教師的示范 學(xué)生的態(tài)度 家長(zhǎng)的要求

張蕾

低年級(jí)（一二年級(jí)）在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的最重要階段，尤其是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)。然而現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的正確率并不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班至少百分之五十的學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文淺析了影響低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的因素，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些有效的引導(dǎo)策略。

漢字作為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的主要載體，會(huì)伴隨我們一生。漢字的書(shū)寫(xiě)能力，直接體現(xiàn)一個(gè)人的文化底蘊(yùn)。寫(xiě)字對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，不僅是一種技能訓(xùn)練，其實(shí)在一定程度上更是對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的訓(xùn)練。在長(zhǎng)期訓(xùn)練寫(xiě)字的過(guò)程中，學(xué)生能端正自己的態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)持的品質(zhì)，磨礪自己的意志。此外，在不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)“美”有了初步的認(rèn)識(shí)，逐漸積淀對(duì)漢字美感的情愫，從而加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。因此，書(shū)寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)都有極重要的作用。可以說(shuō)，寫(xiě)字與一個(gè)人成長(zhǎng)和成才密切相關(guān)。

一手漂亮的漢字將對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生積極的影響和作用。而書(shū)寫(xiě)漂亮漢字的基礎(chǔ)，是寫(xiě)字姿勢(shì)的正確。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)會(huì)讓在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成的啟蒙階段的學(xué)生受益終身。但如今，越來(lái)越多的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，由寫(xiě)字姿勢(shì)不正確引發(fā)的近視危機(jī)也向我們敲響了警鐘。

那么，到底是什么原因使得學(xué)生無(wú)法掌握和堅(jiān)持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)呢？又有什么方法能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？

第一，教師的示范和指導(dǎo)。

就低年級(jí)學(xué)生而言，模仿是他們最初也是最重要習(xí)得知識(shí)的方式，所以，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師的示范和指導(dǎo)就顯得很重要了。但面對(duì)沉重的教學(xué)壓力，教師的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，書(shū)寫(xiě)在教學(xué)中所占的比重越來(lái)越小，教師自然也不會(huì)過(guò)多地示范和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，這就導(dǎo)致學(xué)生提起筆來(lái)“無(wú)處模仿”，無(wú)法“依葫蘆畫(huà)瓢”，那么勢(shì)必導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的無(wú)規(guī)范化了。作為教學(xué)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)的語(yǔ)文老師是這樣，更別要求其他學(xué)科的教師了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師，首先自身要明確正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，然后規(guī)范和強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，抓住細(xì)節(jié)，用敏銳的眼睛觀察學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。在示范到位的基礎(chǔ)上，可以利用兒歌等形式，讓學(xué)生更快、更牢固地記憶正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要點(diǎn)。至于其他的任課老師，要提高他們寫(xiě)字方面的知識(shí)與水平，可以有正規(guī)的、有目的性的寫(xiě)字培訓(xùn)，讓他們既懂得正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，又會(huì)在日常的教學(xué)中正確示范和強(qiáng)調(diào)。

第二，學(xué)生自身因素。

首先，學(xué)生的生理發(fā)展情況影響書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。由于低年級(jí)學(xué)生的發(fā)育還沒(méi)有完全，特別是肌肉群的發(fā)育很不完善，這就導(dǎo)致他們無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間正確握筆。一旦長(zhǎng)時(shí)間抓筆，學(xué)生容易感覺(jué)到疲勞，握筆姿勢(shì)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，握筆姿勢(shì)的不正確導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的不正確。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)一定的時(shí)間后，進(jìn)行手指的放松，例如做一些手指放松操等，讓學(xué)生休息的同時(shí)，放松手指的肌肉。

其次，個(gè)子矮小的學(xué)生極有可能夠不到寫(xiě)字本的前面，這就容易出現(xiàn)胸貼桌子或半站立的不良寫(xiě)字現(xiàn)象。通過(guò)觀察班級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)坐在前排的小朋友寫(xiě)字姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)的要多于后排同學(xué)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們現(xiàn)在只能通過(guò)調(diào)節(jié)課桌的高度以及讓他們把本子往下放一點(diǎn)的方式調(diào)節(jié)他們的坐姿，從而改善他們的寫(xiě)字姿勢(shì)。

最后，學(xué)生的寫(xiě)字興趣、態(tài)度直接影響學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。有些學(xué)生喜歡寫(xiě)字，對(duì)老師的指導(dǎo)銘記于心，堅(jiān)持不懈，形成了良好的寫(xiě)字姿勢(shì)。相反，有些學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)字就毫無(wú)興趣，甚至討厭寫(xiě)字，自我放松，久而久之，也就造就了不良的寫(xiě)字姿勢(shì)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們要努力激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。利用小組競(jìng)賽等形式，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，從而在一定程度上改善他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

第三，家長(zhǎng)的監(jiān)督和要求。

家長(zhǎng)重視，學(xué)生能堅(jiān)持，反之，家長(zhǎng)忽視，學(xué)生自然就堅(jiān)持不了。由于低年級(jí)學(xué)生不夠自覺(jué)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督少不了。如果家長(zhǎng)足夠重視孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)，學(xué)生在家長(zhǎng)的長(zhǎng)期監(jiān)督和教師的不斷強(qiáng)化下，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)勢(shì)必會(huì)好于那些從不強(qiáng)調(diào)的學(xué)生。如果家長(zhǎng)不重視，不監(jiān)督，那么學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)也就得不到鞏固和強(qiáng)化。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們可以利用QQ群等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在群里展示做得好的學(xué)生，讓其他家長(zhǎng)參考。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)用照片記錄，一段時(shí)間后進(jìn)行評(píng)比。

第四， 客觀原因。

除了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的因素外，影響學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)還有一些客觀原因。

首先，作業(yè)量在一定程度上影響學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

有的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)基本正確，并無(wú)大問(wèn)題，但隨著作業(yè)量的增加，不少學(xué)生為了追求速度，開(kāi)始忽視字跡，開(kāi)始逐漸潦草，字體走形，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)自然也就“隨意”起來(lái)。趴在桌子上寫(xiě)，或者頭枕在左手胳膊上看著右手寫(xiě)等千奇百怪的姿勢(shì)到處可見(jiàn)。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們要適時(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。適量的作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)效果的方法，但是作業(yè)過(guò)多一定會(huì)造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步“惡化”學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

其次，文具用品的多樣性也影響著學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的形成。

市面上文具的多樣性，讓學(xué)生挑花了眼。低年級(jí)學(xué)生還處于書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，還未形成自己的字形，需要不容易打滑的鉛筆來(lái)支撐他們的字形，也有利于學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的練習(xí)。

造成低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的因素有很多，但如果能抓好細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴做起，并且一以貫之、持之以恒，相信低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)會(huì)得到很大的改善和提高，同時(shí)也為一個(gè)人的成長(zhǎng)和成才奠定了基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】