基于微課的初中英語課前預(yù)習(xí)

【摘要】隨著課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”，成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，教師使用微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)已是大勢所趨。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從微課與微課程的概念入手，探討微課在初中英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;微課程;初中英語;課前預(yù)習(xí)

【作者簡介】葉云輝，廈門市啟悟中學(xué)。

一、微課與微課程的概念

在國外，微課程（Micro―lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。但是，真正意義上的“微課程”一詞卻是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年秋的一個(gè)職業(yè)安全在線學(xué)位課程上首次提出的。

總體而言，微課，是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。”“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”，與“觀看微課、在線討論、做練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成微“課”，前者屬于課程論的范疇，后者則屬于教學(xué)論的范疇，兩者具有本質(zhì)區(qū)別。

二、微課與初中英語課前預(yù)習(xí)

從學(xué)生的角度來講，完整的一節(jié)課，應(yīng)該是由課前預(yù)習(xí)、課堂聽課，課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充與增益。而微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的主體較少，內(nèi)容非常的精湛，與教學(xué)主體緊緊相連，主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者專題而開展一。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力是當(dāng)前初中英語教育的當(dāng)務(wù)之急。然而，初中生的思想還并未成熟，并不能建立起適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方式方法。小學(xué)階段，由于課程簡單，家長會(huì)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但因此也導(dǎo)致了學(xué)生對于父母、教師的依賴性，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，即使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但這也需要學(xué)生能合理地安排自己的課余時(shí)間，并做到及時(shí)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，然而在大多數(shù)學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力的情況下，這只會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的下降與學(xué)習(xí)興趣的喪失。對于初中英語教學(xué)而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑是多樣的。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中如何更好地為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供空間，已然成為一個(gè)新的研究話題。

2.把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。微課可以將枯燥的教材知識(shí)通過音頻、圖像等形式展現(xiàn)出來，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對單元的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過事先準(zhǔn)備好微教案，錄制微課，讓學(xué)生觀看，后完成少量的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上對重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破越加得心應(yīng)手，提高了課堂效率，有效的補(bǔ)充了課堂教學(xué)。如筆者在教授人教版Go For It九年級Unit 5-7的每個(gè)單元之前，根據(jù)這三個(gè)單元的重點(diǎn)---Passive Voice（Present Tense， Past Tense and Modal Verbs），分別錄制了三個(gè)微課，將Passive Voice在Present Tense， Past Tense 和Modal Verbs中的結(jié)構(gòu)（肯定句、否定句和疑問句）在課前預(yù)先讓學(xué)生觀看，并完成練習(xí)。實(shí)踐證明，這樣做的效果相當(dāng)?shù)睾?。學(xué)生對音頻與圖片的興趣，讓他們更愿意，也更易于掌握這三種結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解基礎(chǔ)，并且與初步做了一些練習(xí)，課堂上老師再講授，效果自然十分突出。

3.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前的自我學(xué)習(xí)，做到有準(zhǔn)備的聽老師講課。有準(zhǔn)備的聽課是學(xué)生提高聽課效率的重要前提，它不但可以幫助學(xué)生更好地做課堂筆記，提高聽課效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固學(xué)生對知識(shí)的記憶力。課前預(yù)習(xí)在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的重要手段之一。如何提高課堂效率是每一位教師一直在思考的問題。微課這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在首位，有利于教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中做好筆記，也便于教師做好預(yù)習(xí)的檢查工作。通過預(yù)習(xí)后的練習(xí)完成情況，及時(shí)對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握程度，形成對課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)。

總之，做為一種新興的教育化熱點(diǎn)，微課與我國教育行業(yè)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。基于微課提高初中學(xué)生英語學(xué)科課前預(yù)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，又能提前把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其復(fù)習(xí)效率是最快捷、高效的。

參與文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）.

[3]張麗麗，張莉，王鑫.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響[J].理論觀察，2016，02：166-167.