計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題及策略分析

游小榮

摘要：為了更好地研究中高職銜接問(wèn)題，分析了當(dāng)前中高職銜接存在的五個(gè)方面問(wèn)題，制約了中高職有效銜接。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，給出了相應(yīng)的實(shí)施路徑，為有效實(shí)現(xiàn)中高職銜接提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;人才培養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）01-0059-02

1 引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革重要課題之一。中高職有效銜接可解決人才層次培養(yǎng)不明確、專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置混亂等問(wèn)題，為確實(shí)提升中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路[1]。

為了更好地研究中高職銜接問(wèn)題，本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接實(shí)施路徑進(jìn)行了探討，為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（中職方向）人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。

2 中高職銜接存在的主要問(wèn)題

2.1 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制

全國(guó)范圍內(nèi)中高職院校隸屬關(guān)系有很大差異，高職多以市屬、省屬、行業(yè)屬為主，而中職不僅有市屬、省屬、行業(yè)屬，還有不少縣（區(qū)）屬，中高職院校分屬不同的上級(jí)管理部門(mén)，沒(méi)有統(tǒng)一機(jī)構(gòu)或單位負(fù)責(zé)中高職銜接事宜，更多只是在學(xué)校之間開(kāi)展銜接活動(dòng)，容易造成銜接目標(biāo)不明確、銜接工作不到位、實(shí)施效果不理想等情況發(fā)生[2]。

2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置契合困難

中高職銜接要求專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口，是中職升入高職的必要條件。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2016年修訂）》文件，對(duì)比《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015版）》文件發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置差異較大，一定程度上會(huì)限制中高職銜接。以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，可以對(duì)接中專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)不僅包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，還包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)速錄、電子與信息技術(shù)以及通信技術(shù)等，中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)源呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)中高職銜接增加了一定的阻礙。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)差別大

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向IT行業(yè)或企事業(yè)單位IT部門(mén)，從事生產(chǎn)、服務(wù)、開(kāi)發(fā)方面的工作。對(duì)于中職來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向IT服務(wù)技術(shù)員、項(xiàng)目管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員、項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)安全管理員等職業(yè)崗位，而對(duì)高職來(lái)說(shuō)，主要面向助理實(shí)施工程師、助理項(xiàng)目管理師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師。職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致所要求的職業(yè)能力差異也就很大，這就要求中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中課程設(shè)置不盡相同，內(nèi)容深度也應(yīng)有很大差別。此外，中職注重技能的傳授，不同程度上存在著基礎(chǔ)薄弱、技能嫻熟的傾向，而高職的定位是高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更多面向崗位群，人才培養(yǎng)相對(duì)較寬，這也導(dǎo)致課程銜接比較困難。

2.4 課程銜接存在問(wèn)題

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)家一系列政策和文件的出臺(tái)，全國(guó)各地開(kāi)展了多種形式的中高職銜接實(shí)踐探索，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究也不斷深化和發(fā)展，經(jīng)歷了由淺入深、由形式到內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程。有關(guān)研究中高職銜接的理論已經(jīng)初步形成，包含諸多認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但其中一項(xiàng)得到了眾多教育專(zhuān)家的認(rèn)可，那就是課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，高職專(zhuān)業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程層次不高，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)關(guān)系交叉混亂，中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同使課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等等。

2.5 師資力量銜接問(wèn)題

由于教師是中高職銜接具體設(shè)計(jì)和實(shí)施者，因此他們之間如何有效銜接教育教學(xué)也是非常重要的問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職教師重技能，歷年都有隊(duì)伍代表中國(guó)參加世界技能大賽，并取得優(yōu)異的成績(jī)，但理論講授相對(duì)偏少，這對(duì)升入高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要改變這種學(xué)習(xí)方式需要一定的時(shí)間。而高職教師越來(lái)越多是碩士以上文憑，深受本科的教育的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的形成非常看重，但在某一特定技能上不是特別熟練，這就導(dǎo)致高職開(kāi)設(shè)的一些實(shí)訓(xùn)課程其深度和廣度還不如中職實(shí)訓(xùn)課程。

3 中高職銜接實(shí)施路徑

3.1 成立中高職銜接協(xié)調(diào)部門(mén)

在省市一級(jí)層面還沒(méi)有成立專(zhuān)業(yè)中高職銜接相關(guān)部門(mén)的情況下，為了更加高效地完成中高職銜接任務(wù)，可采取如下措施。在合作良好的學(xué)校之間成立專(zhuān)門(mén)的中高職銜接工作小組，由教務(wù)處牽頭，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師具體負(fù)責(zé)溝通與實(shí)施，具體包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、內(nèi)容選取、考證等內(nèi)容[3]。

3.2 按專(zhuān)業(yè)分班授課

由于高職學(xué)生有可能來(lái)自不同中專(zhuān)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)，甚至很多都不是讀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，因此在條件允許的情況下，盡可能按照中職專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班，制定不同的人才培養(yǎng)方案，采用不同的課程設(shè)置，這樣有利于中高職銜接的順利實(shí)施。

3.3 積極調(diào)研，確定人才培養(yǎng)方案

在條件允許的情況下，中高職學(xué)校的教師可共同深入本行業(yè)企事業(yè)單位調(diào)研，歸納出中高職階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，進(jìn)而明確專(zhuān)業(yè)核心能力要求和職業(yè)資格證書(shū)，確定人才培養(yǎng)方案。

3.4 構(gòu)建一體化課程體系

圍繞職業(yè)崗位和核心能力，構(gòu)建中高職一體化課程體系，明確課程深度和廣度。所構(gòu)建的課程體系要有利于知識(shí)有效銜接、能力逐層遞進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)工程方向，中職階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，而高職階段則培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、管理能力;網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)方向，中職階段側(cè)重于Photoshop、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)方面內(nèi)容，而高職階段則側(cè)重于JavaScript和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站方面內(nèi)容。

3.5 師資共享

為了讓中高職院校的老師更加了解對(duì)方學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和具體實(shí)施狀況，可以讓中高職院校形成師資互派、師資共享的局面，讓他們深入課堂，了解學(xué)情、課程、教學(xué)方法等內(nèi)容，為中高職銜接具體實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

中高職作為職業(yè)教育重要組成部分，實(shí)現(xiàn)中高職銜接是非常有必要的。本文首先從機(jī)制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接與師資五方面對(duì)比了當(dāng)前中高職銜接的實(shí)際情況，然后對(duì)這個(gè)五個(gè)方面實(shí)施路徑給出了相應(yīng)的實(shí)施建議，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職有效銜接提供思路。

參考文獻(xiàn)：

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