認識意義 夯實基礎 價值回歸 培養(yǎng)興趣

趙迎男

小學語文寫字教學在語文課堂中受重視程度越來越低，但寫字是小學基礎教育的一項重要基本功訓練項目，是素質教育的重要內容。老師應培養(yǎng)學生良好的書寫習慣及書寫能力，從而學生能真正把字寫好寫端正。

加強漢字的教育，是語文課程標準（2011年版）中的一個重要內容。有專家指出，當前識字寫字教學亟須解決的突出問題主要有：錯別字和書寫質量的問題。其實，錯別字情況嚴重，寫字歪歪扭扭，書寫質量偏低，這種情況不但存在于中小學生之中，而且也普遍存在于成人之中。而小學語文寫字教學是學生初步認識漢字和掌握漢字的一個重要的階段，這一時期加強對小學生寫字訓練，為學生寫字打下良好的基礎，對于學生寫字風格和寫字好壞的形成也將起到重要的作用。因此寫字教學應引起每一位小學語文教育工作者的重視。本文通過分析當前小學語文寫字教學中的現狀，闡述語文寫字教學中存在的一些問題，并有針對性地提出相應的解決措施，希望對促進語文寫字教學效率和質量的提高能有一定的幫助。

一、小學語文寫字教學的現狀及存在問題

（一）忽視寫字教學的重要性，要求空泛、寬松、流于形式

就目前小學語文教學現狀來看，有的學校四五年級便沒有了寫字課，取而代之的是寫作課。而在語文課上教師也不會像一二年級學生剛入學那樣教學生寫字，注意筆順，注意端正，而是寫對即可。偶爾強調個別易錯字、復雜字，對學生寫字的要求較低，沒有關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確，等。

在小學語文教學的過程中，還有些教師只是一味地講解教材內容，疏于對基礎字詞的把握，復雜的教學內容又導致學生沒有充足的時間消化和進行寫字練習，而是將寫字作為家庭作業(yè)，部分學生帶去輔導班完成，可能會有輔導班教師幫忙糾錯字，但很少能做規(guī)范性指導。其他學生帶回家中，家長忙于工作，不能及時輔導，導致學生的字體怪異、不規(guī)范，并且時常將文字混淆寫錯。

筆者通過觀察發(fā)現，有些老師只是簡單地要求：“同學們，大家要把字寫好，勾、點、撇、捺都寫到位，別到考試扣分，老師都喜歡漂亮的字，你的字寫得不好看，還不工整，你們長大了中考都丟分?！彪m然老師提出了一些要求，但很少采取行動管理，沒有做到具體化，哪一筆達到什么樣的標準。很多同學左右結構的字很少寫對，如“浮”“漂”這樣的字，三點水的位置總會聚集在偏上的位置。有些學生書寫水平到了四五年級還都很差，練習本上、考試卷上字跡潦草馬虎、歪七扭八、字詞分家。盡管如此，老師在批閱時“百分”字樣或對號卻比比皆是，尤其在作文方面，除非這個字學生寫得已經看不清楚了，老師才忍心圈上。

（二）寫字教學投入的時間不夠充足，難以夯實基礎

現今小學生學習任務繁重，導致在語文教學的過程中，教師對于寫字教學的基礎部分所分配的時間不夠合理，重視力度不夠。部分教師錯誤地認為，字只要會讀會寫就可以，以至于學生在快速的學習過程中沒等到記憶牢固便學習了新的內容，過快的教學速度致使學生將同義詞、近義詞混淆。由于學生課外輔導班較多，即使放學后也無時間消化。在實習過程中，我觀察發(fā)現，四五年級有的學生有時竟然連三四年級學過的會寫字都不會寫，可見基礎沒有打好、打扎實。

（三）多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱

隨著科技的發(fā)展，課堂教學中多媒體的使用也越來越廣泛。為了教學效果更加形象，更加吸引學生注意，學校往往為教師提供現成的課件，方便好用，教師也大多選擇運用多媒體進行教學。目前課堂教學，教師解說過多，示范過少，也是小學生寫字教學存在的一個重大問題。

筆者認為，在小學階段的寫字教學中，雖然課件上也會有寫字的筆順過程，但變化太快，也不利于識記，應盡量少用多媒體。從心理學的角度講，“在掌握寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢和運筆活動的過程中，獲得每個動作在空間上的正確視覺表象是十分必要的”。使用多媒體教學時，小學生容易被其中多樣的展示效果吸引，得不到預期的教學效果。多媒體展示生詞遠沒有教師在黑板上一筆一畫來得傳神，學生通過實際的觀察和體會，加以模仿，形成正確的視覺表象，知道字的實際筆畫順序及每一筆的位置。教師對學生的影響力很大，也是潛移默化的。如果老師勤于動手，平時喜歡寫，那學生也會慢慢養(yǎng)成勤于動手、不動筆墨不讀書的好習慣。

（四）學生機械抄寫，未能牢記于心

要在玩中教，樂中學，寓教于樂。有些教師為了完成進度或者，為了讓學生盡快記住這個字，而忽視了這一點，只是讓學生重復抄寫大量漢字，而沒有考慮到學生的興趣愛好。錯一罰五，錯一罰十，拿給老師一看還是錯的。在這種情況下，學生的寫字量加大了，質量卻大打折扣，同時也抑制了寫字的積極性。學生將寫字視為一件苦差事，為了完成老師的任務而寫，至于寫得如何就不是他們所關心的了。如之前幫老師批閱卷紙時就發(fā)現，好多學生有的字不是少橫折鉤的“鉤”，就是“可憐”的“憐”把“令”寫成“今”，這樣的現象有很多。而有些教師雖然讓學生寫字，但是他不關心學生寫得好不好，只注重學生寫得對不對，這種情況也是較常見的。

二、語文寫字教學之“重”

（一） 寫字可以使人細心

漢字是世界上唯一可以上墻壁作為藝術品欣賞的文字。而寫字是一項細致的學習任務，每一個字都需要學生一筆一畫、認認真真地完成。在這一筆一畫書寫的過程中，學生的耐心會得到磨煉，從而變得沉穩(wěn)、細心。因為，每個字多一筆少一筆都不行，學生意識到這點后，會在平時做事時變得更加細心，不馬馬虎虎。

（二） 寫字可以陶冶學生的情操

寫一手漂亮字，是每個人的心愿，也是現代人步入社會的最基本乃至最重要的自我推介和名片。中、高考中，優(yōu)美整潔的文字可以為自己的卷面加分;求職工作，一手漂亮的字能給人留下美好的印象，在無形之中有贏的優(yōu)勢，也許就能改變一個人的一生。由此可見，練習寫好字就要從小抓起，從小學抓起。寫字教學對提高學生的整體素質意義重大，寫字能夠啟發(fā)學生的智慧，能夠陶冶人的情操，提高學生的審美能力，寫字還能夠培養(yǎng)學生高尚的品德。

（三） 寫字可以養(yǎng)成學生良好的行為習慣

學生的寫字練習能夠鍛煉他們的耐性，讓學生能夠沉穩(wěn)地做好一件事。寫字練習還可以促進學生的個性發(fā)展，不同的字體代表著不同的風格。俗話說“字如其人”，就是這個道理。老師有時可以根據學生的字跡來判斷學生的性格特點，有助于教學的有效開展。同時，寫字練習還能促進于學生養(yǎng)成堅持不懈、持之以恒的好習慣。

三、小學語文寫字教學的對策分析

（一） 認識寫字教學的意義

漢字是中華文化的代表，對傳承中華文化發(fā)揮著至關重要的作用，而《語文課程標準》在每一個學段對識字寫字教學都有明確的要求。教育部也已經制定了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》《中國書畫等級考試大綱》，這些都能說明寫字教育在我們的學習、工作以及生活中越來越重要。小學階段是練習漢字的關鍵時期，也是良好書寫習慣形成的重要時期。

教師要意識到漢字在中國文化和世界文化中的重要意義，加強寫字教育，讓學生能夠傳承漢字文化，并合理運用漢字。在學生學習的過程中應潛意識地影響學生。因此，要求教師要嚴謹教學，能夠書寫規(guī)范漂亮的板書，書寫時注意強調筆順，讓學生效仿學習到正確的字體。教師還要標注正確的讀音示范給學生，讓學生真正理解漢字的魅力。

（二）投入寫字教學時間，夯實基礎

寫得一手好字，不是一蹴而就的，而是一個長期的訓練過程。因此，教師在小學語文教學中，應當形成系統化的寫字訓練體系，將寫字訓練作為小學生日常學習和生活的一部分，促使學生養(yǎng)成持之以恒的良好品質。同時，作為小學語文教師，應當樹立與時俱進的學習理念，不斷提升自己的教學水平，強化小學生的寫字技巧，為促進小學生寫字水平的提升奠定基礎。

（三）重拾粉筆字，讓粉筆字示范價值回歸

從心理學角度來講，教師的粉筆字示范能給學生最直接的視覺表象和運動表象，很多時候，教師的示范作用在寫字課中占據關鍵性的地位。如教師板演運筆中的起筆、行筆、收筆三個動作，學生通過實際的觀察和體會，就會形成正確的視覺表象，有了這些鮮明的視覺表象，學生的運筆就容易符合要求了。

漢字的書寫比較枯燥，很多時候，難以用語言表達出來，教師可根據這一情況，結合具體的教學內容，多采取示范教學，讓學生直觀感受漢字的書寫。尤其對小學階段的學生而言，漢字的書寫更是至關重要，例如在學習“染”和“梁”字時，教師結合示例一筆一畫在黑板上書寫所產生的效果遠遠大于教師對筆畫結構的簡單解說。當然，這里并不是否定教師的解說作用，在寫字教學的過程中，我們應大力倡導教師的示范與解說相結合，少利用多媒體講解。

（四）培養(yǎng)小學生寫字興趣，夯實基礎

教師要積極引導課堂教學，提高學生的寫字興趣。學生的熱情和興趣對提升寫字教學的效率十分重要，所以教師在設計寫字教學進程的時候，要設法設計一些生動有趣的環(huán)節(jié)，提高學生的寫字興趣，調動學生寫字的主動性和積極性?；趯懽直旧磔^枯燥的問題，如果教師能夠充分借助有趣的故事或者生動的講解激發(fā)學生的興趣，就能實現提高學生學習積極性的目的。小學生年齡偏小，對世界萬物充滿了好奇，并喜歡參與其中。教師要充分利用小學生的年齡特征，把握其課堂節(jié)奏，運用各種故事或者手段激發(fā)他們對寫字的興趣。

良好的學習氛圍是有效教學的重要基礎，寫字教學同樣如此。營造良好的學習范圍則要教師采用多樣化的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫字興趣。因此，教師要改變傳統的寫字教學方法，采用多樣化的教學方式方法，從而破除傳統寫字教學枯燥乏味的缺點，充分激發(fā)學生的寫字興趣。

首先，教師可以采用組建書法興趣小組的方式，為學生交流寫字經驗提供平臺，學生之間可以交流學習感受，促進學生的共同進步。其次，教師還可以利用榜樣的力量帶動周圍人學習。再次，教師還可在班級內定期舉行寫字大賽，并將學生的優(yōu)秀作品通過班級公告欄等平臺展示出來，從而達到激勵學生寫字的目的。最后，教師還需有計劃地對學生進行書寫訓練，并加強對學生書寫規(guī)范的監(jiān)督，從筆畫筆順的對錯、書寫的規(guī)范、書寫結構的合理性等對學生進行具體的指導，從而增強學生書寫的規(guī)范性，夯實基礎。經過平時的嚴格書寫訓練和豐富的書寫活動，學生一定會受到感染，充分認識到寫字教學的重要性，從而達到“玩中教，樂中學，寓教于樂”的效果。

總之，筆者認為小學語文寫字教學是不可忽視的，它是日后寫好字、練好字的基礎。當然，小學語文寫字教學也不是只一朝一夕就能抓好的，必須從一年級學生進校開始抓起，持之以恒，否則，到高年級再想糾正坐姿、糾正寫字會更加困難。而這需要教師在今后不斷努力，去探索新的寫字教學方法，促進學生書寫漢字時坐姿的端正度，握筆的標準度，寫字的正確度、規(guī)范度、美觀度。

【作者單位：渤海大學教育科學學院遼寧】