從人才培養(yǎng)的視角 看新高考取消文理分科

王少偉

2014年9月4日，國務院發(fā)布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。意見明確提出，新高考不再分文理科。這一舉措猶如一塊巨石投入湖中，掀起了層層波瀾。盡管有人對此有不同的看法，但其重要意義毋庸置疑。它打破了人們傳統(tǒng)意識上的關于“分科”或者“合科”的二元對立的認識，實現(xiàn)了文理融合，賦予了考生更大的自主選擇權，考生可以根據(jù)自己的特長和興趣自主選擇考試科目，“套餐”變成了“自助餐”，考生的自主性真正得到充分發(fā)揮，這對人才培養(yǎng)模式的改變無疑會起到重要的助推作用。

目前，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類社會已進入信息化時代，其顯著特點是，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的基本驅(qū)動力。這就對人才培養(yǎng)提出了新要求，即人才培養(yǎng)要以創(chuàng)新能力為主要目標。眾所周知，高考在人才培養(yǎng)中起著指揮棒的作用，要適應時代的新要求就必須從高考著手，大膽改革，打破舊的、僵化的模式。因此，在談論取消文理分科的意義時，不能僅從考生的興趣和得失的層面論述，而應看到，教育是一項關乎國運興衰、具有基礎性和前瞻性的事業(yè)，應立足長遠，立足于人才培養(yǎng)，從新的歷史定位和中華民族的偉大復興出發(fā)，以高屋建瓴的視野來看待取消文理分科。

一、信息時代的人才標準

信息時代是以知識和信息為基礎的時代，其特征是新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，這一特征也對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。信息時代到底需要什么樣的人才，應該培養(yǎng)什么樣的人才呢？

在回答這些問題時，我們不妨以全球化的視野看看世界發(fā)達國家的人才培養(yǎng)理念。

在美國，在當前的知識、信息時代的背景下，許多文理學院以及一流研究大學和公立學校都將培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才作為美國本科人才培養(yǎng)的主流。日本上世紀末就提出了“科學技術立國”的戰(zhàn)略方針，強調(diào)學校教育不能再繼續(xù)培養(yǎng)標準化的人才，主張培養(yǎng)有個性和創(chuàng)造性的人才。法國提出，要把人文素質(zhì)與各種學科專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)不受任何科學界線限制的人。

培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。綜上可以看出，面對信息化時代提出的新要求，各個國家都在加快教育改革步伐，制定新的人才培養(yǎng)標準，雖然側(cè)重點各有不同，但都在向復合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向發(fā)展?？梢姡谛畔⒒瘯r代，培養(yǎng)復合型人才、創(chuàng)新型人才是大勢所趨。

二、創(chuàng)新型人才如何培養(yǎng)

2005年7月29日，錢學森向來看望自己的溫家寶總理講道：“中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題。”這就是著名的“錢學森之問”。2010年5月4日，溫家寶在北京大學講：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛。”

“錢學森之問”直指我國教育的痛點，令人震驚，催人猛醒，也促使我們思索創(chuàng)新型人才究竟該如何培養(yǎng)。

要回答創(chuàng)新型人才究竟該如何培養(yǎng)，首先要解決的是觀念問題。人才培養(yǎng)觀念是決定人才培養(yǎng)目標和教育教學方式的指南，也是人才培養(yǎng)的思想前提。尊重人才成長規(guī)律是國外很多名校在人才培養(yǎng)觀念上的共同之處?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》對于人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)質(zhì)量做了明確的說明。“綱要”提出，關于人才培養(yǎng)觀念，要“更新人才培養(yǎng)觀念。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性化發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。關于人才培養(yǎng)質(zhì)量，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才”。這為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了理論指南。創(chuàng)新型人才應該是興趣、知識、品格、個性化的綜合體，具體來說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該以興趣愛好為出發(fā)點，通識教育為基礎，個性化培養(yǎng)為核心。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該以興趣愛好為出發(fā)點。興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人認識以及探索事物的重要動機。一個人對某個事物產(chǎn)生了興趣，才會有意愿去學習該事物的相關內(nèi)容。正如莎士比亞所言“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。這與我國古代教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想不謀而合?？梢?，興趣作為啟發(fā)學生認知積極性的一種積極心理因素，既為學習指明了方向，同時也為朝著該方向深入探索、激發(fā)創(chuàng)新欲望提供了不竭動力。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該以通識教育為基礎。通識教育作為一種人才觀，注重不同學科領域的融會貫通，以培養(yǎng)具備人文科學、社會科學、自然科學素養(yǎng)以及高尚道德、優(yōu)良品格、正確價值觀的“全人”為目標，體現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。通識教育以其獨特的內(nèi)涵適應了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。首先，通識教育滿足了平衡創(chuàng)新型人才學科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求。通識教育注重自然科學、人文科學、社會科學三大領域平衡發(fā)展，強調(diào)文理滲透，相互交叉，在此觀念指導下培養(yǎng)出來的人才具備廣博的知識結(jié)構(gòu)，有利于減少人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，為激發(fā)創(chuàng)新性思維提供了一片沃土。其次，通識教育滿足了健全人才創(chuàng)新人格的需要。通識教育將高尚道德、優(yōu)良品格、正確價值觀作為人才培養(yǎng)目標之一，有利于培養(yǎng)學生對個人、對家庭、對社會的責任心以及提高學生在創(chuàng)新路上披荊斬棘的勇氣，從而激發(fā)其創(chuàng)新的激情，健全創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該以個性化培養(yǎng)為核心。人除了在智力因素方面存在差異之外，在生理、心理等非智力因素方面也存在差異，這是不容忽視的客觀事實。因此，在人才培養(yǎng)中，需要貫徹承認以及尊重個體差異的教育觀念，發(fā)現(xiàn)人的價值，激發(fā)人的潛能，凸顯人的個性，實現(xiàn)“人盡其才”的目標。這與教育領域中因材施教的教育理念有異曲同工之妙。因材施教注重根據(jù)受教育者的個體差異采用相應的培養(yǎng)方式，其目的就是要使每一個學生都能接受科學的、適合其自身發(fā)展的教育，從而使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上充分挖掘自身潛能。尊重個性化差異，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且還體現(xiàn)了教育公平。真正的教育公平不是對所有人都采取了同樣的培養(yǎng)方式，而是每一個人都有適合自己的培養(yǎng)方式，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓落后的更快進步。

深入了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律之后，才能在深刻反思目前我國人才培養(yǎng)中存在的問題的基礎之上回答“錢學森之問”。

高中階段教育與大學高等教育在人才培養(yǎng)中分別承擔著“選才”和“育才”的作用。但往往高中階段教育既承擔著“選才”的作用，也承擔著“育才的作用”，所以，高中階段教育培養(yǎng)了什么樣的人以及為大學選拔了什么樣的人在人才培養(yǎng)中至關重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”。

1977年恢復高考之初，基于工業(yè)化時代經(jīng)濟快速發(fā)展的需求（即“多出人才、快出人才”），專業(yè)化人才的培養(yǎng)成為教育工作的重中之重，由此實行了文理分科并延續(xù)至今。在文理分科制度下，培養(yǎng)了大批專精于某領域的人才，滿足了國家戰(zhàn)略發(fā)展提出的要求。但是隨著信息時代的到來，我國文理分科下的人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面則顯得力不從心。首先，尊重個性化差異的理念缺位。從文理劃分角度來看，允許學生在文理之間做出選擇，但這種劃分僅局限于文理的二元對立之間，所以學生的優(yōu)勢學科、興趣學科的組合并未得到充分體現(xiàn)。如果一個學生的優(yōu)勢學科或者興趣學科為物理和地理，在文理分科制度下，物理與地理兩個學科之間的組合是無法實現(xiàn)的，他就失去了學其所好、考其所長的機會。從教學組織形式來看，大多數(shù)學校在高一升高二時甚至是在高一時期就將學生劃為文班理班，傳統(tǒng)的班級授課制則成為文理分班的載體，文理班之間存在著不可逾越的鴻溝，各自按照規(guī)定好的課程表上課。這種授課方式將各個水平層次的學生放到統(tǒng)一的班級里面進行學習，忽略了學生個體之間存在客觀差異的事實，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不良”的情況。其次，通識教育理念缺位。在文理分科現(xiàn)實下，高中階段無論是教育理念方面還是課程設置方面，均偏重于專業(yè)教育而忽視通識教育，學生在文科和理科之間做出非此即彼的選擇之后，文科生便不再學習理科知識，理科生便不再學習文科知識。這種“一刀切”式的做法忽視了文科生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，理科生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于學生人文科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。從長遠發(fā)展的眼光來看，文理分科在很大程度上影響著學生未來學習方向，學科素養(yǎng)的缺失會導致學生思維特質(zhì)的同質(zhì)化，不利于開闊學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而局限學生未來高層次的發(fā)展。

三、新高考取消文理分科的目的及意義

信息時代的背景下，人才的需求由專業(yè)化、規(guī)?；D(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲汀?chuàng)新型，文理分科制度下的人才培養(yǎng)模式的弊端也逐漸顯露出來。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需求，深入推進素質(zhì)教育，我國積極探索考試招生制度改革，改革考試科目設置，取消文理分科，創(chuàng)新考試方式，這些舉措無論對國家，還是對考生個人都會產(chǎn)生重要的影響。

從國家的層面看，首先，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是21世紀的時代主題，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國教育改革與發(fā)展的方向，是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略前進的重要力量。取消文理分科是對新時期、新要求的應時回應，有利于從精英型教育模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其次，有利于提高整體民族素質(zhì)，取消文理分科倡導通識教育，有利于構(gòu)建學生完整的知識結(jié)構(gòu)體系，兼具人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

從個人的層面看，首先，取消文理分科充分尊重了學生的選擇權與個體差異。取消文理分科之后，考生可以根據(jù)報考高校專業(yè)的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，擴大了選擇的范圍，可以遵從自己的喜好與特長去組合考試科目，學生的自主性真正得到充分發(fā)揮。其次，取消文理分科有利于培養(yǎng)復合型人才，幫助學生就業(yè)。對于個人而言，教育不僅僅是為了學習知識，培養(yǎng)健全的人格，還在于幫助人們找到一份理想的工作。信息社會的重要特征就是學科交叉，知識融合。市場調(diào)查顯示，各地區(qū)、各行業(yè)對復合型人才的需求非常強烈，企業(yè)偏愛復合型人才，比如醫(yī)學翻譯，既需要求職人員具備醫(yī)學素養(yǎng)，同時也需要具備翻譯素養(yǎng)。這一現(xiàn)實要求每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，向知識復合、能力復合、思維復合的方向發(fā)展。新高考改革取消文理分科，貫徹選考理念，強化通識教育，這就為培養(yǎng)跨學科人才提供了新的途徑，有利于培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。而且通識教育的貫徹不僅僅提高了學生的學科素養(yǎng)，更重要的是影響了學生的思維方式，這種影響會更為深刻久遠，甚至會影響到他的終身。

綜上所述，取消文理分科有其深刻的時代背景和政策依據(jù)，是深化考試招生制度改革的重要一環(huán)，是全面實施素質(zhì)教育、增加學生選擇性、促進學生全面而有個性的發(fā)展的必然選擇。但在看到取消文理分科利好的同時，我們也應該清醒地意識到取消文理分科是一項系統(tǒng)性工程，其中涉及觀念更新、課程改革、考試改革等一系列問題，改革并不會一蹴而就，甚至還會出現(xiàn)波折。這就要求我們，要加大對改革方案和政策的宣傳解讀力度，及時回應社會關切，解疑釋惑、凝聚共識，營造良好改革氛圍，把高考改革的紅利真正學好、用好。