高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革探究

吳東吹

摘要：培養(yǎng)青年一代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的亟待。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與大學(xué)生未來職業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐能力息息相關(guān)，國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為社會(huì)趨勢(shì)，它不僅有利于當(dāng)代大學(xué)生的自身發(fā)展，完善國(guó)家人才培養(yǎng)多維度，打造人才發(fā)展共同體，更能夠緩解社會(huì)及高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。但地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淺薄、教育理念的落后、課程體系的不完善、傳統(tǒng)舊觀念的深入影響、師資力量的嚴(yán)重不匹配、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競(jìng)賽的主導(dǎo)方向偏差是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。該文主要結(jié)合所在地方高校實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，并針對(duì)目前存在的不足，給出了相應(yīng)的改革建議或措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;改革探究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）01-0163-02

1 引言

2013年，國(guó)務(wù)院第一次全體會(huì)議上提出大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);2014年，習(xí)近平總書記在對(duì)職業(yè)教育重要指示中也強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技能技術(shù)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé);2015年，在《政府報(bào)告》中把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）提升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。國(guó)家出臺(tái)了一系列高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的指導(dǎo)文件，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略契合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮正在如火如荼地進(jìn)行，為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)提供了政策支撐、資金注入和實(shí)操環(huán)境。

但與西方國(guó)家相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，起步較晚，而發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，據(jù)了解，截至2000年，美國(guó)已有超過1500所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;截至2003年，美國(guó)至少有30個(gè)州的K-12年級(jí)的學(xué)生接受了創(chuàng)業(yè)教育。而我國(guó)最早開設(shè)該課程的只有以清華大學(xué)為首的9所高校在2003年正式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前只有不到10%的大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，因此，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前取得的良好成果

近年，在國(guó)家的高度重視下，高校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，加大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，初步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教育教學(xué)課程，結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)方案，逐步改革教學(xué)方法和考核方式，更加注重激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和考查學(xué)生解決問題的綜合能力，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)載體，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作中，這一系列的舉措非常有力地推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量，解決部分就業(yè)勞動(dòng)力。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前依舊存在的尖銳問題

盡管高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)和定義，傳統(tǒng)教育一方面能通過學(xué)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的精神的能力，另一方面，填鴨式的灌輸式教育限制了學(xué)生創(chuàng)新精神。在新時(shí)代背景下，我們一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育改革，但社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)上依舊出現(xiàn)技能嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，也是高校人才培養(yǎng)迫切性失調(diào)的具體體現(xiàn)，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致高校要面向應(yīng)用型高校快速轉(zhuǎn)型。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的尖銳問題有：

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，但在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多數(shù)形式化，注重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量而不追求質(zhì)量和可操作性和落地性，忽略多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境營(yíng)造和理論知識(shí)的鞏固。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實(shí)踐。

目前高校都開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教育課程，但是這些課程單一、理論深度不夠、與專業(yè)教育的其他課程缺少聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)缺少行業(yè)參與、脫離實(shí)際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)僅限于課堂理論知識(shí)講授和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)，所謂“紙上得來終覺淺”，并未真正系統(tǒng)的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)際操作，還停留在一紙空文。

③高校及教師開展創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺、教學(xué)方式單一，針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)。

一方面，多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一門技能競(jìng)賽，不屬于學(xué)科知識(shí)教育，應(yīng)歸屬某個(gè)部門完成的任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與教師沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量較薄弱，具有專業(yè)背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專職教師非常欠缺，指導(dǎo)中出現(xiàn)專任教師全能型現(xiàn)象;另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作性強(qiáng)，課程開發(fā)難度較大，高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和開發(fā)水平不足，指導(dǎo)和引導(dǎo)不到位，又急于求成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍亟待完善和健全。

④高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)烈、積極性不高。

受傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)生就業(yè)定位更熱衷于穩(wěn)定體面的體制內(nèi)工作。傳統(tǒng)落后的思想是制約大學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要思想因素;且隨著生活水平的提高，大學(xué)生的奮斗意識(shí)逐漸喪失，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，吃苦耐勞的品質(zhì)喪失，安于現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)熱情逐漸降低。

3 構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系思路探究

1）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿新生入學(xué)教育全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的深淺，很大程度影響著高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱情。據(jù)了解，很多高校硬性式、突擊式和填鴨式的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插在選修課程中，并未單獨(dú)成課。本人目前所在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)僅16學(xué)時(shí)，歸屬考查課。建議該課程重點(diǎn)放在新生入學(xué)教育中，入學(xué)開始就提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，甚至貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，形成必修學(xué)科，有助于學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，盡早培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的能力。

2）豐富實(shí)踐教學(xué)形式，促進(jìn)校內(nèi)外的深度融合

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊停留在“填鴨式”理論灌輸層面上，并未深刻融入實(shí)踐教學(xué)中，僅流于紙上談兵的階段。為更好達(dá)到教育效果，建議由單一課程模式向多維課堂模式拓展，走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)去體驗(yàn)，充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，形成“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的多模式教育。例如，注重體驗(yàn)教學(xué)，自由小組成團(tuán)模擬創(chuàng)業(yè)、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)、見習(xí)實(shí)踐等多樣化模式，讓學(xué)生更生動(dòng)感受到身邊創(chuàng)業(yè)的神奇?zhèn)ゴ?，將理論?lián)系實(shí)際，擺脫枯燥乏味的理論教學(xué)模式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的喜好，同時(shí)提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)參與度。

4 健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制的一些建議

1）進(jìn)行教師和學(xué)生雙向制考核

在理論疏導(dǎo)初期，通過學(xué)生對(duì)教師授課的情況進(jìn)行滿意度調(diào)查，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的考核;后期，結(jié)合對(duì)學(xué)生不定期的實(shí)踐操作和演練情況抽查和教師對(duì)授課效果的評(píng)估，來提高學(xué)生上課的積極性和教師授課的熱情。

2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立納入學(xué)分考核制度

這一舉動(dòng)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位的最直接的表現(xiàn)，同時(shí)也讓新生入學(xué)開始就深刻認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必修課程，有利于提升學(xué)生以及教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效開展埋下伏筆。

3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)行“擇優(yōu)培養(yǎng)”選拔機(jī)制

學(xué)生雖然了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主流思想，但不是每個(gè)高校大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)或者選擇創(chuàng)業(yè)的建議。在雙向考核機(jī)制下，選拔一批高質(zhì)量高素質(zhì)有條件的學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)。通過層層篩選和培養(yǎng)，選拔出意志堅(jiān)定和可塑性極強(qiáng)的有創(chuàng)業(yè)潛能的人才，切合學(xué)校及國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)政策、資金扶持，大膽鼓勵(lì)在校大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下勇敢創(chuàng)業(yè)就業(yè)，通過與不同的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)聯(lián)合辦學(xué)，讓在校大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與并施展和發(fā)揮他們的創(chuàng)業(yè)能力。

4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍較薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要興盛，高校必須設(shè)置一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)師資顧問力量，團(tuán)隊(duì)精英涉獵各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)專業(yè)知識(shí)，并遴選一批專業(yè)優(yōu)秀教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)愛好和專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。其次，針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)不定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過“理論學(xué)習(xí)+企業(yè)觀摩+實(shí)操參與”模式，及時(shí)加深導(dǎo)師的企業(yè)知識(shí)認(rèn)知，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;同時(shí)加強(qiáng)校企合作，多方面邀請(qǐng)企業(yè)精英來校演講、授課、分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和督導(dǎo)，避免重理論、輕實(shí)操現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生反感厭惡。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作提高學(xué)生的認(rèn)知度和積極性。

5）加強(qiáng)大學(xué)生政治思想教育，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多家長(zhǎng)在大學(xué)生就業(yè)過程中扮演著重要的角色，他們希望孩子找份體面穩(wěn)定的工作，不鼓勵(lì)甚至反對(duì)孩子創(chuàng)業(yè)，拈輕怕重、看中鐵飯碗的想法尤為強(qiáng)烈。那么對(duì)于大學(xué)生面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問題，思想政治教育學(xué)科凸顯尤為重要。思想政治教育不同于一般的教育，它是學(xué)科性與政治性的統(tǒng)一，具有價(jià)值引領(lǐng)功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要這個(gè)引領(lǐng)，才能把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)最核心的就是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)，并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。習(xí)近平總書記說：核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，包含個(gè)人的德，也包含一種大德，就是國(guó)家的德、社會(huì)的德。大學(xué)生應(yīng)該明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勵(lì)志求學(xué)、開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)。

5 新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生提出新的要求

1）學(xué)生要培養(yǎng)獨(dú)立人格與批判思維

當(dāng)代大學(xué)生普遍缺失的就是獨(dú)立人格和對(duì)事物的批判思維。獨(dú)立人格和批判思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的必備條件，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。大學(xué)生擁有獨(dú)立人格和批判思維，體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：能夠引導(dǎo)自身獨(dú)立思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;能夠針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象摒惡揚(yáng)善，保持頭腦清醒;面對(duì)新鮮事物，有判斷思維，質(zhì)疑思維，敢于大膽想象，勇于創(chuàng)新。

2）學(xué)生要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)質(zhì)就是個(gè)人的綜合能力。它需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從總體上對(duì)遇到的問題加以理解和把握、洞察分析，并由此得出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，綜合能力是來源與對(duì)事物的不斷驗(yàn)證和考究，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)和創(chuàng)新點(diǎn)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田蕾.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2018（3）：61-63.

[2] 梁冬松，韋寧照，石有總.新工科背景下高職高專工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].高教論壇，2018（1）：112-114.

[3] 陳正江.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，2018（1）：87-91.

[4] 王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)系論析[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，35（1）：111-115.