小學(xué)英文繪本與教材融合的價值

傳統(tǒng)的英語課堂是以考試為導(dǎo)向的，讓學(xué)生長期在一種目的性很強的應(yīng)試過程中失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生應(yīng)該具備的英語語言應(yīng)用能力得不到很好的發(fā)展，英語的文化素養(yǎng)就更難實現(xiàn)了。在新課標(biāo)中明確指出教師應(yīng)采取一系列有效措施來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，形成高昂的學(xué)習(xí)積極性。為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，人們提出了“繪本輔助教學(xué)”模式。繪本與教材文本有機結(jié)合，相互滲透、相互促進、相輔相成。（廖榮蓮，2016）學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、繪本與教材的融合促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

1.英文繪本能夠有效促進學(xué)生閱讀（reading）能力的提升。英文繪本是具有生動活潑故事情節(jié)的英語文學(xué)作品，因其圖與文的結(jié)合有著特殊的教育意義，不僅能夠反應(yīng)文本內(nèi)容的含義，更是美學(xué)、文學(xué)和教育的有機整合。在這種模式下，不僅讓小學(xué)生的閱讀興趣得到了充分激發(fā)，同時還有助于小學(xué)生閱讀能力的提高，尤其是對其英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。例如，在PEP人教版三年級下冊第二單元《My Family》的教學(xué)中，教師可以加入英文繪本《My dad》和《My mum》的輔助教學(xué)，幫助對教材內(nèi)容的理解和鞏固，為枯燥無味的教材添加了濃厚的生機。

2.英文繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生看（viewing）的能力。故事性英文繪本情節(jié)緊湊，由封面、正文、封底呈現(xiàn)出一個完整的故事，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個可供理解的完整情景。小學(xué)生在閱讀繪本時，先會被生動活潑的故事而吸引，然后通過閱讀慢慢積累詞匯量并形成一定的語感，在這一過程中，大大提高學(xué)生看的速度和快速提取信息的能力。例如，在PEP人教版三年級上冊第六單元教one-ten時，老師可以引用繪本《Ten Apples Up On Top》 使枯燥的數(shù)數(shù)變得十分有趣，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅強化了新知，還順便鞏固復(fù)習(xí)了apple、tree等單詞和句型，這樣富有故事情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生記憶深刻。英文繪本培養(yǎng)學(xué)生看的能力。

二、繪本與教材的融合提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.繪本與教材的融合有效加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對物作出正確的價值判斷。繪本圖文并茂，易于學(xué)生理解和把握，很容易維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其思維能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。語言學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合思維訓(xùn)練，人與人交流的是思想，不是語言。唯有不斷的發(fā)展我們的思維品質(zhì)，我們才能盡可能廣泛深刻認(rèn)識世界，然后基于盡可能多的認(rèn)知，做出自己的判斷。（魯子問）

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。繪本，作為一個完整的語言應(yīng)用實例，富有情境，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力（王薔，2017）。繪本對兒童的情感教育有著深刻的影響。（馮媛媛2009）情感教育的作用是啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展，把握情感發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)正確的人生觀及良好的生活態(tài)度。

三、繪本與教材的融合增強學(xué)生跨文化意識

英文繪本是英語國家的產(chǎn)物，繪本中的語言精煉易懂、語法標(biāo)準(zhǔn)，同一種句型會出現(xiàn)多次，通過閱讀大量的繪本，學(xué)生會在不知足不覺中獲得語感。以故事為主要形式的小學(xué)英文繪本不僅具有較強的情感性，同時還能大大提高小學(xué)生情感體驗，了解西方節(jié)日文化。原本英文繪本采用不同的方式講述故事，故事內(nèi)容精彩紛呈，而且融入了西方思想，能夠調(diào)動起學(xué)生接觸和理解新事物的好奇心，而且圖文并茂的敘事方式與學(xué)生學(xué)生的生理、心理特點完全相符，能夠讓學(xué)生全身心的沉浸在繪本世界中，這對于培養(yǎng)其語言能力，特別是培養(yǎng)其國際化思維能力意義重大。

四、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

英語學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。多元智能理論是由美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納在1983年提出的。他認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這一理論要求教師在授課中兼顧不同學(xué)生的個性，運用更豐富的教學(xué)形式和資源，爭取為更多的學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)幫助。

在當(dāng)前教材陳舊且小學(xué)英語課時較短的背景下，整合教材與繪本便顯得格外重要。英文繪本與教材的有效融合，很好地解決了書本教材的局限性與缺乏生動的知識結(jié)構(gòu)。作為現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，小學(xué)英語繪本憑借生動的圖片、精練的語言大大提高了課堂教學(xué)的趣味性，也讓小學(xué)生真切感受到英語的語言魅力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，賦予了英語課堂教學(xué)更多生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程中掌握了英語句式、詞匯，提高語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)跨文化意識，有效幫助提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正落實英語教育的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]廖榮蓮.繪本與教材文本有效結(jié)合的探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)， 2016，11：43.

[2]馮媛媛.繪本對兒童情感教育的影響及理論依據(jù)[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，22，2，5.

[3]嚴(yán)詠梅.兒童文化視角下英語繪本教學(xué)的實踐與感悟[J].江蘇教育研究，2011.

[4]王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017，3.

[5]畢玲.利用分級閱讀繪本提升小學(xué)生思維能力發(fā)展的案例研究[J].英語學(xué)習(xí)增刊，2018.

【作者簡介】唐波（1986.09-），女，本科，安徽省合肥市桂花園學(xué)校西區(qū)。