風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)改革

姜秀華

[摘要]在傳統(tǒng)的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)過程中，以教師講授法為主，學(xué)生被動接受，而且動手實踐機(jī)會少。通過對風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡實訓(xùn)項目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子；動平衡；基于工作過程；六步法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.147

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡是我院熱動專業(yè)核心課程《熱力設(shè)備檢修》中的一個實訓(xùn)項目，其教學(xué)目標(biāo)是：了解風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子振動產(chǎn)生的原因；熟悉轉(zhuǎn)子找動平衡的原理；掌握三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝，能對實訓(xùn)室的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子進(jìn)行找平衡，會對風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找平衡的質(zhì)量進(jìn)行評定。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡實訓(xùn)教學(xué)

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡安排在熱動專業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時是12學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其教學(xué)進(jìn)度見下表。

風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)進(jìn)度安排

序號

講授內(nèi)容及學(xué)時

學(xué)生練習(xí)及學(xué)時

1

教師講解風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡原理（1學(xué)時）

學(xué)生理解找動平衡的原理

2

教師講解三次加重法找動平衡的方法及作圖（3學(xué)時）

學(xué)生掌握三次加重法找動平衡的工藝步驟，并會利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組，每組4～5人，開始練習(xí)三次加重法找動平衡（4學(xué)時）

3

教師講解閃光測相法找動平衡的方法及作圖（2學(xué)時）

學(xué)生掌握閃光測相法找動平衡的工藝步驟，并會利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組，每組4～5人，開始練習(xí)閃光測相法找動平衡（2學(xué)時）

通過上表可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下不足：

（1）教學(xué)過程中，動平衡原理以講授法為主，學(xué)生被動接受。

（2）三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝以教師講授法為主，教師向?qū)W生詳細(xì)講解每一個步驟及注意事項，并進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒有獨立思考的空間。

（3）在教學(xué)實施過程中，教師講授和學(xué)生練習(xí)學(xué)時各占一半，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會太少。三次加重法在找平衡時需要將風(fēng)機(jī)啟停四次（三次加重試驗，一次平衡效果驗證），需要的時間較長，所以只能是部分小組練習(xí)，不能練習(xí)三次加重法找動平衡的小組則進(jìn)行閃光測相法找動平衡的練習(xí)。這樣不利于學(xué)生動手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

綜上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計、組織和安排都是圍繞教師進(jìn)行，學(xué)生則受制于教師而被動地發(fā)展，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及綜合能力的提升。

2新教學(xué)模式下的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)實施

基于工作過程的風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)，遵循“以職業(yè)行為獲得知識”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教學(xué)實施的過程中，將學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實訓(xùn)體系和教學(xué)方法。不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且使其綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

具體實施如下。

2.1資訊階段（1學(xué)時）

學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)工作小組（每組4～5人），教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），下達(dá)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習(xí)工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，熟悉風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡的原理、三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝及安全注意事項、風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡的質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2計劃與決策（1學(xué)時）

學(xué)生以小組為單位制訂學(xué)習(xí)工作計劃，通過查閱資料，小組討論三次加重法、閃光測相法找動平衡的原理及工藝，確定實施方案。此過程中學(xué)生可以去圖書館查閱資料，做好各種輔助資料收集及學(xué)習(xí)。通過師生交流，學(xué)生討論、修改并確定風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡方案，對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員（因為風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速最高可達(dá)3000轉(zhuǎn)/分）。

2.3實施（9學(xué)時）

以小組為單位，嚴(yán)格按照工藝規(guī)范，完成風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

2.4檢查與評估（1學(xué)時）

小組自查，反思學(xué)習(xí)過程，完成技術(shù)報告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實施過程中，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同對任務(wù)的實施過程和效果進(jìn)行檢查和評估。

3風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡教學(xué)改革特點

3.1檢修任務(wù)為載體

在教學(xué)實施過程中，將三次加重法和閃光測相法找動平衡作為兩個不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

3.2工作過程為導(dǎo)向

以風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡的過程組織教學(xué)，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場情境：接受任務(wù)、制訂施工計劃、實施、檢查與評估等環(huán)節(jié)。

3.3行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實施過程和考核時嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)實施過程中教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、學(xué)生指導(dǎo)手冊、參考資料（崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場案例等），保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場要求的一致性。

3.4檢修崗位角色扮演

整個教學(xué)過程按照火電廠熱力設(shè)備檢修班組進(jìn)行，每個班級分為若干小組，每個小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當(dāng)?shù)闹R講解和示范操作，并對完成任務(wù)的過程進(jìn)行點評。

3.5教學(xué)管理貫徹“6S”

教學(xué)管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

3.6職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)

學(xué)生為完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制訂施工計劃、實踐動手等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需的知識和技能，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3.7專業(yè)能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合

專業(yè)能力主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)評價主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團(tuán)隊意識、安全意識等因素。

4結(jié)論

通過對風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)子找動平衡實訓(xùn)項目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時的分配，使學(xué)生能有更多的動手實踐機(jī)會，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)不斷變動的職業(yè)生涯。

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