部編版新教材培訓(xùn)實(shí)效性思考

代保明

2016年秋，部編版語(yǔ)文、道德與法治、歷史三科教材在全國(guó)各地開(kāi)始使用。兩年多來(lái)，有關(guān)這三科教材的培訓(xùn)甚多，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓(xùn)舉不勝舉。不少地方，整個(gè)暑假都在組織培訓(xùn)活動(dòng)，人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。但這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。為什么？培訓(xùn)設(shè)計(jì)者完成任務(wù)式的培訓(xùn)安排使得培訓(xùn)成為了“假大空”的活動(dòng)。就當(dāng)下一些地方組織的培訓(xùn)活動(dòng)看，在不同程度上存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

一是原聲傳遞。新教材培訓(xùn)一般分為三級(jí)，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)。這三級(jí)培訓(xùn)主要就是國(guó)家意志的傳達(dá)，是教材編寫者頂層設(shè)計(jì)意圖的傳遞，是普通教師學(xué)習(xí)新教材，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)不是傳達(dá)圣旨般的照本宣科，而應(yīng)是三級(jí)培訓(xùn)各不相同，因?yàn)檫@三級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象不一樣，一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容和方案是滿足不了不同參培教師需求的。參與國(guó)家培訓(xùn)的一般都是各省市的學(xué)科教研員，他們中絕大多數(shù)是學(xué)科老師的領(lǐng)頭羊，教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，只要稍加點(diǎn)撥，他們就心領(lǐng)神會(huì)，并融會(huì)貫通。參加省市級(jí)培訓(xùn)的一般都是區(qū)縣教研員，他們參培的目的是為了培訓(xùn)自己區(qū)縣的學(xué)科老師。他們不僅需要對(duì)新教材具備理論認(rèn)知，更需要對(duì)新教材具有實(shí)踐感知，否則，他們就無(wú)法培訓(xùn)自己的學(xué)科教師。可是，目前不少地方三級(jí)培訓(xùn)用的都是一個(gè)PPT，都是在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中拷貝的，沒(méi)有任何的添加和刪減，僅把PPT上的內(nèi)容做好解釋就了事。這樣的原聲傳遞死板客套，幾乎都是對(duì)上級(jí)培訓(xùn)者的錄音和播放，聽(tīng)得培訓(xùn)老師昏昏欲睡。因?yàn)椋诤芏鄷r(shí)候，培訓(xùn)者所傳達(dá)的那些內(nèi)容，老師們?cè)缇屯ㄟ^(guò)其他媒體獲得，并進(jìn)行了基本的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

二是立足認(rèn)知。就參培教師而言，要完成認(rèn)知這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)容易。只要把新教材編寫的背景、體例和使用等內(nèi)容發(fā)給教師，在文字表述上盡量詳盡一些，即使培訓(xùn)者不講，老師們自己也能看懂。故而，這樣大規(guī)模地集中培訓(xùn)，如果僅為了達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，完全沒(méi)有必要。就認(rèn)知學(xué)習(xí)而言，老師們是有底氣的。老師們參與培訓(xùn)，更想學(xué)習(xí)的是教學(xué)實(shí)踐操作，是怎樣把新教材的理念、思想轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)，是想弄清楚新教材到底“新”在什么地方，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣體現(xiàn)出這“新”的理念和思想，怎樣讓自己的教育教學(xué)行為符合新教材的要求?？墒?，當(dāng)下各級(jí)培訓(xùn)，幾乎看不到這樣的培訓(xùn)，教師們能看到的，是對(duì)新教材體系的解讀，對(duì)教材篇目更換的解說(shuō)，對(duì)新教材所體現(xiàn)的理念、思想的闡釋。一句話，培訓(xùn)僅停留在認(rèn)知層面，僅讓培訓(xùn)老師初步認(rèn)識(shí)這套教材。在老師們的心目中存在著期望落差，原因是：老師已經(jīng)懂了的，培訓(xùn)專家反復(fù)講;老師想學(xué)習(xí)的，沒(méi)有任何專家講。那么，這樣的淺表性培訓(xùn)，專門只講“為什么”而不說(shuō)“怎么辦”的培訓(xùn)，只能是低效甚至是無(wú)效的培訓(xùn)。

三是不問(wèn)對(duì)象。絕大多數(shù)的區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)都是分學(xué)科培訓(xùn)，這個(gè)學(xué)科的老師們集中在一起上大課，至于這些老師年齡、學(xué)歷、職稱上的差別一概不管。于是，就參培教師而言，有些教師明顯吃不飽，非常饑餓，只好干其他事情;有些教師聽(tīng)不懂，不知臺(tái)上老師在講些什么，這類老師剛參加工作，原來(lái)的教材什么樣都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更不用說(shuō)新教材“新”在哪里。這樣的培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有考慮到參培者不同的教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，閉門造車，自我陶醉，怎么可能受到參培教師的歡迎呢？

四是方式老套。各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，幾乎都是講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)專家滿堂灌，參培教師沒(méi)有融入課堂的機(jī)會(huì)，沒(méi)有與參培教師交流溝通的機(jī)會(huì)，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有你講我聽(tīng)。教育新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)的變化發(fā)展日新月異，在培訓(xùn)中老師積極主動(dòng)參與的方式多種多樣，能夠調(diào)動(dòng)教師深度參與課堂的方法也是多種多樣?？赡壳霸S多學(xué)科新教材培訓(xùn)，仍就是一講到底，專家全部把控課堂時(shí)間。這樣老套的培訓(xùn)專家的獨(dú)角戲大大降低了參培教師的培訓(xùn)熱情。培訓(xùn)老師不參與，他們的思維就會(huì)停滯，只要一停滯，培訓(xùn)專家只能是對(duì)牛彈琴。那么，這樣的培訓(xùn)有什么效果？

教師職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求，特別是在教材更新頻次加快的背景下，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頻繁的前提下，教師培訓(xùn)顯得尤為重要。但培訓(xùn)的實(shí)效性怎樣達(dá)成，參培教師的積極性和主動(dòng)性從何而來(lái)，怎樣客觀地評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的成效……諸如此類的問(wèn)題，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要深入研究的問(wèn)題，是各級(jí)教育主管部門要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的重要大事。為了讓教師培訓(xùn)不再是“假大空”的形式，不再是響應(yīng)上級(jí)號(hào)召而完成任務(wù)，不再是混繼續(xù)教育學(xué)分，教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須思考下面三個(gè)問(wèn)題：

其一，區(qū)分學(xué)情，分層培訓(xùn)。

此處所言的學(xué)情，是培訓(xùn)教師的學(xué)情，是參培教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，必須要針對(duì)不同的教師群體開(kāi)課。培訓(xùn)專家如果面對(duì)高級(jí)教師、中級(jí)教師都是一個(gè)講稿，那就只能是走馬觀花式的泛泛而談。這樣的培訓(xùn)，參培教師不可能有實(shí)在的收獲。對(duì)高級(jí)教師群體而言，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度，內(nèi)容不僅不能停留在認(rèn)知層面上，而且應(yīng)該讓他們明白這樣的新教材在實(shí)踐層面可以怎樣做，怎樣做的效果更切合新教材理念。高級(jí)教師應(yīng)該成為學(xué)校新教材教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)拓者。再有，對(duì)高級(jí)教師的培訓(xùn)應(yīng)該少而精，他們厚實(shí)的專業(yè)積淀、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)科閱讀解碼器，消化理解力很強(qiáng)。對(duì)中級(jí)教師而言，他們的學(xué)情總體相對(duì)弱一點(diǎn)，對(duì)新教材編寫理念、思想的把握相對(duì)弱一點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)弱一點(diǎn)，因而培訓(xùn)專家的培訓(xùn)要詳盡一點(diǎn)，培訓(xùn)的進(jìn)度相對(duì)要放緩一點(diǎn)。這部分老師，他們不僅需要更新觀念，認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，而且更需要的是操作培訓(xùn)，即怎樣把新教材轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，因而，對(duì)這部分教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)踐。剛?cè)肼毜慕處?，新教材、舊教材都是一片空白，那么，如果要專做這部分教師的培訓(xùn)，必須降低起點(diǎn)，首先讓他們自己學(xué)習(xí)舊教材、新教材，在初步了解教材體例的基礎(chǔ)上，才有培訓(xùn)實(shí)施的可能。

其二，立足教學(xué)，關(guān)注實(shí)際。

新教材培訓(xùn)，培訓(xùn)的最終目的是老師們能按照教材的編寫意圖上課，能讓自己的教學(xué)行為符合新教材的設(shè)計(jì)理念。最終的落腳點(diǎn)就是老師們會(huì)上課，而不是穿新鞋走老路。因此，新教材培訓(xùn)的立足點(diǎn)應(yīng)該是老師的教學(xué)實(shí)踐而不僅是教材認(rèn)知，有了認(rèn)知而不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，這樣的認(rèn)知價(jià)值又在哪里呢？可當(dāng)下的許多新教材培訓(xùn)，只有專家們的理論講座，從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習(xí)設(shè)計(jì)、章節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行分析。至于怎樣把這些東西化為課堂教學(xué)行動(dòng)，在培訓(xùn)中根本看不見(jiàn)。也就是說(shuō)，許多新教材培訓(xùn)止步于認(rèn)知層面，根本沒(méi)有再往前走的想法和做法，培訓(xùn)無(wú)法關(guān)照到課堂。這是導(dǎo)致新教材培訓(xùn)不受歡迎的重要原因。

那么，要立足教學(xué)，關(guān)注實(shí)際，必須要有真實(shí)的課堂呈現(xiàn)，圍繞課堂實(shí)踐做解剖，再結(jié)合新課程理念作分析。這樣的培訓(xùn)才能有血有肉，有理論有實(shí)踐，看得見(jiàn)摸得著，老師一定會(huì)非常歡迎。而許多在假期進(jìn)行的新教材培訓(xùn)，根本沒(méi)有參培者走進(jìn)課堂的環(huán)節(jié)，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，老師們始終有飄在空中的感覺(jué)。怎樣立足教學(xué)，怎樣關(guān)注實(shí)際，是培訓(xùn)組織者必須要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

其三，立足參與，活動(dòng)多樣。

新教材培訓(xùn)最多的方式是講座，參培老師只需要帶個(gè)耳朵。培訓(xùn)專家全場(chǎng)講，老師們只能將就聽(tīng)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，沒(méi)有培訓(xùn)老師的參與，也沒(méi)有主講者與聽(tīng)講者的互動(dòng)，老師哪來(lái)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。高效的培訓(xùn)，一定有參培教師的多次多樣地參與，一定有參培教師與主講教師的精彩互動(dòng)。那么，參培教師怎樣與主講者互動(dòng)呢？一是可以提問(wèn)獻(xiàn)疑。主講者可以在舉辦講座前在一定范圍征詢意見(jiàn)，特別是鼓勵(lì)一線教師們多提問(wèn)，從而加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，為一線教師解疑釋惑。二是可以合作共生。主講者可以多安排小組討論，許多的理念、思想通過(guò)分組交流討論，參培者都可以消化。如果教師在討論中出現(xiàn)了“憤”“悱”的境遇，那將是培訓(xùn)者最大的收益期。三是可以進(jìn)行作業(yè)交流。參培教師一定要有強(qiáng)烈的作業(yè)意識(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)訓(xùn)練是對(duì)之前所有知識(shí)的能力化。教師的培訓(xùn)作業(yè)不應(yīng)該是培訓(xùn)小結(jié)的廢話式文本，而應(yīng)該是在新教材理念指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，甚至是教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)。四是可以現(xiàn)場(chǎng)參與。在培訓(xùn)專家主講過(guò)程中，可以放手讓參培教師主講，讓參培教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)解疑釋惑，讓整個(gè)培訓(xùn)生動(dòng)活潑，讓參培教師興趣盎然。其實(shí)，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)參培教師與主講專家的互動(dòng)并非難事，關(guān)鍵是培訓(xùn)方有這樣的安排，主講者有這樣的意識(shí)和膽略。