聚焦學生核心素養(yǎng) 開發(fā)“陽光少年”課程
——挖掘?qū)W校資源開發(fā)校本課程的做法

莊雪麗（福建泉州市惠安縣凈峰中心小學）

伴隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，中國教育開始走向“核心素養(yǎng)時代”，與此相關(guān)的核心問題，是如何通過課程轉(zhuǎn)型讓核心素養(yǎng)在學校真正落實與轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的基本命題，既給了學校一個如何行走的GPS，又給了學校一幅教育的“清明上河圖”。如何以核心素養(yǎng)為綱，進行學校課程的系統(tǒng)設(shè)計，讓核心素養(yǎng)培育落地于每一個學生的成長，是學校應(yīng)該思考的問題。為此，我?；趯W校“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學理念，基于對學校的育人目標及一校一特色創(chuàng)建的基本思考，建構(gòu)了以核心素養(yǎng)培育為主的“陽光少年”課程體系。

一、何為“陽光少年”課程？

“陽光少年”課程是為了學生現(xiàn)階段發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以學生視角出發(fā)設(shè)計的課程，是著眼于滿足學生向不同方向，不同層次發(fā)展的需求，以教師為課程開發(fā)的主體，家長引進的社會資源為課程的延伸，在全體教師、全體學生、全體家長的共同參與、共同策劃、共同合作下，自主開發(fā)、自主設(shè)計的多領(lǐng)域、多元化的課程活動。它的誕生，不僅能促進學校三類課程的均衡發(fā)展，加快課程建設(shè)的步伐，在發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)及課程開發(fā)力的同時，也優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，完善學生學習方式，提高學生思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升，使每個孩子都能實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)“共贏”，從而構(gòu)建學校的特色課程文化體系。

二、“陽光少年”課程設(shè)計的依據(jù)

1.著眼于學生核心素養(yǎng)的提升

“核心素養(yǎng)”指的是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。中國學生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主參與、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6個素養(yǎng)，具體細化為國家認同的18個基本要點，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。因此，中國學生核心素養(yǎng)的提出，為學校確立育人目標指明了方向，而明確的育人目標是學校課程體系構(gòu)建的重要前提。

2.立足于學校辦學理念的體現(xiàn)

辦學理念是一個學校的靈魂，體現(xiàn)了一所學校的生命關(guān)懷和獨有的文化，是為了培育學生核心素養(yǎng)而提出的學校教育價值主張，也是學校構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)和突破口。我校充分挖掘地域文化資源，提煉出了“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學理念。依據(jù)這一辦學理念，確立了學生的培養(yǎng)目標是努力培養(yǎng)具有“陽光心態(tài)、樂于學習、體魄強健、個性發(fā)展”的“陽光少年”。

三、“陽光少年”課程的實施策略

我校確立的課程建設(shè)的總目標是以“陽光少年”的課程核心理念為指導，繼續(xù)發(fā)掘、梳理和整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學校課程資源；從學生個體的差異著手，把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性潛能開發(fā)作為核心，關(guān)注孩子在校的學習生活，為每一個孩子提供豐富的學習經(jīng)歷，探索并形成與“陽光少年”教育相匹配的學校課程體系，實現(xiàn)“一校一特色”的創(chuàng)建目標，使學校教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實現(xiàn)這一課程建設(shè)目標，采用了“三三三”的總體開發(fā)思路：

1.課程設(shè)置方面，依托三類課程

課程設(shè)置與落實實施遵循“優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，豐富拓展性課程，開發(fā)探究性課程”的總體思路。

（1）優(yōu)化基礎(chǔ)型課程。以基礎(chǔ)習慣培養(yǎng)為主線，通過開展有效教學研究，建立“學習共同體”，倡導“尊重、信賴、傾聽、對話”的課堂教學文化，更新教師教育教學觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；注重學科專題研究，打造學科品牌特色，有效解決教學實際問題。學校在嚴格執(zhí)行基礎(chǔ)型課程的同時，豐富學生生活經(jīng)驗，加強教學改革，把發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和自主、合作、探究相結(jié)合，貫穿到課堂教學的全過程，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生個性發(fā)展。學校要針對“國家課程、地方課程、校本課程”，用統(tǒng)整與跨界的眼光，對課程進行優(yōu)化課程、創(chuàng)生課程、實施課程，打破邊界，實現(xiàn)學科的跨界，教師的跨界，課程資源的跨界、學習組織形式的跨界，甚至是師生角色的跨界。如在同一節(jié)課，你可以看到語文知識的學習，還可以看到美術(shù)技巧的培養(yǎng)，音樂節(jié)拍的感受等。

（2）豐富拓展型課程。開設(shè)多類課程，注重發(fā)展學生的情感能力，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學力、發(fā)展性學力。具體分為：①學校社團活動：根據(jù)學校教師的特長與才藝，選擇社團具體的活動項目，形成學校社團傳統(tǒng)活動項目，每周安排一至兩課時；②班級特色活動：由各班根據(jù)班級實際情況，自行制定，一個學年一個主題進行開展，課時安排為一至兩課時；③專題教育活動：晨會教育、大隊常規(guī)教育、安全教育、心理健康教育等；④社區(qū)服務(wù)實踐活動：國防教育實踐活動、紅領(lǐng)巾愛心服務(wù)活動等；⑤陽光體育活動：每天早上的大課間活動時間及下午第四節(jié)的體育鍛煉時間；⑥學習準備期教育：一年級新生入學初，第一個月下午第三節(jié)，結(jié)合校本課程《文明從這里開始》對新生進行學習準備期教育；⑦拓展閱讀活動：學校通過各種挑選，選擇適合學生閱讀的書目，每個年級每學年必讀書目和選讀書目，分年級由易到難逐步遞進，具體安排在每天早讀課和午閱課進行。

（3）開發(fā)探究型課程。探究型課程建設(shè)強化與少先隊活動的整合，將探究型課程融入校園生活的方方面面。根據(jù)不同年段，不同活動領(lǐng)域，結(jié)合綜合實踐活動課程，重新補充、完善探究內(nèi)容。從生活領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、學科領(lǐng)域并結(jié)合校本課程及綜合實踐學科課程開展探究性學習。做到四個結(jié)合，與綜合實踐活動課程相結(jié)合，使課程落到實處；與少先隊“月月有節(jié)”活動相結(jié)合，使探究活動的主題內(nèi)容更加豐富多彩；與各類社會考察實踐活動相結(jié)合，使探究活動更貼近學生的生活；與少先隊的假日小隊活動相結(jié)合，使探究活動由課內(nèi)延伸至課外。改變探究型課程一位專職教師唱獨角戲的局面，充分調(diào)動校園資源，挖掘家長資源，努力開發(fā)具有本土化、校本化的課程。

2.學生培養(yǎng)方面，抓實三條主線

依托“陽光少年”課程，創(chuàng)新課程實施的模式，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，讓每名小學生都能在輕松愉悅的活動中學會做人、學會做事、學會鍛煉、學會合作，在體驗中實現(xiàn)激發(fā)興趣、開發(fā)智力、強身健體。抓實三條主線，以基礎(chǔ)習慣培養(yǎng)為主線，培育陽光向上的好少年；以潛能開發(fā)為主線，培育樂學、善學的好少年；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，培育全面發(fā)展的好少年。從學生視角出發(fā)，致力于釋放國家課程整體育人功能的校本化探索，讓孩子在和諧校園中興趣得到培養(yǎng)，潛能得到挖掘，智慧得到開啟，個性得以張揚，精神得到豐盈，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，培養(yǎng)具有家國情懷、責任擔當、創(chuàng)新精神、實踐能力的“陽光少年”。

3.教師發(fā)展方面，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

通過課程的開發(fā)和實施，有效提升教師的課程主體意識與課程執(zhí)行力，促進其專業(yè)成長，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學視角由教學走向教育的轉(zhuǎn)變，教學方式從講授走向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)變，教學思維由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，形成結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新意識及課程執(zhí)行力的育人團隊。

四、“陽光少年”課程總體框架

課程總體框架（見下頁圖）。

五、“陽光少年”課程的實施原則

1.自主性原則

學生依據(jù)個人的興趣選擇拓展型、探究型課程。

2.發(fā)展性原則

學校課程開發(fā)立足于學校在原有基礎(chǔ)上的不斷改進和持續(xù)發(fā)展，尊重學校原有的基礎(chǔ)和發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學校實際情況和師生特點，從理念、方法、內(nèi)容等各方面都能被師生所接受與認同，通過規(guī)劃的實施，進一步增強和完善學校課程體系。

“陽光少年”課程總體框架

3.整體性原則

學校課程的開發(fā)過程中，在課程內(nèi)容、活動形式和時空安排等方面，關(guān)注課內(nèi)外互補、校內(nèi)外互補，注重聽取各方面意見，整合資源，以統(tǒng)領(lǐng)性特色項目引領(lǐng)學校課程整體發(fā)展。

六、“陽光少年”課程實施的管理與保障

1.加強領(lǐng)導，做好宣傳

（1）成立“陽光少年”課程實施領(lǐng)導小組，共同策劃和管理，形成分層管理網(wǎng)絡(luò)。

（2）做好“陽光少年”課程的整體開發(fā)與教學人員的培訓工作，在學期初，形成課程研究的具體實施方案和具體安排向上級部門報備。

（3）積極向家長、社區(qū)宣傳“陽光少年”課程的理念，以擴大社會對課程的認可度，并充分挖掘社區(qū)、家長資源，形成推進合力。

2.加強管理，全員參與

挖掘全校教師的特長和愛好，使全體教師積極參與“陽光少年”課程的組織與實施工作，共同承擔相應(yīng)的教育教學任務(wù)與管理工作。

（1）在課程實施過程中按照學生年齡認知差異，分學段、時段來進行調(diào)整、設(shè)計、實施課程，充分實現(xiàn)教師、設(shè)施等資源利用的最優(yōu)化。

（2）引導、督促、幫助教師對課程的開設(shè)進行思考和定位，具體從目標、內(nèi)容、形式上進行改革，逐步形成學生喜歡的，科學規(guī)范的校本課程。

（3）通過落實定人定期檢查反饋機制，以嚴格管理為保證，促使課程順利地實施。

（4）加強組織管理，對課程開發(fā)和實施中形成的經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷完善和豐富“陽光少年”課程的活動成果及實施方案，做好“陽光少年”課程資料的積累、整理工作，并積極探索完善“陽光少年”課程的長效機制，形成學校的辦學特色。

3.注重評價，激勵成長

（1）教師評價

結(jié)合教師業(yè)務(wù)專長，合理安排“陽光少年”課程相關(guān)活動項目的指導教師，在教師績效考核管理工作中予以加分。

評價內(nèi)容：各學科教師積極參與“陽光少年”課程的設(shè)計和實施，共同承擔相應(yīng)的教學任務(wù)，完成本課程的教學計劃、教學內(nèi)容的編寫等。評價中特別關(guān)注教師的情感態(tài)度、過程方法和成效，特別關(guān)注教師認真工作情況，特別關(guān)注教師個性差異，促進教師專業(yè)成長。

評價方式：隨堂聽課、專項檢查、學生問卷、成果展示等。評定結(jié)果與教師的評優(yōu)評先掛鉤，并納入教師績效考核管理工作之中。

（2）學生評價

多元性評價：建立自評與互評、定量與定性、過程與結(jié)果、管理性與激勵性相結(jié)合的有利于學生全面發(fā)展的綜合評價體系。研究并制定學生學習、教師實施的評價指標，搭建有利于學校、社區(qū)、家長共同參與的多元化的評價平臺。

展示性評價：每學年以展演、展板、作品展覽等形式展示課程成果，同時每學期以年級為單位開展一次活動展覽，促進每一個學生的個性發(fā)展，并將學生的學習成果裝入“學生的成長記錄袋”中。

激勵性評價：與校園小明星評選活動相結(jié)合，評選各類才藝明星，鼓勵學生參與快樂活動，體驗成功，并為這些明星小達人量身布置相應(yīng)的秀場，并鋪設(shè)星光大道。

總之，“一切為了孩子”“為孩子的終身幸福而奠基”，說明教育必須回歸學生本位，因此，落實學生核心素養(yǎng)的培育是第一要義。而優(yōu)化和創(chuàng)造具有本校特色的學校課程體系是落實學生核心素養(yǎng)培育的渠道之一，而我校還只是行走在路上，這需要一直走下去的勇氣與力量，讓我們一路前行，風雨無阻。