面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向芻議

董澤松

（賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西賀州 542899）

1 《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向的必要性分析

《實驗心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)科思維素養(yǎng)與專業(yè)知識運用能力方面都具有十分重要的作用。但目前，不少高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的 《實驗心理學(xué)》在課程預(yù)期目標(biāo)與實際教學(xué)效果之間還存在較大差距[1]。究其原因，與該課程在教學(xué)實踐中仍以基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主有直接關(guān)系，這也導(dǎo)致《實驗心理學(xué)》的課程教學(xué)對“基礎(chǔ)性知識內(nèi)容”關(guān)注較多而對“生活應(yīng)用性內(nèi)容”重視不夠。筆者認(rèn)為，《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)以“基礎(chǔ)性知識內(nèi)容”為重是無可厚非的，但如果不注意挖掘該課程的潛在應(yīng)用價值，將該課程的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和內(nèi)在心理需求分離，必然會導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過程中缺乏興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏學(xué)和厭學(xué)等不良心理[2]。有研究者指出，任何形式、任何內(nèi)容的教學(xué)其教學(xué)對象指向的都是具有豐富而完整心理活動的個體，這里的“豐富”不僅包括學(xué)生求知方面的心理需求，另外還涵蓋了學(xué)生情感方面的基本需求[3]?！秾嶒炐睦韺W(xué)》的課程教學(xué)只有關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在情感需求，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，獲得良好課程教學(xué)效果的前提是課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的緊密聯(lián)系，要允許師生的個人體會和社會經(jīng)驗進(jìn)入教育和課程中并成為重要的課程資源[4]。這也提示我們，《實驗心理學(xué)》的課程教學(xué)改革可從教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向的角度進(jìn)行，具體來說就是在《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)過程中自覺將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際進(jìn)行結(jié)合，這種結(jié)合不僅是提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動性的內(nèi)在要求，同時也讓專業(yè)學(xué)生能切實做到“知行結(jié)合、學(xué)以致用”的應(yīng)有之義。

2 《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向的具體應(yīng)用

2.1 “心理實驗設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向示例

“心理實驗設(shè)計”是《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生普遍反映的教學(xué)難點。講好“心理實驗設(shè)計”內(nèi)容對《實驗心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)具有極為重要的作用。筆者認(rèn)為在講授該部分內(nèi)容時，可在講清楚心理實驗設(shè)計、自變量、因變量和控制變量等相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，將“心理實驗設(shè)計”與“變量控制”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活學(xué)習(xí)實際進(jìn)行結(jié)合來做講解。比如，可以將“心理實驗設(shè)計”內(nèi)容擴(kuò)展為“人生成功設(shè)計”的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生思考：如果“獲得人生成功”是因變量，那么與這個因變量相關(guān)的自變量和控制變量是什么呢？通過這樣的開放性提問和討論有助于拉近《實驗心理學(xué)》課程知識學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)生生活現(xiàn)實需求的距離。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)一般是在學(xué)生大二上學(xué)期開設(shè)《實驗心理學(xué)》課程，而該年級學(xué)生對自己今后的發(fā)展及考研等問題開始較為關(guān)注，我們因此還可以考研為例讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，如在考研這件事情中，如果“考研成功”是一個因變量，自變量是什么？控制變量又有哪些呢？在學(xué)生充分討論之后，教師最后總結(jié)：要想考研成功就需要緊緊圍繞“認(rèn)真努力復(fù)習(xí)備考”這個自變量下功夫，同時還要學(xué)會控制一些可能會干擾考研備考效果的因素（也就是控制變量），如在考研復(fù)習(xí)期間要做好時間控制（包括隨意上網(wǎng)時間、作息時間、逛街與閑聊時間等），同時還要在考研復(fù)習(xí)期間要維護(hù)好自己的身心健康等。以上講授從教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向視角突出了“心理實驗設(shè)計”內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的連接，有助于學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.2 “感覺閾限”教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向示例

“感覺閾限”是《實驗心理學(xué)》教學(xué)中涉及具體心理實驗研究的起始內(nèi)容，也是“心理物理學(xué)”部分的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多是從基礎(chǔ)心理學(xué)角度對三種心理物理學(xué)方法如何測量感覺閾限進(jìn)行具體介紹，而對“感覺閾限與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際有何關(guān)聯(lián)？”這一問題關(guān)注較少。筆者認(rèn)為從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”角度而言，《實驗心理學(xué)》所涉及的教學(xué)內(nèi)容其實都可以和學(xué)生的生活現(xiàn)實結(jié)合，關(guān)鍵是要找到合適的切入點。以感覺閾限為例，既然感覺閾限是個體對外部刺激感受的敏感值（換言之，個體的閾限值與其感受性成反比關(guān)系），那么就可以重點從心理健康維護(hù)的視角進(jìn)行“感覺閾限”教學(xué)內(nèi)容生活化的探索。

我們知道，感覺是一個內(nèi)涵豐富的概念，既然與我們個人生活息息相關(guān)的快樂和痛苦都屬于心理感受的基本范疇，那么我們就可以從“快樂閾限”與“痛苦閾限”的角度豐富學(xué)生對“感覺閾限”應(yīng)用價值的認(rèn)知與了解。所謂“快樂閾限”是指個體對快樂感受的敏感程度，與此相對“痛苦閾限”則是個體對痛苦感受的敏感程度。這也提示我們：一個人要想維護(hù)心理健康，就需要適當(dāng)提高痛苦閾限 （要提高生活學(xué)習(xí)中因挫折或失敗帶來痛苦的承受能力），同時降低快樂閾限（降低或減少對生活學(xué)習(xí)中美好事物帶來快樂感受的麻木感）。簡要說，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對挫折或失敗的耐受能力，同時讓其學(xué)會發(fā)現(xiàn)和珍惜自己身邊本已存在的快樂和快樂資源，對學(xué)生心理健康的維護(hù)和積極發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

2.3 “視錯覺”教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向示例

視錯覺是憑眼睛所見而構(gòu)成失真的或扭曲事實的知覺經(jīng)驗[5]。在以往面向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，教師更多是對視錯覺的主要類型與產(chǎn)生原因進(jìn)行介紹，但就“視錯覺教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生生活學(xué)習(xí)有何啟示？”這一問題關(guān)注較少。在講授完前述視錯覺的基本問題后，我們可以以視錯覺中經(jīng)典的繆勒-萊爾錯覺為例，讓學(xué)生思考并討論繆勒-萊爾錯覺與我們生活學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生就繆勒-萊爾錯覺與自我認(rèn)識的關(guān)系問題進(jìn)行如下探索（見圖1）：如果以繆勒-萊爾錯覺中的線段比作自我，我們會看到有不少同學(xué)在高中時表現(xiàn)優(yōu)秀，自我感覺較好（就像繆勒-萊爾錯覺的b線段看起來較長）；而進(jìn)大學(xué)后會發(fā)現(xiàn)自己身邊的同學(xué)都很優(yōu)秀，這時的自我感覺可能不那么好了（就如繆勒-萊爾錯覺的a線段看起來感覺比b線段要短）。其實高中時的自我和進(jìn)入大學(xué)時的自我并無本質(zhì)的不同，之所以在自我感覺上發(fā)生了變化，主要還在于高中和大學(xué)所處的人際與學(xué)業(yè)環(huán)境不同導(dǎo)致 （正如繆勒-萊爾錯覺a、b兩條線段雖然實質(zhì)相等，但在線段兩端添加上不同方向箭頭后就會有長短不同的感覺）。

圖1 繆勒-萊爾錯覺對學(xué)生自我認(rèn)識的啟示

3 結(jié)語

從教學(xué)實踐效果來看，通過以上專業(yè)知識生活化導(dǎo)向的講授與示范讓學(xué)生能從更寬廣視角來思考與看待所學(xué)專業(yè)知識，會讓專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似枯燥的《實驗心理學(xué)》知識與自己的學(xué)習(xí)生活實際是有緊密聯(lián)系的。同時，將以上專業(yè)知識學(xué)習(xí)帶來的啟發(fā)應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活發(fā)展過程之中本身就是一件有趣且有意義的事情，而這也正是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“應(yīng)用”二字的內(nèi)涵所在：只有積極主動將專業(yè)所學(xué)知識、原理應(yīng)用到自己身上以維護(hù)個人心理健康并提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)才達(dá)到了學(xué)以致用的最基本目的。無論從邏輯還是情理而言，學(xué)習(xí)者只有在自己先學(xué)習(xí)受用之后才有擴(kuò)展至幫助他人受用的動力與可能。筆者認(rèn)為，《實驗心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的生活化導(dǎo)向不僅對該門課程本身的教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實意義，同時還對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)整體課程群的教學(xué)導(dǎo)向有較為重要的價值。試想，如果具有“老、大、難”色彩的《實驗心理學(xué)》課程都能將專業(yè)知識教學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際聯(lián)系結(jié)合，其他的專業(yè)課程更是可以在教學(xué)內(nèi)容生活化導(dǎo)向方面具有更豐富多彩的探索與發(fā)現(xiàn)。