教育扶貧背景下體育專業(yè)精準(zhǔn)扶貧頂崗支教研究

肖成兵，潘春宇

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

扶貧支教是指大學(xué)生利用大學(xué)階段的特定學(xué)期前往基礎(chǔ)教育比較薄弱的地區(qū)所從事的教育活動(dòng)的總稱[1]。對(duì)于參與其中的大學(xué)生來說，扶貧支教既是一個(gè)開展教育服務(wù)的過程，亦是一種自我教育并不斷成長的過程。因其能夠優(yōu)化基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的師資力量、傳授先進(jìn)教育理念，并通過智力扶貧挖掘農(nóng)村地區(qū)的潛在資源實(shí)現(xiàn)人力資本的培育，推動(dòng)農(nóng)村受教育對(duì)象的全面發(fā)展，彌補(bǔ)教育資源配置不均衡等問題而日益受到理論界與教育界的高度關(guān)注。對(duì)淮南師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的“炎劉模式”進(jìn)行研究，梳理概括其運(yùn)作中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)做法，以期推動(dòng)教育供給在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)中的結(jié)構(gòu)性改革，夯實(shí)基礎(chǔ)教育投入，提高資源匹配的效率，提升教育扶貧工作水平。

一、文獻(xiàn)梳理

依托中國知網(wǎng)等檢索平臺(tái)以“頂崗支教”“體育專業(yè)頂崗支教”等詞作為檢索項(xiàng)進(jìn)行文獻(xiàn)分析,采用可視化技術(shù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)處理以揭示這一領(lǐng)域文獻(xiàn)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律。文獻(xiàn)分布從時(shí)間上來看，2006年之后這一議題的學(xué)術(shù)論文數(shù)量有著較為顯著的增長，2010年之后趨于穩(wěn)定。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分布來看，這一方面的研究通常以教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師教育、實(shí)習(xí)支教等議題的方式呈現(xiàn)。

這些文獻(xiàn)從內(nèi)容上來看主要涉及的議題有：教育頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的價(jià)值和功能分析；教育頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作、存在問題以及進(jìn)一步完善提升的策略研究；地方性師范院校本土化教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式梳理；教育頂崗實(shí)習(xí)背后價(jià)值理念的分析與概括；教育扶貧的內(nèi)涵及其運(yùn)行機(jī)制以及價(jià)值追求等。

二、淮南師范學(xué)院精準(zhǔn)扶貧頂崗支教的運(yùn)作模式：炎劉支教

2015年秋至2018年春淮南師范學(xué)院積極配合省委教育工委安排，主動(dòng)承擔(dān)壽縣炎劉鎮(zhèn)精準(zhǔn)智力扶貧任務(wù)，共派出6批482名優(yōu)秀大學(xué)生赴壽縣炎劉學(xué)區(qū)并推廣拓展到阜陽市潁泉區(qū)寧老莊鎮(zhèn)、鳳臺(tái)縣、毛集區(qū)等貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)精準(zhǔn)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。提高教育質(zhì)量，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面落實(shí)“立德樹人”思想，深化以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為核心的體育專業(yè)人培養(yǎng)模式綜合改革在實(shí)踐中不斷獲得社會(huì)各界的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了校地資源的優(yōu)化組合。以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為核心的體育專業(yè)人培養(yǎng)模式綜合改革，培養(yǎng)了一大批“下得去、留得住、教得好”的卓越中小學(xué)教師。

(一)滿足貧困地區(qū)對(duì)體育教師的需求

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是適應(yīng)中國社會(huì)主要矛盾變化而在資源配置方面所選擇的必然路徑。從其內(nèi)在構(gòu)成方面來看，有供給主體及其策略的調(diào)整、需求分析及其回應(yīng)以及供給與需求之間的匹配優(yōu)化問題?；茨蠋煼秾W(xué)院體育專業(yè)頂崗支教工作是依據(jù)地方政府及當(dāng)?shù)刂行W(xué)提出的緊缺教師需求選派，這樣避免了派去的學(xué)生無用武之地，更避免了精準(zhǔn)扶貧頂崗支教變成一個(gè)空架子，派去了人卻用不上，解決不了實(shí)際問題。為滿足農(nóng)村教育對(duì)音、體、美等學(xué)科師資的需求，淮南師范學(xué)院重點(diǎn)選拔這些專業(yè)的學(xué)生深入一線開展教育，極大地提升了受助地學(xué)校學(xué)生的發(fā)展路徑，很好地貫徹了“全人教育”的理念。在實(shí)際工作中，體育專業(yè)學(xué)生發(fā)揮能吃苦、適應(yīng)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在精準(zhǔn)扶貧支教工作中發(fā)揮了重要作用。

(二)梯隊(duì)延續(xù)、長期對(duì)接，形成長效機(jī)制

淮南師范學(xué)院體育專業(yè)扶貧支教實(shí)行周期性派出的方案，并與被幫扶學(xué)校建立長效合作機(jī)制，定期選派指導(dǎo)教師全面落實(shí)體育教育扶貧支教工作，選派各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任支教單位的學(xué)生負(fù)責(zé)人。因?yàn)橹Ы虒W(xué)生不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要克服食宿等方面的困難，而體育專業(yè)的學(xué)生在其平時(shí)的訓(xùn)練中培養(yǎng)了吃苦耐勞、靈活應(yīng)變、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，能夠擔(dān)起這一重任，成為扶貧支教工作的中堅(jiān)力量?；茨蠋煼秾W(xué)院先后從政策、宣傳、特色凝練等方面為項(xiàng)目的順利實(shí)施進(jìn)行了大力推廣，在此過程中強(qiáng)化“立德樹人”思想，深化以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為核心的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革，繼續(xù)研究探索、豐富完善師范類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。事實(shí)證明，支教過程的歷練對(duì)于學(xué)生能力的提高有很大幫助，對(duì)于學(xué)生求職來說，有扶貧頂崗支教經(jīng)歷也為其增加了就業(yè)的砝碼。精準(zhǔn)扶貧頂崗支教不僅提升了體育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，鍛煉了意志，提升了社會(huì)責(zé)任，更有助于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平，具有積極的社會(huì)意義。

(三)精準(zhǔn)扶貧支教工作，反哺教師教育改革，實(shí)現(xiàn)雙方共贏

經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)對(duì)體育教師的需求量減少，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)崗位很多人競(jìng)爭(zhēng)，而貧困地區(qū)教師缺乏，出現(xiàn)有教師崗位需求但卻招不到教師的局面。教育扶貧實(shí)踐的有序推進(jìn)，有利于推動(dòng)從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”的轉(zhuǎn)變。從致貧原因的分類來看，主要有個(gè)體層面、結(jié)構(gòu)層面以及文化層面三個(gè)維度，后兩者尤其強(qiáng)調(diào)資源配置在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平方面所發(fā)揮的作用[2]。淮南師范學(xué)院堅(jiān)持地方性、應(yīng)用性、師范型的辦學(xué)特色，直面基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整教師教育課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升體育專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。自2015年起淮南師范學(xué)院體育專業(yè)的學(xué)生就一直參與精準(zhǔn)扶貧支教活動(dòng)，參加人數(shù)穩(wěn)定，此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為一項(xiàng)持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

以扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教為重要路徑的體育專業(yè)人培養(yǎng)模式綜合改革通過多元主體資源的整合發(fā)揮著多重功能。優(yōu)秀體育專業(yè)學(xué)生到貧困地區(qū)進(jìn)行扶貧頂崗支教，打造“校地合作”“精準(zhǔn)扶貧”育人工程，落實(shí)“立德樹人”思想，確立“課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)體系。以陶行知的“生活教育原理”為指導(dǎo)，實(shí)施校地合作，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的卓越中小學(xué)教師。對(duì)于受助學(xué)校來說，有利于緩解師資力量不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)矛盾；對(duì)于師范院校來說，有利于拓展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以便更好地服務(wù)社會(huì)，通過社會(huì)責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，有利于提升學(xué)校辦學(xué)的美譽(yù)度，提升辦學(xué)實(shí)力。

三、教育扶貧背景下體育專業(yè)頂崗支教的問題與思考

(一)存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)過程中存在專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。從專業(yè)角度來講，體育教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)能力提高更有幫助。然而由于受助學(xué)校教育資源的不足，導(dǎo)致對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的過度缺乏，造成頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生被安排進(jìn)行非體育專業(yè)科目授課。教研活動(dòng)參與方面，因?yàn)椴糠址鲐氈Ы痰膶W(xué)生不教授體育課程，自然無法參與體育教研活動(dòng)。體育教學(xué)能力提升方面，參加體育教育實(shí)習(xí)的學(xué)生高于扶貧支教的同學(xué)，而綜合能力提升方面，扶貧支教的學(xué)生高于體育教育實(shí)習(xí)的學(xué)生。這主要由于體育教育專業(yè)學(xué)生較為開朗，體育學(xué)院選派的學(xué)生很多都有擔(dān)任學(xué)生會(huì)學(xué)生干部等經(jīng)歷，進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)后，雖然條件艱苦，但仍能負(fù)擔(dān)起如班主任、教務(wù)管理等工作，而在淮南市進(jìn)行體育教育實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為體育教學(xué)，其教學(xué)能力及綜合能力的提升與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)安排及實(shí)習(xí)教師有一定關(guān)系。

(二)關(guān)于實(shí)行體育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的思考

精準(zhǔn)扶貧體育專業(yè)頂崗支教活動(dòng)不僅包括進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，還包括先于此的如實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇，實(shí)習(xí)學(xué)校信息的搜集等，在實(shí)習(xí)前雙方責(zé)任的界定等環(huán)節(jié)。PDCA循環(huán)是管理學(xué)中的閉環(huán)原理，即管理是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，包括計(jì)劃階段——執(zhí)行階段——檢查階段——行動(dòng)(對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，避免再犯，未解決的問題放入下一個(gè)PDCA循環(huán)中)。因此，必須針對(duì)體育頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的問題，依據(jù)PDCA原理，將其分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)適用于大多數(shù)貧困地區(qū)體育支教活動(dòng)的程序化體系，以使體育頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而提高體育頂崗實(shí)習(xí)的效果，使實(shí)習(xí)學(xué)校豐富體育教學(xué)手段、獲得必要師資援助，也讓體育頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生得到鍛煉，使其在提高技能的同時(shí)獲得職業(yè)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。頂崗支教教育扶貧必須科學(xué)地納入整體教學(xué)計(jì)劃，使其成為人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分。大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)支持是保障。