基于ISEC項(xiàng)目的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

魏靜如

摘 要：戰(zhàn)略管理是一門綜合性和抽象性較強(qiáng)的課程，基于ISEC項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和理念，本文對(duì)本課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，在實(shí)踐中也取得了一定積極效果。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目;戰(zhàn)略管理;教學(xué)改革

一、引言

“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）簡稱ISEC項(xiàng)目，參加該項(xiàng)目的國內(nèi)院校和美國院校的學(xué)分是互相承認(rèn)的，學(xué)生在國內(nèi)高校進(jìn)行至少兩年的學(xué)習(xí)之后，可以自愿申請(qǐng)前往美國合作院校繼續(xù)學(xué)業(yè)，畢業(yè)后可同時(shí)獲得國內(nèi)和國外高校的學(xué)歷學(xué)位證書。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，ISEC項(xiàng)目主張基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)，要求采用過程性評(píng)價(jià)方式，重視明辨思維在教學(xué)中的應(yīng)用，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種國際化教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和多元化能力，對(duì)教學(xué)理念、方法和技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求，也提供了一個(gè)教學(xué)模式改革的新平臺(tái)。

戰(zhàn)略管理是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及企業(yè)管理活動(dòng)的方方面面，本課程在此類專業(yè)的知識(shí)體系中具有舉足輕重的地位。戰(zhàn)略管理課程的本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論模型和工具的能力，使學(xué)生具有基本的戰(zhàn)略思維。在ISEC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，使其更符合ISEC項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、戰(zhàn)略管理課程在ISEC教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程內(nèi)容抽象，與實(shí)際聯(lián)系不緊密

戰(zhàn)略管理是一門綜合性和理論性較強(qiáng)的課程，著眼于企業(yè)中全局性、系統(tǒng)性和前瞻性的高層次管理活動(dòng)。本課程涉及多門課程的相關(guān)知識(shí)，如人力資源管理、財(cái)務(wù)分析和運(yùn)營管理等，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。戰(zhàn)略管理教科書的內(nèi)容較為宏觀和抽象，理論模型和管理工具的應(yīng)用靈活，要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用之前所學(xué)的各種管理知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

戰(zhàn)略管理起源于西方發(fā)達(dá)國家，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才逐步引入了戰(zhàn)略管理理論。我國所采用的戰(zhàn)略管理教材，都主要以歐美發(fā)達(dá)國家為背景。理論知識(shí)是以國外企業(yè)戰(zhàn)略管理數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)研究得出，案例教學(xué)所用的案例也是來源于這些國家的經(jīng)典企業(yè)戰(zhàn)略管理案例，而我們的學(xué)生成長背景是中國國情，在分析這些案例時(shí)具有一定困難，使得課程內(nèi)容不夠本土化，導(dǎo)致學(xué)生無法感受戰(zhàn)略的精妙。同時(shí)，這些案例都是以知名大公司為背景，學(xué)生很難了解其發(fā)展?fàn)顩r，加上實(shí)際情況所限，學(xué)校難以安排學(xué)生集體進(jìn)入企業(yè)參與這種高層次的管理活動(dòng)，學(xué)生無法親身體驗(yàn)戰(zhàn)略決策的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。

（二）授課教師缺乏企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

戰(zhàn)略管理在經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，講授該課程的老師較多，但真正有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師相對(duì)較少。現(xiàn)在的主流課本都是以邁克爾波特的競爭戰(zhàn)略理論框架為主，如果只講書上的理論會(huì)使學(xué)生感覺枯燥抽象而且沒有具體內(nèi)容，因此，需要授課教師填充大量的課外例子使所學(xué)理論具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課難度較大。該課程的教學(xué)對(duì)教師的要求較高，如果授課教師自身缺乏戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)上又難以找到質(zhì)量高的小案例，就很難講出戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性精髓，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的意愿和能力不強(qiáng)

戰(zhàn)略管理課程可分析和決策的內(nèi)容較多，給學(xué)生提供了良好的參與討論的機(jī)會(huì)，一般采用個(gè)人展示或小組討論的形式，要求每一位學(xué)生必須積極發(fā)表意見或者提出問題，為課堂做出貢獻(xiàn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生習(xí)慣了多年來以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，一時(shí)較難從對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，一部分學(xué)生更傾向于教師講授為主的方式，形成了惰性，對(duì)成為課堂主體比較抵觸，不愿意發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生雖然不抵觸轉(zhuǎn)變，但是性格較內(nèi)向或者缺乏自信，羞于在眾人面前表達(dá)自己。還有的學(xué)生表現(xiàn)比較積極，愿意積極嘗試新的上課方式，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)以及分析能力不足，缺乏明辨性思維，導(dǎo)致討論質(zhì)量也不高。

（四）雙語教學(xué)中存在的問題

同其他ISEC課程一樣，戰(zhàn)略管理課程也面臨著雙語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。ISEC項(xiàng)目教師的英語水平整體達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。即使是具有較強(qiáng)英語能力的海歸教師，也僅限于英語口語好，沒有經(jīng)過雙語授課的專業(yè)訓(xùn)練，在用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授方面也不是得心應(yīng)手。同時(shí)，ISEC項(xiàng)目的學(xué)生的英語水平也不足以應(yīng)對(duì)英語授課，不但無法領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，用英語做作業(yè)也是很多用詞和語法錯(cuò)誤導(dǎo)致語句不通，中文的思維方式也較難改變。如果用英文和中文各講一遍，沒有足夠的授課時(shí)間。以上這些都會(huì)使ISEC項(xiàng)目所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、改進(jìn)ISEC項(xiàng)目下戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

首先，ISEC本科教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)理論講授的重要性，在案例教學(xué)和多種教學(xué)模式的引入下，理論講授容易被忽視。ISEC學(xué)生的理論基礎(chǔ)較弱，如果不能深刻把握理論知識(shí)，對(duì)問題和案例的討論分析是也會(huì)是膚淺的。因此，教師必須注重理論知識(shí)的講解，從理論到實(shí)踐。

同時(shí)，引入戰(zhàn)略管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來豐富課程的內(nèi)容，增加經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。比如ERP沙盤模擬，針對(duì)戰(zhàn)略管理課程空洞抽象的特點(diǎn)，利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，學(xué)生可以通過小組實(shí)訓(xùn)，對(duì)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，做出戰(zhàn)略決策，加強(qiáng)戰(zhàn)略管理思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)院可以提供支持與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好的關(guān)系，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的戰(zhàn)略制定者來到課堂，與學(xué)生直接交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用資源進(jìn)入家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)觀摩學(xué)習(xí)來得到假期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分，這樣既不占理論課時(shí)，又彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，針對(duì)目前案例國情不同的問題，授課教師可以搜集本土企業(yè)案例，除了可以通過網(wǎng)絡(luò)新聞、期刊和視頻等渠道，還可創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入的訪談，整理編輯后填充到教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生既要學(xué)習(xí)國外經(jīng)典案例的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，又要通過本土企業(yè)案例落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

（二）提升教師自身的戰(zhàn)略管理教學(xué)水平

首先，授課教師必須對(duì)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)有深入的掌握和理解，建立戰(zhàn)略思維體系。其次，不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，多讀經(jīng)濟(jì)管理類期刊，觀看相關(guān)視頻資料、閱讀人物傳記，不斷進(jìn)行信息更新，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)戰(zhàn)略管理的新趨勢。要保持敏銳的洞察力，利用戰(zhàn)略管理知識(shí)對(duì)所見所聞的企業(yè)案例進(jìn)行搜集和分析，納入教學(xué)中。同時(shí)，還可以與能聯(lián)系到的企業(yè)戰(zhàn)略制定者進(jìn)行溝通，向其學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)還可進(jìn)入企業(yè)深入了解。通過以上方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，不但能提升教師的戰(zhàn)略管理教學(xué)水平，還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師不可采取放任式互動(dòng)式教學(xué)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，否則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)流于形式。課堂討論時(shí)可將學(xué)生分組，在學(xué)生討論期間，教師選擇小組進(jìn)行旁聽，然后抽查個(gè)別小組的討論結(jié)果，給予點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)中引入美國課堂流行的“presentation”，教師布置一個(gè)研究主題或者案例，課下學(xué)生小組自行分配任務(wù)，查閱資料和研究分析，總結(jié)研究成果并提出觀點(diǎn)做成幻燈片。課上教師根據(jù)情況抽選小組進(jìn)行講解展示，其他學(xué)生可以提問和辯論，隨后教師做點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面為主對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要將戰(zhàn)略理論融入其中并多使用鼓勵(lì)的語言，注意培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維。對(duì)于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀問題，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析方法和邏輯性。同時(shí)，采用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)考核打分，使學(xué)生有一定壓力。此外，教師可采用角色扮演和管理游戲體會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，一份優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書不只包含運(yùn)營、市場營銷和財(cái)務(wù)分析等具體的管理內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)出一系列的戰(zhàn)略分析和決策。通過多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)潛能，并給予一定分?jǐn)?shù)壓力，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

（四）提升英語水平，找到語言和課程內(nèi)容的平衡

英語和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是ISEC項(xiàng)目的重要內(nèi)容，不可顧此失彼。整體提高學(xué)生與教師的英語水平需要一個(gè)過程，雙方都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。第一，取得ISEC上崗資格的教師的英語一般都可用英文撰寫大綱教案和閱讀英文文獻(xiàn)，需要提高的主要是授課口語能力。教師應(yīng)該首先掌握基本講課用語和相關(guān)專業(yè)詞匯，備課時(shí)多練習(xí)，至少把基本的理論較流暢地用英語表達(dá)出來，其他英語表達(dá)不清晰的內(nèi)容，可以配以中文和肢體語言來解釋，不能讓英語耽誤了正常教學(xué)。教師還可以通過觀看國外的講課視頻，來提高自己的英語授課水平。第二，學(xué)生應(yīng)該從大一起就堅(jiān)持學(xué)好英語，提前預(yù)習(xí)英文教材并記住重點(diǎn)詞匯，會(huì)降低聽課難度。第三，學(xué)院方面應(yīng)該多提供支持教師參加外出培訓(xùn)，同時(shí)多設(shè)計(jì)英語類的活動(dòng)，提供語言環(huán)境，整體提高教師和學(xué)生的英語水平。雙語教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)需要以上三方共同努力。

四、教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)論

ISEC項(xiàng)目作為與國際接軌的課程體系，借鑒了美國的教學(xué)模式，ISEC戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)對(duì)教師、教材和教法都提出了較高的要求。實(shí)踐中逐步改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)有了一定積極的效果。ISEC項(xiàng)目還處在發(fā)展之中，還需繼續(xù)認(rèn)識(shí)不足、解決問題，才能真正讓學(xué)生受益。

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