學、人才培養(yǎng)落實、落細，有效提升專業(yè)建設水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）積極推動課堂教學方式改革，改變傳統(tǒng)課堂教學模式

課堂教學改革本來屬于專業(yè)建設和專業(yè)教學實施過程中的一種創(chuàng)造性活動，是一種自選行為和自主創(chuàng)新創(chuàng)意行為，原則上不屬于《國家標準》中必須的內(nèi)容，但是國家層面作出了統(tǒng)一要求，在《國家標準》中對課堂教學改革作出了明確規(guī)定，把“參與式、討論式、啟發(fā)式”教學和培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”寫進了《國家標準》。這也說明了漢語言文學專業(yè)目前普遍存在課堂教學方式不適應專業(yè)人才培養(yǎng)實際的問題，到了非改不可的程度，引起了國家層面的高度重視。漢語言文學專業(yè)課堂教學方式改革必須改變以專業(yè)基本知識和專業(yè)基本理論傳授為主的單向“灌輸式”課堂教學模式，提倡實施有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課題教學方式，進行參與式、討論式、啟發(fā)式教學，改變課程考核方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

總之，《國家標準》的研制并發(fā)布實施對漢語言文學專業(yè)建設和專業(yè)教學具有非常重要的意義，對《國家標準》的全面理解和有效貫徹落實是其中的關鍵因素。我們要把《國家標準》和國家的“雙一流”建設、陜西省的“四個一流”建設的基本精神緊密結合起來理解并有效落實作為以后漢語言文學專業(yè)建設和專業(yè)教學過程中的基本任務，也是有效凝練漢語言文學專業(yè)特色、提高專業(yè)教學水平、促進專業(yè)教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多樣化人才需求、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的基本路徑。