指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的單元綜合探究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。本文結(jié)合牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元School Life的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)步驟，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】朱蘭蘭，無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)。

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出了“核心素養(yǎng)”的概念。自《意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，教育界關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論日益熱烈。作為一線的英語(yǔ)教育工作者，我們有必要學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)工作中。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

說(shuō)到英語(yǔ)，大家更多地將其與技能聯(lián)系起來(lái)，很少能夠?qū)⑵渑c素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。這種觀點(diǎn)只看到了英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的溝通交流價(jià)值，忽視了英語(yǔ)作為文化載體的文化價(jià)值和作為獨(dú)立學(xué)科的育人價(jià)值。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力;學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，最終達(dá)到具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo);文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。英語(yǔ)不僅僅是了解跨文化的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也是對(duì)跨文化了解的過(guò)程;思維品質(zhì)指的是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生學(xué)生的思維能力。各國(guó)人的行為方式，表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)世界的方式各有不同，除了文化的影響，也有思維方式不同的影響。語(yǔ)言是思維表達(dá)的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。

學(xué)者張連仲等人也將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次：of English; with English; beyond English?！皁f English”是外語(yǔ)學(xué)科的基本，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的素養(yǎng)和能力; “with English”是通過(guò)外語(yǔ)課程獲得的如跨文化交際能力、國(guó)際視野、人際交際能力等; “beyond English”是與外語(yǔ)課程聯(lián)系不十分緊密但對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待的得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，當(dāng)前在中國(guó)比較被認(rèn)可的理論有：布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，動(dòng)作技能，情感三大領(lǐng)域;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度;新課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上提出的三維目標(biāo)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)是相互支持的。知識(shí)與技能重在理解與表達(dá)，即發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;過(guò)程與方法重在語(yǔ)用與語(yǔ)感，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;情感態(tài)度與價(jià)值觀重在培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與跨文化了解，即發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格。因此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，本單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的分別為知識(shí)與技能層面的語(yǔ)言能力：Students will be able to know some expressions about the school life; 過(guò)程與方法層面的學(xué)習(xí)能力：1. Students will be able to know how to skim and scan a passage to get the main idea and certain information. 2. Students will be able to develop an interest in exploring more differences between Chinese schools and the schools in foreign countries;情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的思維品質(zhì)和文化品格：1. Students will be able to respect the differences among different cultures. 2. Students will be able to find whether the content in the textbook is all right or not （critical thinking）.

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)步驟

“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。要想通過(guò)課程設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)落實(shí)到教育過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是厘清課程設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下完成的，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

以牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元School Life整個(gè)單元來(lái)講，通過(guò)Welcome to the Unit進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生了解書(shū)中提供的中英學(xué)校的不同以及學(xué)生通過(guò)多媒體等其他信息渠道了解到的中英學(xué)校的不同，進(jìn)行交流討論。在Reading部分，介紹完skimming和scanning的閱讀技巧以后，讓學(xué)生運(yùn)用掃讀和跳讀的閱讀策略去閱讀School Life in the UK這篇文章，厘清文章脈絡(luò)，了解可以從哪些方面介紹和比較不同國(guó)家的學(xué)校，將文章內(nèi)容與最新的英國(guó)學(xué)校現(xiàn)狀（拓展閱讀）進(jìn)行比較，不能唯書(shū)本至上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。最后，找出不同的方面之后，比較雙方的好處與不足，尊重不同國(guó)家的文化。在Reading的第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解課上，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中。在Word Power部分，在學(xué)習(xí)了基本的學(xué)校設(shè)施的表達(dá)之后，讓學(xué)生以小組為單位，在現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施布局的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并且指定特定地點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)路，設(shè)計(jì)并口頭表達(dá)出最佳的到達(dá)途徑。在Task部分，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活這一話題的綜合運(yùn)用能力，最終用英語(yǔ)寫(xiě)出一個(gè)校園活動(dòng)的通知。在Project部分，通過(guò)回答what，who， when等幾個(gè)問(wèn)題，大概了解課文內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)校俱樂(lè)部的要素，將這些要素通過(guò)海報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合海報(bào)圖片設(shè)計(jì)，吸引更多地同學(xué)加入自己組織的學(xué)校俱樂(lè)部。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)不僅與教育目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系，也是衡量教育教育質(zhì)量的重要依據(jù)。李書(shū)平指出核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方向?yàn)樵u(píng)價(jià)體系科學(xué)化，構(gòu)建形成教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一的有機(jī)評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化，內(nèi)容全面化，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品質(zhì)的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展;評(píng)價(jià)方式多樣化，積極落實(shí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)主體多元化，盡可能讓學(xué)生，家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

在“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)為學(xué)”的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，本單元的評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力方面，即核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體掌握掌握情況;小組評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力方面，即合作學(xué)習(xí)的能力;個(gè)人評(píng)價(jià)文化品格和思維品質(zhì)的能力方面，即是否能做到尊重不同國(guó)家不同的文化及是否能夠理解不同國(guó)家的行為表達(dá)方式。但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在評(píng)價(jià)的主觀性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的不可測(cè)量性等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在教學(xué)過(guò)程中不斷思考和總結(jié)。

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