“互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以杭州電子科技大學(xué)為例

顏意娜，陳 華，程 磊，王燕飛

(杭州電子科技大學(xué) 體育教學(xué)部,浙江 杭州 310018)

0 前 言

高校體育是高等教育重要組成部分，大學(xué)體育課程是高校體育的核心，課程建設(shè)是深化體育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)學(xué)校體育工作做出重要部署，明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。這是繼《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》(中發(fā)[2007]7號(hào))頒布以來(lái)，黨中央對(duì)學(xué)校體育工作提出的重要而明確的要求。然而，面對(duì)高等教育大眾化，社會(huì)信息化快速發(fā)展，以及“久坐不動(dòng)”、“屏幕相伴”的大學(xué)生生活方式，高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)管理、育人機(jī)制已不適應(yīng)，單一封閉的體育課，缺乏規(guī)范的課外體育，致使高校體育開(kāi)放性和融合性不足，未能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效對(duì)接互動(dòng)和完善的運(yùn)行機(jī)制，影響了大學(xué)生體質(zhì)健康和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

本研究采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析法等，查閱大量中外高等教育及體育改革的文獻(xiàn),調(diào)查國(guó)內(nèi)部分專家, 運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)和研究方法，對(duì)搜集整理后的資料進(jìn)行研究，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析。以杭州電子科技大學(xué)為研究對(duì)象，試圖通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制” 高校體育三位一體化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，旨在為深化高校體育教學(xué)改革提供借鑒，進(jìn)一步推進(jìn)高校體育課程改革提供理論依據(jù)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)改革的背景

教育部于2014年6月印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知(教體藝[2014]4號(hào))中，對(duì)高校學(xué)校體育工作提出更高更具體的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，“以‘天天鍛煉、健康成長(zhǎng)、終身受益’為目標(biāo)，改革創(chuàng)新體制機(jī)制，全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用?！睘楦咝ｓw育教學(xué)改革指引了方向。但是，隨著我國(guó)高等教育大眾化，及應(yīng)試教育的影響，目前，高校體育教學(xué)存在主要問(wèn)題與矛盾：招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，場(chǎng)地設(shè)施資源不足，使用缺乏集約化；俱樂(lè)部監(jiān)督管理不足，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng);評(píng)價(jià)方法單一，缺少過(guò)程監(jiān)控考核；個(gè)性化指導(dǎo)不強(qiáng)，缺乏區(qū)別對(duì)待，鍛煉效果不明顯；體育信息化技術(shù)應(yīng)用不足，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的研究與實(shí)踐甚少[1-7]。因此，如何強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健，有學(xué)者提出大學(xué)體育俱樂(lè)部制課程化管理，將課外體育俱樂(lè)部或社團(tuán)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，通過(guò)認(rèn)定學(xué)分，納入到大學(xué)體育系統(tǒng)中[8，9]，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)并重。有學(xué)者采用積分制俱樂(lè)部一體化模式，使得共同體育鍛煉愛(ài)好的大學(xué)生自覺(jué)、自愿參與俱樂(lè)部活動(dòng)、技能學(xué)習(xí)、群體競(jìng)賽及訓(xùn)練，通過(guò)積分指標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我積分量化管理的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式[10]。也有學(xué)者對(duì)于信息技術(shù)、體育教育云、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于課外俱樂(lè)部活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新和實(shí)踐[11,12]。

因此，本研究基于學(xué)校俱樂(lè)部制體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革及實(shí)踐基礎(chǔ)上，在信息技術(shù)支撐下，將體育選項(xiàng)課教學(xué)、課外體育俱樂(lè)部運(yùn)行、校園體育文化建設(shè)相結(jié)合的高校體育三位一體化教學(xué)改革，形成校園體育信息采集與處理系統(tǒng)、信息共享平臺(tái)、協(xié)同管理平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化、鍛煉自主化，指導(dǎo)科學(xué)化，效果最大化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

2.1 協(xié)同育人論

協(xié)同育人理論是在 “互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)”等信息技術(shù)支撐下，在三方面的過(guò)程中，基于教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，形成的致力于素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的理論，包括：協(xié)同教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同管理三方面[13，14]。協(xié)同育人理論為構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)改革提供了最根本的理論基礎(chǔ)，將學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)入開(kāi)放協(xié)同的環(huán)境，營(yíng)造自由、寬松、生動(dòng)的氛圍，使體育教育模式從單一和封閉趨向協(xié)同與開(kāi)放，使學(xué)生的身心、智力、能力、人際關(guān)系等方面得到全面、自由和充分地發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。

2.2 校園體育文化理論

高校體育文化是大學(xué)長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)歷史積淀而逐漸形成的體育理念、精神風(fēng)貌、規(guī)章制度、體育環(huán)境等精神和物質(zhì)成果的總和，其涵蓋校園體育物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個(gè)層面[15]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究證實(shí)，大學(xué)校園體育文化是一種育人的載體，通過(guò)體育文化知識(shí)、傳統(tǒng)、氛圍及實(shí)踐體驗(yàn)，濡化體育人文知識(shí)和精神; 通過(guò)學(xué)生主體的感知，內(nèi)化為其在人格、社會(huì)化等方面的發(fā)展[16]。高校體育文化理論為教學(xué)改革的構(gòu)建與實(shí)施，提供了引導(dǎo)和理論依據(jù)。

2.3 鍛煉行為堅(jiān)持理論

美國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家Scanlan 等提出運(yùn)動(dòng)承諾理論模型，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)承諾由運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、參與選擇、個(gè)人投入、社會(huì)約束、參與機(jī)會(huì)5因素決定[17]。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳善平提出鍛煉堅(jiān)持機(jī)制結(jié)構(gòu)模型和鍛煉堅(jiān)持認(rèn)知決策模型具有全面性和可操作性[18，19]，它的學(xué)生鍛煉行為和健康促進(jìn)系統(tǒng)為學(xué)校一體化的教學(xué)模式改革提供很好的參考。該理論經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究證明大學(xué)生是否堅(jiān)持鍛煉直接取決于其對(duì)鍛煉的心理承諾程度,鍛煉承諾是通過(guò)動(dòng)機(jī)定向、鍛煉效果評(píng)價(jià)、堅(jiān)持鍛煉行為的可能性來(lái)預(yù)測(cè)三方面的認(rèn)知決策過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果[12，18]。

2.4 社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)理論

國(guó)外學(xué)者M(jìn)itchell于1969年提出，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是一群特定的個(gè)人之間的一組獨(dú)特的聯(lián)系。從知識(shí)學(xué)習(xí)的視角看，聯(lián)結(jié)密度保證網(wǎng)絡(luò)成員與足夠多的合作伙伴建立合作和學(xué)習(xí)關(guān)系[20]，利于在伙伴間共享標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，進(jìn)而有助于訣竅和隱性知識(shí)的交換。在計(jì)算機(jī)高度發(fā)展的今天，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，稱為社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)。即在網(wǎng)絡(luò)中拷貝社會(huì)性交際的機(jī)制，就可通過(guò)低成本建立一個(gè)真實(shí)度很高、非常可靠的網(wǎng)絡(luò)圈[12]。本研究擬運(yùn)用SNS的理念，通過(guò)線上和線下的融合，建立可靠、真實(shí)的校園運(yùn)動(dòng)圈，以形成濃厚的校園體育氛圍，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的體育鍛煉參與，以提高運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐

杭州電子科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)模式，是自2010年起，結(jié)合學(xué)校電子信息特色，基于對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式追問(wèn)和反思，在相關(guān)科學(xué)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)大量實(shí)踐與探索，提出并建構(gòu)起來(lái)的。嘗試將體育選項(xiàng)課教學(xué)、課外俱樂(lè)部運(yùn)行以及校園體育文化建設(shè)三方面融為一體，課內(nèi)外串聯(lián)互動(dòng)，以現(xiàn)代信息手段及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，進(jìn)行的體育教學(xué)整體改革。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)模式構(gòu)建

改革教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：“堅(jiān)持拓展體育內(nèi)涵，融合創(chuàng)新的理念,實(shí)現(xiàn)體育選項(xiàng)課教學(xué)與課外體育俱樂(lè)部運(yùn)行及校園體育文化建設(shè)的對(duì)接與互動(dòng)，構(gòu)建課內(nèi)外三位一體化教學(xué)模式，拓展體育課程時(shí)間與空間，充分發(fā)揮教學(xué)連續(xù)性、整體性、靈活性和多樣性，兼顧協(xié)同性與開(kāi)放性，尊重學(xué)生主體性和個(gè)性發(fā)揮，使“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化一二年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外體育活動(dòng)和習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生課外體育鍛煉，養(yǎng)成四年級(jí)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展，推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，為終身體育奠定基礎(chǔ)?！闭麄€(gè)教學(xué)模式的核心包括：4體系+8管理機(jī)制+“HDU”智慧體育校園管理系統(tǒng)。

3.1.1 教學(xué)組織體系。課程組織形式縱橫相連，橫向課內(nèi)與課外融合，縱向初、中、高級(jí)會(huì)員晉升，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課程會(huì)員晉升、課外活動(dòng)相結(jié)合。體育選項(xiàng)課教學(xué)面向一、二年級(jí)學(xué)生，延伸課外體育俱樂(lè)部為課程會(huì)員；體育選修課教學(xué)面向三、四年級(jí)學(xué)生，加入課外體育俱樂(lè)部為自然會(huì)員。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位化教學(xué)模式構(gòu)建圖

3.1.2 教學(xué)范疇體系。

3.1.2.1 體育選項(xiàng)課：以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為宗旨，以“探究創(chuàng)新”為核心，以“互助互勵(lì)”為原則，以掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自信頑強(qiáng)等素質(zhì)為前提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授近期和遠(yuǎn)期甚至是終身的健康。實(shí)現(xiàn)“三自主”，即自主選擇教師、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及上課時(shí)間。

3.1.2.2 課外體育俱樂(lè)部：有計(jì)劃、有組織的課外體育活動(dòng)與競(jìng)賽、校外體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。通過(guò)俱樂(lè)部的自主性、開(kāi)放性和靈活性的優(yōu)勢(shì)，為體育愛(ài)好者提供學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，滿足不同層次學(xué)生參與體育活動(dòng)的需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和合作精神、以及社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化校園體育文化。

3.1.2.3 課外陽(yáng)光長(zhǎng)跑：以定向運(yùn)動(dòng)形式在校園自然環(huán)境設(shè)置信息采集點(diǎn)，設(shè)置4學(xué)期/2年、13周/每學(xué)期、3次/每周，每次2 000m/男、1 500m/女，一、二年級(jí)學(xué)生陽(yáng)光長(zhǎng)跑納入體育課評(píng)價(jià)，三年級(jí)學(xué)生納入課外體育課評(píng)價(jià)，四年級(jí)學(xué)生自愿參加。以任課教師為單元，教學(xué)班級(jí)為網(wǎng)格的扁平化管理策略，建立師生指導(dǎo)、互動(dòng)、反饋機(jī)制，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，陽(yáng)光長(zhǎng)跑實(shí)施性別分類、水平分層動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度調(diào)控，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，科學(xué)化指導(dǎo)。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容體系。體育課程為必修課程，4個(gè)學(xué)分，學(xué)生在第1至4學(xué)期修完4個(gè)學(xué)分，每學(xué)期只能修1個(gè)學(xué)分；第5學(xué)期設(shè)置1個(gè)課外必修學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參與課外體育俱樂(lè)部和陽(yáng)光長(zhǎng)跑活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容將體育的知識(shí)性、健身性、競(jìng)技性融為一體，既要使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)和健康與保健知識(shí)，又要體現(xiàn)健身目的和體育競(jìng)技特點(diǎn)。包括體育運(yùn)動(dòng)的基本技戰(zhàn)術(shù)、理論、體育欣賞、健康管理常識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則和裁判法、以及單項(xiàng)比賽的指導(dǎo)和組織方法。

鉆頭附加高頻扭轉(zhuǎn)沖擊后鉆進(jìn)的巖石模型里同時(shí)存在拉應(yīng)力和壓應(yīng)力，其作用影響部位交替產(chǎn)生，而正常鉆進(jìn)是以壓應(yīng)力為主要作用力。巖石強(qiáng)度相對(duì)于抗拉更擅長(zhǎng)于抗壓，拉壓應(yīng)力鉆進(jìn)的扭轉(zhuǎn)沖擊狀態(tài)會(huì)很大程度上加快鉆頭鉆進(jìn)速度。

3.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)施多維度課程教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)與發(fā)展功能，提高學(xué)生課外參加體育鍛煉的積極性和有效性，大一、二年級(jí)俱樂(lè)部制體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)：身體素質(zhì)(20%)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與理論(40%)、俱樂(lè)部參與及陽(yáng)光長(zhǎng)跑(40%)。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)管理機(jī)制

從自身辦學(xué)特色出發(fā)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校體育”的網(wǎng)絡(luò)思維，構(gòu)建課內(nèi)、課外及校園體育文化三位一體化的協(xié)同育人體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在大量實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，提煉出八大管理機(jī)制。

3.2.1 體育俱樂(lè)部聯(lián)盟制。成立杭州電子科技大學(xué)體育俱樂(lè)部聯(lián)盟(后簡(jiǎn)稱體聯(lián))，其是在體育教學(xué)部的指導(dǎo)下，管理和開(kāi)展學(xué)生體育活動(dòng)的學(xué)生組織。體聯(lián)由負(fù)責(zé)老師及主席團(tuán)負(fù)責(zé)管理，下設(shè)4個(gè)中心及下屬各單項(xiàng)體育俱樂(lè)部。對(duì)校內(nèi)負(fù)責(zé)校園體育競(jìng)賽活動(dòng)，及各單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的培訓(xùn)、管理及考核等工作。對(duì)外負(fù)責(zé)宣傳推廣，擴(kuò)大知名度和影響力。單項(xiàng)體育俱樂(lè)部則負(fù)責(zé)內(nèi)部的組織建設(shè)、賽事管理，培養(yǎng)骨干、裁判培訓(xùn)和開(kāi)展校園競(jìng)賽活動(dòng)。體聯(lián)自2012年成立至今，以形成較為規(guī)范和完整的管理制度及運(yùn)行模式，成為校園課外活動(dòng)開(kāi)展的生力軍。部分學(xué)者在研究中所提到的高校課外體育俱樂(lè)部存在的管理歸屬權(quán)不清晰，導(dǎo)致管理制度松散等問(wèn)題已經(jīng)得到解決[1，9，10]。

3.2.2 體育俱樂(lè)部指導(dǎo)教師聘任制。以激發(fā)教師活力，提升教師能力為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)群體崗位，制訂崗位職責(zé)，從俱樂(lè)部制度建設(shè)、賽事活動(dòng)、文化宣傳、社會(huì)影響、組織管理及會(huì)員體質(zhì)健康等方面對(duì)俱樂(lè)部指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將定量考核與定性考核、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師崗位績(jī)效考核。俱樂(lè)部的指導(dǎo)教師可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)展特色，打造校園體育精品活動(dòng)。在相對(duì)穩(wěn)定的制度保障下，體育教師的工作熱情、積極性得到較大提高。

3.2.3 體育俱樂(lè)部學(xué)生體育骨干培養(yǎng)制。高校學(xué)生體育骨干自身素質(zhì)及能力的好壞直接影響到校園課內(nèi)外體育活動(dòng)的開(kāi)展，他們是賽事的主要組織者和參加者，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)機(jī)制，有助于促進(jìn)各類校園體育競(jìng)賽及活動(dòng)的廣泛實(shí)施。體育骨干主要分為2類：體育俱樂(lè)部管理人員和校園體育指導(dǎo)員，統(tǒng)一注冊(cè)管理，采用選拔、定期培訓(xùn)、考核晉升相結(jié)合[21]。前者主要對(duì)體育俱樂(lè)部的組織、管理、運(yùn)行等能力培養(yǎng)。后者為有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)理論、技能培訓(xùn)及實(shí)踐，設(shè)置一至三級(jí)校園體育指導(dǎo)員，指導(dǎo)單項(xiàng)體育俱樂(lè)部會(huì)員進(jìn)行俱樂(lè)部體育日?；顒?dòng)，高級(jí)別的可代表學(xué)校參加校外各級(jí)體育賽事。

3.2.4 體育俱樂(lè)部學(xué)生裁判員培訓(xùn)實(shí)踐制。高校課外體育活動(dòng)和競(jìng)賽中，學(xué)生裁判是不可或缺的中堅(jiān)力量，其專業(yè)水平、工作能力直接影響到學(xué)生參與度及賽事的觀賞性。學(xué)生體育裁判員自主報(bào)名，以培訓(xùn)、實(shí)踐、晉升相結(jié)合，考核后方可上崗。由體聯(lián)集中注冊(cè)，發(fā)放統(tǒng)一著裝。并與校學(xué)工部協(xié)同合作，以勤工儉學(xué)方式為學(xué)生裁判提供實(shí)踐機(jī)會(huì)[21]。設(shè)置一、二級(jí)校園體育裁判員，每學(xué)期對(duì)裁判員參與的賽事級(jí)別、執(zhí)裁情況、后續(xù)培訓(xùn)等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，按一定比例進(jìn)行晉升。特別優(yōu)秀的裁判員，由學(xué)校推薦報(bào)考國(guó)家二級(jí)和國(guó)家一級(jí)裁判員。7年間共培訓(xùn)學(xué)生裁判員2 400多名，其中3名學(xué)生獲國(guó)家一級(jí)裁判員。有這樣一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍支撐，學(xué)校的課外體育競(jìng)賽活動(dòng)才得以蓬勃發(fā)展。

3.2.5 體育俱樂(lè)部學(xué)生會(huì)員晉升制。課外體育俱樂(lè)部會(huì)員分課程會(huì)員、自然會(huì)員兩類，這兩類會(huì)員的晉升，均根據(jù)單向體育俱樂(lè)部制定的會(huì)員晉升標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)會(huì)員參與俱樂(lè)部活動(dòng)和競(jìng)賽的場(chǎng)數(shù)、次數(shù)、凈勝數(shù)、相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)能力以及俱樂(lè)部各類活動(dòng)及培訓(xùn)次數(shù)，作為會(huì)員晉升依據(jù)，統(tǒng)一注冊(cè)管理，對(duì)晉升高級(jí)會(huì)員的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2.6 體育俱樂(lè)部經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。體育俱樂(lè)部不收取會(huì)員的會(huì)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)校劃撥的陽(yáng)光體育經(jīng)費(fèi)以及學(xué)工部提供的資助經(jīng)費(fèi)，充分體現(xiàn)學(xué)校協(xié)同管理的優(yōu)勢(shì)，基本解決其他高校出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題[5，6]。在保證單項(xiàng)體育俱樂(lè)部開(kāi)展活動(dòng)所需基本器材設(shè)備外，每學(xué)年向俱樂(lè)部劃撥一定額度的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，由俱樂(lè)部指導(dǎo)教師進(jìn)行分配和使用。年度考核突出的俱樂(lè)部，次年給予一定額度的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2.7 體育俱樂(lè)部激勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。主要是樹(shù)立典型、鼓勵(lì)參與、增加獎(jiǎng)項(xiàng)，形成人人參與，以榜樣的精神帶動(dòng)和影響整個(gè)校園，營(yíng)造具有學(xué)校特色的校園體育氛圍。自2015年開(kāi)始與教育處協(xié)同合作，制定體育類項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法。對(duì)于獲得校級(jí)及以上體育競(jìng)賽、技能類證書、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，均給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定。由體育部負(fù)責(zé)建立相關(guān)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生自主申報(bào)。

3.2.8 體育俱樂(lè)部宣傳機(jī)制。圍繞校園文化建設(shè)，積極打造物質(zhì)文化產(chǎn)品，設(shè)計(jì)推廣杭電體聯(lián)的VI系統(tǒng)，推出各類體育衍生產(chǎn)品，提高學(xué)生對(duì)校園體育的認(rèn)同感和歸屬感[22]。以體聯(lián)微信公眾號(hào)為主要的宣傳窗口，充分利用校內(nèi)外各類媒體，宣傳報(bào)道學(xué)校特色的“體育人，體育情，體育事”，目前公眾號(hào)關(guān)注人數(shù)達(dá)上萬(wàn)人。旨在通過(guò)各種形式的宣傳活動(dòng)，使體育活動(dòng)與健康生活理念深入校園，營(yíng)造了良好的校園體育氛圍，弘揚(yáng)學(xué)校體育精神。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)改革的信息化支撐

以物聯(lián)網(wǎng)RFID技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳遞和跨邊界管理，整合課內(nèi)外資源策略，建構(gòu)以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)扁平化、運(yùn)行團(tuán)隊(duì)化、形式虛擬化的協(xié)同開(kāi)放的校園體育智能信息化平臺(tái)，保障課內(nèi)外融合，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校自主研發(fā)“HDU”智慧體育校園管理系統(tǒng)，包括：“HDU”校園陽(yáng)光長(zhǎng)跑智能管理系統(tǒng)；“HUD”校園陽(yáng)光體育賽事網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“HDU”校園體育活動(dòng)預(yù)約管理平臺(tái)。以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)管理的“六自助”：自助累計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)量觀察體育行為；自助與學(xué)生的體育課成績(jī)相結(jié)合；自助匯總個(gè)人至全校的的運(yùn)動(dòng)情況與排名；自助匯總評(píng)價(jià)分析班、年、院、校級(jí)的陽(yáng)光體育活動(dòng)參與組織狀況；自助管理分配校園體育場(chǎng)館設(shè)施；自助管理和監(jiān)督裁判員、體育骨干的工作，量化等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[12]。

圖2 HDU長(zhǎng)跑系統(tǒng)流程圖

“HDU”校園陽(yáng)光長(zhǎng)跑智能管理系統(tǒng)(后簡(jiǎn)稱HDU長(zhǎng)跑系統(tǒng))，自主研發(fā)由“物聯(lián)網(wǎng)RFID技術(shù)、終端信息采集、數(shù)據(jù)基站、云端和軟件服務(wù)系統(tǒng)”組成的校園陽(yáng)光長(zhǎng)跑智能化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生陽(yáng)光長(zhǎng)跑參與“自主化”、管理“自助化”、鍛煉“科學(xué)化”，通過(guò)陽(yáng)光長(zhǎng)跑大數(shù)據(jù)智能化分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)在線分析， APP終端即時(shí)推送鍛煉信息，建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)檔案，畢業(yè)時(shí)每人領(lǐng)取陽(yáng)光長(zhǎng)跑證書。該系統(tǒng)最大的特點(diǎn)挖掘?qū)W生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，分析學(xué)生體質(zhì)健康變化趨勢(shì)，對(duì)不同大學(xué)生設(shè)置動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的校園陽(yáng)光長(zhǎng)跑速率，進(jìn)行分層、分類管理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健身效果最大化。該系統(tǒng)自2012年開(kāi)始試運(yùn)行至今，學(xué)校每年有近萬(wàn)名學(xué)生參與長(zhǎng)跑活動(dòng)，并收到了良好的成效，學(xué)生耐力素質(zhì)水平逐年提升[23]。

“HDU”校園陽(yáng)光體育賽事網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(后簡(jiǎn)稱HDU賽事平臺(tái)),以 “互聯(lián)網(wǎng)+校園賽事”思維，融合GSM/GPRS移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能個(gè)體差異，以及多元化體育競(jìng)賽需求，自主研發(fā)HDU賽事平臺(tái)。以學(xué)生為中心，利用SAAS服務(wù)模式，整合和利用校園體育賽事相關(guān)的俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、裁判員等資源，構(gòu)建以班級(jí)、年級(jí)、院級(jí)、校級(jí)相結(jié)合的 “金字塔”型多級(jí)校園賽事網(wǎng)絡(luò)；俱樂(lè)部、學(xué)院、學(xué)校組織共性賽事與學(xué)生自發(fā)約賽個(gè)性賽事相結(jié)合的扁平化賽事結(jié)構(gòu)；建立線上預(yù)約與線下活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，形成校園賽事人人可參與，隨時(shí)可對(duì)弈，營(yíng)造校園體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖3 高校多級(jí)校園陽(yáng)光體育賽事網(wǎng)絡(luò)模型

“HDU”校園體育活動(dòng)預(yù)約管理平臺(tái)(后簡(jiǎn)稱HDU預(yù)約平臺(tái)),利用體聯(lián)微信公眾號(hào)，自主開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)預(yù)約管理，作為前面兩個(gè)平臺(tái)的補(bǔ)充。主要用于課外俱樂(lè)部的日?；顒?dòng)，中小型體育活動(dòng)(競(jìng)賽)管理、過(guò)程評(píng)價(jià)及反饋。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，自我培訓(xùn)，自我指導(dǎo)，尤其是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)功能，能較有效地解決了學(xué)者們?cè)趯?duì)課外體育俱樂(lè)部調(diào)查中出現(xiàn)的學(xué)生消極參與的問(wèn)題[6，24]。

4 結(jié)論與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+俱樂(lè)部制”高校體育三位一體化教學(xué)模式以協(xié)同育人理論為基礎(chǔ)，依托學(xué)校信息化學(xué)科特色和人才優(yōu)勢(shì)，集體育選項(xiàng)課教學(xué)、課外體育運(yùn)行以及校園體育文化建設(shè)三位于一體，通過(guò)信息化技術(shù)，將學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)及各種組織之間的溝通合作、資源共享、支撐聯(lián)動(dòng)構(gòu)成學(xué)校體育課程的協(xié)同教育、管理體系。整合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等體育教育資源、教育力量，促進(jìn)學(xué)校體育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，并取得一定的成效，部分成果已在其他高校中推廣應(yīng)用，具有較好的社會(huì)影響力和示范性。本研究的前期研究雖然取得了一些成果，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些不足，例如課外俱樂(lè)部學(xué)生參與度依然需要提升，信息化技術(shù)的應(yīng)用在個(gè)性化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)上可做深一步挖掘等問(wèn)題，還有待后續(xù)的研究和提高。