新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)摭談

呂靜

（中國(guó)教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100071）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：高中語(yǔ)文要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文能力在教學(xué)中難以得到真正落實(shí)?！罢Z(yǔ)用”能力的培養(yǎng)脫離于語(yǔ)言實(shí)踐，所謂“語(yǔ)用”多是考試背景下的語(yǔ)用；“審美”能力界定不清，常常是將閱讀能力等同于審美能力；“探究”能力的指向不明，更缺少具體的培養(yǎng)途徑。出現(xiàn)問(wèn)題的原因：第一，課程理念一般都是在總結(jié)中外教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納提煉而成的，有的還帶有一點(diǎn)超前性，把理念演繹為自己的教學(xué)實(shí)踐，具有一定的難度；第二，教師在教學(xué)總希望有可依照的模式，而很多模式又難于令教師們?cè)谡肇埉?huà)虎中使自己的教學(xué)得到改變；第三，高考導(dǎo)向的作用力不夠，在沒(méi)有質(zhì)的的變化下，甚至有些導(dǎo)向與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不完全相符；面對(duì)課改中的種種問(wèn)題，也為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，近年來(lái)我國(guó)新課程改革受到了越來(lái)越多的關(guān)注。當(dāng)前，新課程理念普及推廣范圍不斷增加并開(kāi)始逐漸深入到了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受教學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位有所體現(xiàn)，同時(shí)也在客觀上要求著授課教師必須有能力迎接更加復(fù)雜而多變的課堂教學(xué)挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步提升職業(yè)能力、怎樣更好地肩負(fù)起教師的職責(zé)是當(dāng)前我們必須著重考慮的。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并提出新課程理念指導(dǎo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略。

1 構(gòu)筑開(kāi)放性、自主性課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！睂?duì)話是一種教學(xué)策略，是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一。對(duì)話最有利于發(fā)展學(xué)生真正意義上的思維。構(gòu)成多重對(duì)話最重要的一點(diǎn)，就是要構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”。作為“場(chǎng)”，就是師生之間、生生之間、師生與文本之間展開(kāi)多重對(duì)話，而且對(duì)話的雙方相互影響?？墒窃趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師占據(jù)著權(quán)威性地位，全盤(pán)掌控課堂教學(xué)，無(wú)論哪一教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師講、學(xué)生聽(tīng)作為主要方式開(kāi)展進(jìn)行，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、思想僵化。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立和培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的凸顯。在其指導(dǎo)下，教師需要從課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從表面上看教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)被很大程度減少，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施難度有了降低，然而，事實(shí)與此截然相反。這種課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更多、更高層級(jí)的要求。要取得良好教學(xué)效果，教師不僅需要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確深刻的把握，要對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種延展性知識(shí)有全面的了解，同時(shí)也要對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r有明確認(rèn)識(shí)，具備優(yōu)秀的管理和組織能力。

課堂上因?yàn)槎嗍墙處焼?wèn)學(xué)生答，所以少有真正意義上的“對(duì)話”；至于“多重”更是只有認(rèn)識(shí)，少有體現(xiàn)。學(xué)生在“對(duì)話”中處于一種被動(dòng)狀態(tài)。既然閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，那么，要有適合對(duì)話的“話題”，要有展開(kāi)話題的保證（保證對(duì)話的資源、由淺入深的過(guò)程、不同的認(rèn)識(shí)等）同時(shí)開(kāi)放和自主性課堂教學(xué)的構(gòu)筑給教師提出了更多更高要求的同時(shí)，也要求著學(xué)生必須發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生要能夠適應(yīng)自身在課堂教學(xué)中地位變化，要能夠擺脫傳統(tǒng)教育造成的思想束縛，樹(shù)立自主思考的意識(shí)，勇于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)出質(zhì)疑。在開(kāi)放自主的課堂教學(xué)正式開(kāi)始前，學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備工作，做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及傳統(tǒng)書(shū)籍、雜志等資源，最大限度地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，并記錄無(wú)法解決的各種問(wèn)題，通過(guò)課上與教師和其他學(xué)生相互之間的交流和探討尋找答案。

在開(kāi)放自主的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的構(gòu)建與學(xué)生的平等交流環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)分組討論、學(xué)生試講等方式給予學(xué)生更大的自我發(fā)展空間，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，構(gòu)建起無(wú)疑—質(zhì)疑—無(wú)疑的良性化學(xué)習(xí)循環(huán)。教師還要利用好課堂資源，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)可以利用的資源。利用好課堂資源的關(guān)鍵還在于教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，以自己的教學(xué)機(jī)制靈活應(yīng)變，其中，讓學(xué)生自找原因，自做解釋?zhuān)缘么鸢福嗷l(fā)，都會(huì)是行之有效的方法。

2 重視探究式教學(xué)手段的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)鼓勵(lì)在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而很多課堂上學(xué)生活動(dòng)重形式少實(shí)效：“小組討論”幾乎是課堂上學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，且在多數(shù)情況下是“為討論而討論”，缺少實(shí)際價(jià)值。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少設(shè)計(jì)。教師單純地講同時(shí)學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)在當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下已經(jīng)不再適用。作為高中語(yǔ)文教師，要將重點(diǎn)放在如何豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主參與性上來(lái)。為此，教師應(yīng)靈活采取諸如自主探索、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方式和手段。受篇幅限制，該文選取探究式的課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

新課程理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要使課堂教學(xué)成為學(xué)生做中心、教師做主導(dǎo)、各種豐富學(xué)習(xí)方式為途徑的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生以興趣為指引，實(shí)現(xiàn)自主探究才能獲得最真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，才能將書(shū)本中的內(nèi)容同自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化理解知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)的有效方式，學(xué)生通過(guò)自主探究而產(chǎn)生懷疑，通過(guò)質(zhì)疑進(jìn)行反思、開(kāi)展深一步學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也自然得到了保障和提升。

探究式課堂教學(xué)的落實(shí)可具體分為三個(gè)步驟。首先是創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)。驚奇與質(zhì)疑是思維活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在探究動(dòng)力，教師需要在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)、誘發(fā)懸念，快速、直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題中去，以思維激發(fā)、情感牽動(dòng)的方式燃起學(xué)生問(wèn)題解決和推斷驗(yàn)證的急切渴求。在開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，教師要關(guān)注探究過(guò)程的凸顯，避免簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答式機(jī)械教學(xué)，而采取巧妙措施構(gòu)建在學(xué)生以及內(nèi)容之間構(gòu)建認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生融入情境當(dāng)中，通過(guò)沖擊、碰撞的方式使學(xué)生獲取所需信息，開(kāi)展認(rèn)知更新，獲得思維訓(xùn)練與豐富的情感體驗(yàn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可在教學(xué)內(nèi)容中選取某一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有重視到學(xué)生的主體作用，很少使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)解讀文本、發(fā)表意見(jiàn)。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，使學(xué)生結(jié)合其獨(dú)特的經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，站在不同層次、不同立場(chǎng)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出全方位思考，豐富學(xué)生理解，使其獲得更加多樣化的情感體驗(yàn)。最后，教師可通過(guò)情境設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展虛擬化的探究學(xué)習(xí)。以某假設(shè)為前提，轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，從第三視角的冰冷俯視轉(zhuǎn)變第一視角的切實(shí)參與，為引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到虛擬情境中體驗(yàn)情感、獲得經(jīng)歷、尋求答案?？偠灾處熌軌蛲ㄟ^(guò)上述三種主要方式將探究式教學(xué)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生切身感受知識(shí)由少到多、由淺入深的嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程，使其掌握自主獲取知識(shí)的能力。

3 開(kāi)放心態(tài)營(yíng)造和諧課堂氛圍

有心理學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，情緒直接影響著個(gè)體智力與機(jī)體的活動(dòng)狀況。良好積極的情緒能夠幫助保持思維清醒，在輕松、愉悅的情緒支持下，個(gè)體無(wú)論是在思維能力還是在學(xué)習(xí)興趣上都展現(xiàn)出了相對(duì)更高的水平。由此可見(jiàn)，構(gòu)建有著和諧民主、平等交流氛圍的語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣、熱情，降低知識(shí)的接受難度，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考等都有著重要意義。

站在高中語(yǔ)文教學(xué)的角度具體分析，教師需要從兩方面做起。首先要改變傳統(tǒng)觀念，淡化課堂教學(xué)中教師的權(quán)威性地位，要持有平等、包容的教學(xué)心態(tài)，將自身的角色定位從絕對(duì)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降纫龑?dǎo)者。放下思想包袱，積極建立與學(xué)生的平等交流，使語(yǔ)文課堂具有包容性，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要能夠輕松營(yíng)造愉悅和緩自由的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化之中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富和想象力的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)浸染中發(fā)現(xiàn)并獲取自由，最大程度的釋放想象力，使思維潛能得到創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。

其次，教師要能夠充分利用其個(gè)人魅力。要以飽滿(mǎn)的熱情和良好的心態(tài)實(shí)施課堂教師，用自身廣博豐厚的文化底蘊(yùn)、知識(shí)積累吸引學(xué)生的注意力，用人格魅力激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與熱情，同時(shí)靈活利用多種教學(xué)技巧、方式使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受文學(xué)的魅力，以更深入和直觀的方式同文學(xué)作品、作者開(kāi)展思想和情感的交流與對(duì)話，為學(xué)生的積極主動(dòng)探索創(chuàng)造更加強(qiáng)烈的情感動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐知意而行難，真正優(yōu)秀的教師是用不間斷的學(xué)習(xí)與自我發(fā)展來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的，而高質(zhì)量的課堂教學(xué)對(duì)受教學(xué)生的影響也是長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的。以新課程理念為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文教學(xué)需要教師以及專(zhuān)家、學(xué)者們更進(jìn)一步地研究與探索，隨著新課程理念在教學(xué)中的不斷深入，教師必然會(huì)面對(duì)更多、更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一線授課教師以及各領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，創(chuàng)新探索、勇敢實(shí)踐，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。高中新課程理念，體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想，也是改進(jìn)高中教學(xué)所需要的。經(jīng)過(guò)一輪的課改實(shí)踐，廣大教師不但認(rèn)可，而且積極實(shí)踐。當(dāng)然囿于各種因素，對(duì)于理念的理解和實(shí)踐還有不到位的現(xiàn)象存在。廣大教師要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持實(shí)踐，借課改的東風(fēng)，走出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路，走出一條專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的新路，走出一條三尺講壇的人生之路。