應(yīng)用型本科院校ESP跨文化能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略探析

劉亞瓊 郭晶 孫宏揚

【摘要】應(yīng)用型本科院校的ESP教學(xué)肩負培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力、在國際化的工作環(huán)境中競爭等重任，但調(diào)查表明畢業(yè)生的英語跨文化能力能夠達到社會要求的比例較低，ESP教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型到“聽說為主的”課程上，加大ESP教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)創(chuàng)新，更好的為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;ESP教學(xué);跨文化能力培養(yǎng)

【作者簡介】劉亞瓊（1983-），女，黑龍江東方學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向：語言學(xué)，商務(wù)英語教學(xué);郭晶，孫宏揚，黑龍江東方學(xué)院。

【基金項目】本文系2017年度黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地課題“應(yīng)用型本科院校ESP課程中的跨文化能力培養(yǎng)研究——以黑龍江東方學(xué)院為例”（課題編號：T2017011）系列研究成果。

隨著全球一體化的深入，英語教學(xué)成為了提高中國學(xué)生提升跨文化交流能力，適應(yīng)這個文化多元化時代的最有效最重要的方式之一。根據(jù)2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》的內(nèi)容，跨文化教育是大學(xué)英語課程的重要培養(yǎng)任務(wù)之一，跨文化能力的培養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)英語課程改革的核心內(nèi)容之一。黑龍江東方學(xué)院是1992年由國家教育部批準的民辦本科普通高等學(xué)校，一直秉承培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式教學(xué)指導(dǎo)方針，針對行業(yè)發(fā)展設(shè)置課程，制定各專業(yè)特色課程，從社會的實踐需求培養(yǎng)學(xué)生。本文以本院ESP教學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出適合的改進策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

因為專業(yè)的差異，對畢業(yè)生的外語能力要求不同，如黑龍江東方學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生要求“掌握外貿(mào)外語的知識和技能，具備較強的英語聽說讀寫能力，特別是具備運用外語與外商進行貿(mào)易談判及書面交流的能力，了解涉外商務(wù)談判，世界各國風(fēng)情與禮儀方面的知識，具備對外交往的能力”;對旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是“具備較強的外語溝通能力，能夠獨立勝任各一線崗位的對客服務(wù)工作”。

在課程設(shè)置上，各ESP教學(xué)專業(yè)從一年級入學(xué)開始的四個學(xué)期，即使用與本專業(yè)相關(guān)的特色教材，既有應(yīng)用型本科院校適用教材（經(jīng)貿(mào)、旅游專業(yè)），又有自編教材（計算機專業(yè)）;教學(xué)學(xué)時平均至少為每周4學(xué)時，（經(jīng)貿(mào)為至少每周6學(xué)時）;ESP授課教師共計12人，均為英語研究生學(xué)歷，其中副教授職稱以上9人，均具有出國訪學(xué)培訓(xùn)交流的經(jīng)驗。

二、研究方法

為了突出英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和實踐性，主動對接用人單位對畢業(yè)生英語跨文化能力需求，學(xué)院開展針對全校非英語專業(yè)畢業(yè)生社會需求調(diào)查，對英語跨文化能力社會需求進行全面分析和總結(jié)。

本研究樣本來自學(xué)院各個ESP教學(xué)專業(yè)的551名畢業(yè)生，調(diào)查對象分別為國際貿(mào)易196人，金融學(xué)175人，旅游管理139人，計算機41人，工作年限不等。調(diào)查表包含基本信息（性別，專業(yè)），就業(yè)信息（崗位，行業(yè)，所在地），工作對英語能力的要求（就職時/工作中英語使用的頻度，重視程度，側(cè)重方面，使用范圍），自我跨文化能力評價（學(xué)習(xí)英語的目的，水平，能力，能否滿足工作需要），對英語課程的評價（學(xué)時，效果，側(cè)重點，建議），共25個問題的統(tǒng)計。通過統(tǒng)計各項百分比得出數(shù)據(jù)結(jié)果，找到未來英語課程設(shè)置和教學(xué)重點的改革方向。

三、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生在跨文化能力的自我評價，知識技能及應(yīng)用維度方面結(jié)果顯示：48.1%的畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)英語目的是為了滿足未來工作和生活需要;認為自身英語能力為一般水平的占68.3%;大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中收獲最大的技能為聽說的46.4%，閱讀的占33.2%;英語對可持續(xù)發(fā)展重要的占86.7%。根據(jù)現(xiàn)在的工作情況， 67.5%的英語類工作為通過電子郵件/電話/面對面參加本專業(yè)國際學(xué)習(xí)討論、查閱英文資料、與外賓進行交流、業(yè)務(wù)交流和技術(shù)研討等;認為目前英語課程內(nèi)容能滿足工作要求的占64.8%;英語課時不能滿足工作要求的占42.4%;英語教學(xué)更應(yīng)該突出聽說方面的占77.6%;未來的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力的占80.1%

四、改革策略

基于上述結(jié)果，目前英語課程講解語言知識的時間太多，技能訓(xùn)練時間少;英語教學(xué)重閱讀，輕聽說;聽說讀寫譯技能的培訓(xùn)時間分配不合理等。所以要針對這些原因解決及改進ESP教學(xué)： 首先，課程設(shè)置上應(yīng)遵循“為專業(yè)和學(xué)生服務(wù)”的理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為目標。調(diào)整授課內(nèi)容，增強ESP與跨文化交際內(nèi)容的教學(xué)，開設(shè)更多的模塊課程，如跨文化交際，ESP視聽、ESP口語等。其次，調(diào)整ESP教學(xué)的時間，有效發(fā)揮ESP教學(xué)團隊的可持續(xù)作用。即在大一大二基礎(chǔ)上，大三繼續(xù)開設(shè)ESP課程，重點培養(yǎng)學(xué)生在職場中的跨文化英語交流應(yīng)用能力，結(jié)合用人單位的具體工作活動進行模擬演練。再次，加強課上課下，線上線下的配合，以賽促學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜好，利用網(wǎng)絡(luò)資源和APP，開展規(guī)律性的聽力、口語、配音練習(xí)、比賽等活動，鼓勵學(xué)生廣泛參與院級、省級、國家級比賽。最后，提高教師的ESP和跨文化能力水平。在英語語言知識的基礎(chǔ)上，ESP教學(xué)教師要具備更精深的專業(yè)知識，企業(yè)經(jīng)驗，更廣泛的跨文化經(jīng)歷，不斷完善自身素質(zhì)。

提升學(xué)生的跨文化溝通能力，只有多方面的努力才能提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)成長能力。

參考文獻：

[1]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界，2012（2）：2-7.