校園足球“三位一體化”推廣模式實(shí)施實(shí)證研究
——基于質(zhì)性研究

□ 姚志強(qiáng) 陳穎瑜（.廣州市增城區(qū)朱村中學(xué) 廣東 廣州 5370；.廣州大學(xué)松田學(xué)院 廣東 廣州 5370）

2015年3月8日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《中國(guó)足球改革總體方案》（下統(tǒng)稱(chēng)《方案》）的第一個(gè)要求就是“校園足球要發(fā)揮育人功能”，這足以說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)校園足球活動(dòng)的實(shí)施寄予了高度的認(rèn)同和極度重視，要實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)校園足球揮動(dòng)寄托的期望，單靠學(xué)校單方面的力量不可能實(shí)現(xiàn)，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的“三位一體”合力作用下的長(zhǎng)效機(jī)制才有可能實(shí)現(xiàn)，某一方缺席，必然會(huì)導(dǎo)致“短板效應(yīng)”，影響其《方案》實(shí)施的效果。一個(gè)基礎(chǔ)校園足球試點(diǎn)學(xué)校想撬動(dòng)很大社會(huì)資源支持不現(xiàn)實(shí)，本課題研究從學(xué)校角度出發(fā)，將學(xué)校周邊社區(qū)校園足球資源視為社會(huì)資源，將如何有效整合學(xué)校、家庭、社區(qū)三方的資源、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，形成“三位一體化”服務(wù)于校園足球健康的長(zhǎng)效機(jī)制。

1、研究方法

1.1、實(shí)地觀(guān)察

從廣州市每個(gè)行政區(qū)試點(diǎn)學(xué)校中隨機(jī)抽取10所共110所校園足球試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出有45.45%共50所試點(diǎn)學(xué)校引進(jìn)社區(qū)足球俱樂(lè)部進(jìn)校園一起參與校園足球活動(dòng)開(kāi)展。在這50所校園足球試點(diǎn)學(xué)校中由教研員推薦2所小學(xué)、2所初中作為 “三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)校和觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察其新校園足球推廣模式干預(yù)下社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的行為特征。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中由教研員推薦2名體育老師負(fù)責(zé)觀(guān)察、并按要求做好觀(guān)察記錄。

1.2、訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談對(duì)象：實(shí)驗(yàn)前對(duì)110所學(xué)校中體育老師、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)采用小組形式訪(fǎng)談；各區(qū)教研員共10名、專(zhuān)家和學(xué)者6名采用單獨(dú)訪(fǎng)談。選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取24名學(xué)生、20名家長(zhǎng)、學(xué)校其他老師6名、體育老師2名、學(xué)校校園足球管理負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)1名、足球俱樂(lè)部教練和負(fù)責(zé)人共1名，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后訪(fǎng)談，并經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談人同意，采用錄音筆和筆記記錄訪(fǎng)談內(nèi)容。

1.3、數(shù)據(jù)處理

采用質(zhì)性研究中的“扎根理論”方法對(duì)采集的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，4名老師單獨(dú)對(duì)所有文本數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后2名老師負(fù)責(zé)匯總、梳理，并制表（見(jiàn)表1）。

2、“三位一體”校園足球推廣模式

2.1、構(gòu)建“三位一體”校園足球推廣模式理論模型分析

布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)提出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，他認(rèn)為個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與身處的環(huán)境密切相關(guān)。他的理論觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人行為受家庭成員、家庭環(huán)境和家庭氛圍等的影響，也會(huì)受文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、制度、習(xí)俗等的影響，個(gè)人發(fā)展與所處環(huán)境息息相關(guān)?？藙谏?Crowson)和戈?duì)柖?Golding)也指出：“社區(qū)對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要作用，社區(qū)和家庭是參與教學(xué)的重要角色，在社區(qū)范圍內(nèi)推行學(xué)習(xí)，積極參與社區(qū)發(fā)展，是學(xué)校改善的強(qiáng)大動(dòng)力?！眹?guó)內(nèi)著名的社區(qū)教育研究專(zhuān)家劉淑蘭對(duì)學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)做了解釋?zhuān)簩W(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)是雙向的，一方面社區(qū)(包括成員、機(jī)構(gòu)、組織)要理解、支持和幫助學(xué)校，以助于學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)該為社區(qū)提供相應(yīng)的支持，面向社區(qū)開(kāi)放并服務(wù)社區(qū)。

在校園足球推廣的研究中，應(yīng)充分結(jié)合社區(qū)、學(xué)校、家庭的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)和家庭可以積極參與到學(xué)校的校園足球活動(dòng)中去，作為學(xué)校校園足球的延伸，為學(xué)生提供校園足球的教練、社會(huì)賽事等更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)?？梢岳闷滟Y源優(yōu)勢(shì)為社區(qū)提供場(chǎng)地、器材等服務(wù)。將學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育整合起來(lái)，提出了多方主體參與校園足球活動(dòng)的“三位一體”機(jī)制。

2.2、“三位一體”校園足球推廣模式

校園足球?qū)嵤┈F(xiàn)狀是長(zhǎng)期形成的，且“三位一體”推廣模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、觀(guān)念和資源設(shè)備等方方面面的影響。從主觀(guān)層面來(lái)看，政府、教育局對(duì)校園足球?qū)嵤┩度胂鄬?duì)偏好，不同實(shí)施群體對(duì)校園足球的本源、外延、目標(biāo)、意義及現(xiàn)實(shí)手段等都持有不同的看法，這主觀(guān)認(rèn)知差異會(huì)直接影響到校園足球的實(shí)施效果。從客觀(guān)層面來(lái)看，不同學(xué)生階段、不同的地方經(jīng)濟(jì)水平、不同的家庭教育觀(guān)念、不同學(xué)校制度設(shè)計(jì)以及校長(zhǎng)的特性，都會(huì)對(duì)校園足球的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。從過(guò)程層面看，校園足球推廣包含技術(shù)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外活動(dòng)和賽事組織、校園足球文化建設(shè)、師資提升等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又涉及到社會(huì)、學(xué)校、家庭多個(gè)主體，每個(gè)主體又有多個(gè)影響因素。因此，要實(shí)現(xiàn)校園足球的目標(biāo)，必須從尋找校園足球的內(nèi)在核心制約變量入手，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)、家庭等多種措施、對(duì)策、方式和方法的合力，構(gòu)建“三位一體”的校園足球推廣模式（如圖1）。

圖1 校園足球“三位一體”推廣模式

校園足球“三位一體”推廣模式的外三位（學(xué)校、社區(qū)、家庭）都是圍繞內(nèi)三位 （體育課2+1就是每周最少有一節(jié)足球技術(shù)課程、課外活動(dòng)、校園足球文化）來(lái)搭建（見(jiàn)圖1）。從最根本來(lái)看：一是，社區(qū)能否提供足量的校園足球服務(wù)補(bǔ)充學(xué)校的短板，涉及學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)；二是，毛振明教授指出：要搞好校園足球，還必須要有新的動(dòng)力機(jī)制，抓動(dòng)力就要抓住兩個(gè)“長(zhǎng)”——家長(zhǎng)和校長(zhǎng)，在既有社區(qū)、學(xué)校投入支持條件下，能否高效率的將投入支持轉(zhuǎn)化為校園足球?qū)嵤┬Ч@涉及家長(zhǎng)配合、支持的新動(dòng)力。三是，學(xué)校實(shí)施校園足球的設(shè)計(jì)能否有效、均衡的提供給學(xué)生，涉及學(xué)校方方面面的資源配置。從學(xué)校角度出發(fā)，“三位一體”校園足球推廣模式中的學(xué)校、社區(qū)、家庭放映了校園足球?qū)嵤┑娜窟^(guò)程，三位不是孤立存在，同為校園足球推廣的有機(jī)組成部分，彼此之間是相互影響與關(guān)聯(lián)的。

3、“三位一體”推廣模式的質(zhì)性實(shí)證分析

一個(gè)推廣模式的建立涉及到方方面面，對(duì)“三位一體”校園足球?qū)嵤┻^(guò)程中進(jìn)行量性實(shí)證也是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠個(gè)人或者個(gè)別學(xué)校之力難以做到。一是，數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道多樣，少數(shù)數(shù)據(jù)存在缺失；二是，深層次的信息觀(guān)察、記錄很難量化；三是，其實(shí)施時(shí)間跨度不夠，決定了實(shí)證結(jié)論具有某種程度上的隨機(jī)性；四是，校園足球?qū)嵤┳鳛閷W(xué)校體育育人的核心項(xiàng)目，其主體、客體及過(guò)程的多次性與復(fù)雜性，決定了其量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還需在理論和實(shí)踐中要不斷探索與完善。因此，本研究實(shí)證的主要采用質(zhì)性研究方法進(jìn)行實(shí)證，深入校園足球試點(diǎn)學(xué)校內(nèi)部，觀(guān)察學(xué)校老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)在校園足球?qū)嵤┲行袨?，通過(guò)對(duì)校園足球?qū)嵤┻^(guò)程中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、社區(qū)負(fù)責(zé)人行為的觀(guān)察、記錄、歸納，盡可能真實(shí)、詳細(xì)地反饋“三位一體”校園足球?qū)嵤┈F(xiàn)實(shí)面貌，從而為在實(shí)踐層面操作的可行性提供佐證材料。

3.1、“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施職責(zé)、創(chuàng)新方法

“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施工作效果如何，不僅需要一線(xiàn)體育教師投入積極工作熱情，更離不開(kāi)社區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的支持與監(jiān)督。理清各方的職責(zé)及總結(jié)實(shí)施創(chuàng)新方法，有利于校園足球活動(dòng)推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（見(jiàn)表1）。

3.2、“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施過(guò)程的思考

（1）基礎(chǔ)：提升實(shí)施群體的素質(zhì)和認(rèn)知。

學(xué)校校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)校園足球負(fù)責(zé)人、教練員都是“三位一體”校園足球推廣模式的直接實(shí)施群體。實(shí)施群體應(yīng)該深刻理解校園足球《實(shí)施》的現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，了解校園足球重要使命是發(fā)揮育人功能，增強(qiáng)少年體質(zhì)，培養(yǎng)全面人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)工程。校園足球?qū)嵤┻^(guò)程中不僅僅是足球技術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練和鍛煉身體，更重要是運(yùn)用校園足球作為一個(gè)載體進(jìn)行育人，達(dá)到立德樹(shù)人效果。因此，實(shí)施群體在進(jìn)行校園足球?qū)嵤r(shí)，必須要掌握通俗易懂，語(yǔ)言要直白簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化的校園足球的理論知識(shí)，在技術(shù)與體育鍛煉過(guò)程中如何達(dá)到育人效果。由此可見(jiàn)，要成為一名合格的校園足球?qū)嵤┱?，其一定要懂足球、深刻理解校園足球意義。因此，要加強(qiáng)校園足球?qū)嵤┤后w理論知識(shí)培訓(xùn)，擴(kuò)大其能力視野，喚起其投入熱情，確?！叭灰惑w”校園足球推廣的順利進(jìn)行，追求校園足球?qū)嵤┑睦孀畲蠡?/p>

（2）本質(zhì)：拓展推廣載體,力求受施者最大受益。

“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施群體的素質(zhì)和認(rèn)知提升了，這只是為“三位一體”校園足球推廣模式的有效實(shí)施提供了可能。要把這種可能變成現(xiàn)實(shí)，必須加大對(duì)校園足球受施者的教育、宣傳與榜樣示范引領(lǐng)，因?yàn)樾@足球受施者對(duì)校園足球的價(jià)值的認(rèn)可度與參與度是校園足球?qū)嵤┯行c否的關(guān)鍵因素。拓展推廣載體是實(shí)現(xiàn)“三位一體”校園足球推廣模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)豐富生動(dòng)、形式多樣的推廣載體實(shí)現(xiàn)校園足球?qū)嵤┤后w和受施群體有效對(duì)接，讓學(xué)生由“知”到“認(rèn)”，由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與。拓展推廣載體滲透，發(fā)揮好校園足球主題班會(huì)、國(guó)旗下講話(huà)、足球知識(shí)滲透各科知識(shí)等軟媒介的宣傳作用，建立多層次、全方位的校園足球文化傳播氛圍，形成有利于校園足球推廣的生活情景和校園環(huán)境，將校園足球價(jià)值融入日常宣傳中去。通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)為載體的推廣，能夠產(chǎn)生極大的帶動(dòng)和輻射效應(yīng)，對(duì)“三位一體”校園足球推廣模式的實(shí)施可以起到事倍功半的效果。

表1 “三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施職責(zé)、創(chuàng)新方法

（3）保障：完善實(shí)施機(jī)制。

“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜、漸進(jìn)的過(guò)程，具有高素質(zhì)的實(shí)施群體和高覺(jué)悟的受施群體，實(shí)施工作的效果容易提高了。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵是采用何種方式讓實(shí)施群體和受施群體聯(lián)系到一起，形成一種相對(duì)固定的團(tuán)體組織，是“三位一體”校園足球推廣模式實(shí)施持續(xù)下去。這需要社區(qū)、學(xué)校、家庭明確其各自具體的職責(zé)范圍，全面協(xié)調(diào)、齊心協(xié)力、共同推進(jìn)，建立社區(qū)、家庭、學(xué)校三位聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使受施群體在長(zhǎng)期干預(yù)、熏陶下自然形成良好的鍛煉習(xí)慣和行為規(guī)范習(xí)慣。