合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的探索與實(shí)踐

【摘要】眾所周知，大學(xué)英語聽力測(cè)試是英語考試結(jié)構(gòu)中的重要模塊。因此，它對(duì)英語聽力教學(xué)方法提出了更高的要求。在本文中，作者將合作學(xué)習(xí)思維融入到聽力教學(xué)中，以改變過去單一的聽力教學(xué)方法。一方面，它激發(fā)了學(xué)生的聽力興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí);另一方面，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的聽說能力，從而達(dá)到學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)提高的效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語;聽力教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】李婷，陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院。

引言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)，責(zé)任分工明確，以完成共同的任務(wù)。小組成員有一個(gè)共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并取得成功。在這種情況下，每個(gè)成員都會(huì)感受到自尊和認(rèn)同。因此，團(tuán)隊(duì)成員必須形成積極的相互促進(jìn)和相互鼓勵(lì)的關(guān)系，這種關(guān)系有利于他們自身和同伴的共同成功。

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會(huì)地位的變化也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn) ，由于合作小組取得了成就，使得在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中地位很低的學(xué)生也獲得了社會(huì)地位。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中成為了小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”。這種地位的變化使他們變得更加自豪和自信，并會(huì)為之而付出更多的努力，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和同伴的成功。

一、合理分配合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展教學(xué)的一種模式。相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估都是以小組為單位進(jìn)行。教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中積極采用這種模式。合理分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性?？梢钥闯?，合理分組是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是分組過程中通常遵循的基本原則，諸如教師一定要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格做到了如指掌，同時(shí)也要將具體的人數(shù)和學(xué)生性別等方面進(jìn)行綜合考慮，實(shí)施分組，確保分組的科學(xué)性。4人為一組是常見的學(xué)習(xí)小組，國內(nèi)一般英語教學(xué)大多采用合班教學(xué)，對(duì)此，小組成員的具體人數(shù)可以適當(dāng)增加。組間同質(zhì)在一定程度上可以保證各個(gè)小組的起點(diǎn)具有一致性，這樣后期的相關(guān)評(píng)估工作才具有意義。組內(nèi)異質(zhì)有助于組內(nèi)成員相互了解，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，更加完善自己，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)?！敖M間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”一直被大多數(shù)教師所認(rèn)可，并且具有一定的可行性。最重要的是，可以將具有不同難度的作業(yè)分配給不同級(jí)別的學(xué)生，即難度高的任務(wù)可以由基礎(chǔ)較高的小組學(xué)生進(jìn)行承擔(dān)，難度低的任務(wù)可以分派給基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)小組，這樣可以提高每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，分組并不是一件簡單的小事，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)習(xí)小組的每位學(xué)生都要承擔(dān)一定的角色，一般而言，每個(gè)小組至少要有一個(gè)小組長、一個(gè)匯報(bào)者、兩三個(gè)組員等。組員的角色并不是一成不變的，組員之間可以定期互換角色，確保每個(gè)成員可以把每個(gè)角色都承擔(dān)一次，一方面可以使得學(xué)生對(duì)每個(gè)角色有一定的認(rèn)識(shí)，另一方面可以促使學(xué)生得到很大程度的鍛煉和完善。

二、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的分配是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵部分。設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要適合所教授單元的內(nèi)容，而且盡可能聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性，易于組間操作，最重要的是設(shè)計(jì)的主題要有創(chuàng)新性，能引起學(xué)生的好奇心。例如，在課堂中可以聽英文歌曲或觀看英文電影等，提高學(xué)生的聽力，從而大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在講解大學(xué)英語第二冊(cè)內(nèi)容時(shí)，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成對(duì)課文的整體講解，隨后通過播放英文歌曲“Masetrs of War”，使得學(xué)生完成課后的習(xí)題，可以播放多次，逐漸提高學(xué)生的聽力能力。在學(xué)生第一遍聽完后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論的結(jié)果由每組的匯報(bào)員匯報(bào)給教師，隨后教師要根據(jù)每組的正確率進(jìn)行排名，最終結(jié)果要公布給大家。在聽第二遍的過程中，教師可以將有關(guān)聽力內(nèi)容以亂序的單詞和詞組羅列在黑板上，在學(xué)生聽完后，要求學(xué)生根據(jù)自己聽的結(jié)果將黑板上亂序的內(nèi)容進(jìn)行排序，最終組成完整的句子。每組匯報(bào)員要將完成的結(jié)果匯報(bào)給教師，教師將根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行排名。這種排名形式可以提高學(xué)生的積極性和熱情。

三、聽力與口語結(jié)合訓(xùn)練

聽力和口語是英語學(xué)習(xí)中不可分割的兩項(xiàng)重要技能。筆者認(rèn)為聽與說必須同時(shí)訓(xùn)練，這樣可以迅速掌握規(guī)范和自然的口語技巧。過去的教學(xué)模式只是一味地練習(xí)聽力。真正實(shí)踐溝通的機(jī)會(huì)非常少。因此，在今天的合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)真正地用英語交流，把理論知識(shí)通過語言得以運(yùn)用，達(dá)到聽與說的完美融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、建立合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系

合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須建立在綜合合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)中不可或缺的一部分。多元評(píng)估體系是過程評(píng)估和最終評(píng)估的集合。過程評(píng)估是基于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員的互評(píng)。最終評(píng)估主要基于學(xué)生的期末聽力水平測(cè)試，兩種評(píng)估占據(jù)總評(píng)估體系的比例為3：7。諸如及格率、四級(jí)過關(guān)率等均不能作為聽力合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)估。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)煩惱，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，還能徹底改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式。在本文中，作者提出在實(shí)踐教學(xué)過程中，將聽和說有機(jī)結(jié)合在一起，利用原來的教具，使學(xué)生的聽力和口語同時(shí)得到練習(xí)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)鞏固和加強(qiáng)記憶，一定會(huì)受益匪淺。在提高成績的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)信心，提高溝通技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆霄云.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（6）：150-151.