高校網(wǎng)球公共體育課小群體教學(xué)法的實驗性研究

□ 張紫薇（成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院 四川 成都 611130）

前言

網(wǎng)球作為一項高雅、時尚的新興體育運動，自從在高校體育課中推廣以來，就深受大學(xué)生的喜愛。從各個高校承辦的網(wǎng)球比賽到中國網(wǎng)球公開賽、上海大師賽等國內(nèi)大賽，這些賽事都在不斷的推動網(wǎng)球運動的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生對于網(wǎng)球運動的興趣也在持續(xù)升溫，在高校網(wǎng)球運動的不斷普及中，多數(shù)高校加大投入力度，增大師資力量，完善網(wǎng)球設(shè)備。但網(wǎng)球運動在高校中起步較晚，其教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，大多數(shù)學(xué)生在高校網(wǎng)球公體課上是初次接觸網(wǎng)球項目。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，網(wǎng)球技術(shù)上手難的三方面矛盾情景之下，教學(xué)質(zhì)量跟不上當(dāng)代大學(xué)生身體、心理的發(fā)展速度。任課教師采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平就成了解決問題的關(guān)鍵措施。

小群體教學(xué)法的基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會性作用,通過學(xué)生的互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并達(dá)到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的作用。與傳統(tǒng)的分組方法不同，采用異質(zhì)分組，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中合作。充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，提高學(xué)生的整體社會素質(zhì)。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

在成都中醫(yī)藥大學(xué)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期的網(wǎng)球公共體育課中隨機抽取60名2017級學(xué)生作為調(diào)查對象。分為實驗班（30人）和對照班（30人）。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過成都中醫(yī)藥大學(xué)圖書館以及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，搜索小群體教學(xué)法和網(wǎng)球公共體育課教學(xué)等相關(guān)關(guān)鍵詞，了解本課題研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考。

（2）教學(xué)實驗法。

根據(jù)“小群體”教學(xué)法的設(shè)計思路，對實驗班采用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其中，對實驗組和對照組在實驗前進(jìn)行身體素質(zhì)的測試，保證實驗對象的各個因素?zé)o較大差異。

（3）問卷調(diào)查法。

針對本研究的內(nèi)容，在教學(xué)課程結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等問題，發(fā)放問卷共60份，現(xiàn)場回收60份，回收率為100%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

通過SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對教學(xué)實驗前后的結(jié)果進(jìn)行分析。

2、“小群體”教學(xué)實驗研究設(shè)計

2.1、實驗設(shè)計

小群體教學(xué)實驗開始前，對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，測試內(nèi)容有身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、30秒俯臥撐和50m跑（表1）。實驗組和對照組的平均身高分別為172.1cm和172.2cm，經(jīng)檢驗P＞0.05，無明顯差異。實驗組和對照組的平均體重均為63.7kg，經(jīng)檢驗P＞0.05，無明顯差異。實驗組和對照組的立定跳遠(yuǎn)成績分別為224.7cm和218.7cm，經(jīng)檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的下肢力量水平基本相同。實驗組和對照組的30秒俯臥撐分別為22.4個和20.7個，經(jīng)檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的上肢力量水平基本相同。實驗組和對照組50m跑的成績分別為7.11s和7.08s，經(jīng)檢驗P＞0.05，無明顯差異，說明實驗組和對照組的短時間爆發(fā)力和移動能力基本相同。

五項身體素質(zhì)測試的結(jié)果客觀表明實驗組和對照組在身體形態(tài)、上下肢力量、移動能力及爆發(fā)力上并無明顯差距。

表1 身體素質(zhì)測試結(jié)果

2.2、結(jié)構(gòu)中的分組

表2 兩組教學(xué)過程中的關(guān)系差異

根據(jù)小群體教學(xué)法的實驗原理，實驗組運用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，采用異質(zhì)分組，強調(diào)合作關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下設(shè)置班級、小組、個人的三重學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對照組則采用“教師講授—學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其中，對照組的講解示范都是以集體講解和示范為主，教師注重傳授基本的動作技術(shù)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生練習(xí)采用兩人自由組合進(jìn)行練習(xí)的方式，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

2.3、小群體教學(xué)法的實施

由于運動項目的不同，體育教學(xué)中小群體教學(xué)的具體實施方法也存在差異，要貼合不同運動項目的技術(shù)特點進(jìn)行制定。網(wǎng)球?qū)儆趥€人項目，并且多數(shù)學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)較弱。本研究就以高校公共體育課網(wǎng)球教學(xué)為例，將小群體教學(xué)法的具體實施分為以下四個階段。

第一階段：班級集體學(xué)習(xí)階段。由于網(wǎng)球技術(shù)動作較難入門，學(xué)生須在建立一定正確動作的概念之后，才能達(dá)到后期自主練習(xí)的目的。在實驗班采用集體教授的方法，講授技術(shù)動作要領(lǐng)。等學(xué)生初步掌握動作技能以后，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為異質(zhì)分組打基礎(chǔ)。

第二階段：明確目標(biāo)，優(yōu)化組內(nèi)角色階段。經(jīng)過第一階段的觀察，此時教師和學(xué)生之間已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。教師需明確每個教學(xué)板塊中的目標(biāo)，采用異質(zhì)分組，將實驗班分為五個小組，每組六人。確保每個小組中有一位技術(shù)動作相對標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，并讓學(xué)生自主評選小組長。小組長在小群體教學(xué)中十分重要，起領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃整個小組的作用，其交流能力、組織能力不低于技術(shù)動作優(yōu)秀的重要性。因此，讓學(xué)生自主評選更能挑選最合適的小組長。

第三階段：小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)階段。小組中的每個成員，都共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以各自表達(dá)對問題的看法，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流與爭論，通過觀點的碰撞，從而達(dá)到知識的整合與提高，形成對問題全方位的理解。學(xué)生與老師角色互換，動作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以對其他組員進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

第四階段：技術(shù)達(dá)標(biāo)技評階段。在此階段面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題需要進(jìn)行小組內(nèi)部和教師整體的總結(jié)。經(jīng)過組內(nèi)的互相合作學(xué)習(xí)，通過小組之間的競賽和動作達(dá)標(biāo)技評測試來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

圖1 小群體教學(xué)模式流程

3、教學(xué)結(jié)果與分析

3.1、學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)方法的合理運用可以直接影響到學(xué)生對網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣。通過在學(xué)期結(jié)束后調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)球運動的學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)，實驗班“非常喜歡”和“喜歡”網(wǎng)球運動的人數(shù)共為25人，占本班級人數(shù)的83%，對照組“非常喜歡”和“喜歡”網(wǎng)球運動的人數(shù)共為20人，占本班級人數(shù)66%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出，在網(wǎng)球教學(xué)中實施小群體教學(xué)法更容易讓學(xué)生形成積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，每一位同學(xué)都可以發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的作用，在互相影響之下帶動學(xué)習(xí)，形成良好的群體效應(yīng)。

3.2、教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對實驗組與對照組進(jìn)行正手擊球、反手擊球和小場地回合球測試，如表3所示，在三項技術(shù)測評中，實驗組的成績均高于對照組。在測試的過程中發(fā)現(xiàn)，實驗組不論是在正手擊球、反手擊球還是小場地回合球，擊球個數(shù)以及動作流暢度的表現(xiàn)都比對照組更加穩(wěn)定。在正手擊球的測試中，實驗組的平均個數(shù)為14.46個，對照組的平均個數(shù)位11.76個，經(jīng)檢驗P＜0.01，具有顯著性差異。在反手擊球的測試中，實驗組的平均個數(shù)為14.2個，對照組的平均個數(shù)為11.63個，經(jīng)檢驗P＜0.05，存在顯著差異。并且實驗組的優(yōu)秀率和良好率均高于對照組，在測評中發(fā)現(xiàn)實驗組的技術(shù)動作更加流暢和連貫。小群體教學(xué)法異質(zhì)分組中“以優(yōu)帶弱”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也大大降低了不及格率。

小場地兩人回合球在考驗技術(shù)動作的穩(wěn)定性和靈活性的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)之間的合作關(guān)系。實驗組的平均回合個數(shù)為14.4個，對照組的平均回合個數(shù)為11.23個，經(jīng)檢驗P＜0.01，存在明顯差異。通過實驗結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生默契度強，配合更好，達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)更多。小群體教學(xué)法在兩人以上的活動中有非常顯著的作用。

表3 教學(xué)效果分析

4、小結(jié)

（1）小群體教學(xué)法應(yīng)建立在教學(xué)的中后階段。在初學(xué)階段，學(xué)生沒有網(wǎng)球基礎(chǔ)，若在此時教師盲目給學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)一盤“散沙”的情況。尤其面對網(wǎng)球技術(shù)門檻較高的情況，應(yīng)等到學(xué)生認(rèn)識到正確的技術(shù)動作后在進(jìn)行下一步的教學(xué)，教師也有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行了解。在一定的技能基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，異質(zhì)分組后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，形成互相合作、互相幫助的氛圍；

（2）小群體教學(xué)法對教師要求提高。在小群體教學(xué)的實施過程中，教師需要在教學(xué)的前期花費大量時間，去熟悉學(xué)生的個性特點以及運動能力，并且具備一定的體育心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生組建具有最佳學(xué)習(xí)氛圍的小組，制定恰當(dāng)?shù)陌嗉?、小組、個人的三重學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動順利開展；

（3）小群體教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小群體與傳統(tǒng)的分組教學(xué)不同之處在于，其分組模式為異質(zhì)分組，并突出了小組長的作用，讓學(xué)生自身進(jìn)行內(nèi)部的組織和安排。強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都可以在小組中得到角色分配，參與到學(xué)習(xí)中。小組人數(shù)不易過多，在4-6人之間。讓學(xué)生在交流合作之間體現(xiàn)出自己的價值、提升信心、感受到體育運動的快樂；

（4）小群體教學(xué)法可以提高合作能力。基于網(wǎng)球運動的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中容易注重個體技術(shù)培養(yǎng)，而忽視團(tuán)隊合作，協(xié)同進(jìn)步的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的交流較少，獨立性強，小群體教學(xué)法可以幫助學(xué)生進(jìn)行多方面交流，讓學(xué)生學(xué)會在不同思想中進(jìn)行融合、吸收。學(xué)生為小群體之間的比賽而努力，互相幫助，共同進(jìn)步，在掌握專業(yè)技術(shù)動作的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這個學(xué)習(xí)過程果也可以應(yīng)用在日常生活學(xué)習(xí)和集體的社交活動中，可提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。