創(chuàng)生課堂：提升科學(xué)課有效探究的實(shí)踐與思考

劉學(xué)軍

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)重實(shí)踐的課程，探究活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)日常科學(xué)現(xiàn)象的有效觀察與思考的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)探究的基本方法與技能?？茖W(xué)教師需要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探究的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)合作與分享，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中思的探究品格的形成。使學(xué)生的探究活動(dòng)真正成為“有效真學(xué)助推劑。”這樣的研究需要我們每一位科學(xué)教師去學(xué)習(xí)、去研究、去實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)寬松持久的探究氛圍，營(yíng)造有效探究的心理環(huán)境

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，因人際關(guān)系而產(chǎn)生心理氛圍，不論好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無(wú)形地影響著教育教學(xué)的成效和學(xué)生的心理健康。在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主和諧的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究氛圍，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，老師和自己一樣，是通過(guò)對(duì)課堂上實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)而得到了各種知識(shí)，而不是一個(gè)什么都懂的人;而教師上課不只是為了把知識(shí)“給”學(xué)生，而是和學(xué)生站在同一條起跑線上，是共同的研究者，引導(dǎo)學(xué)生一起參與課堂的觀察、思考，實(shí)驗(yàn)、探究，營(yíng)造良好的師生平等學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)。我和學(xué)生一起觀察、一起討論、一起探究，解決了一部分問(wèn)題，剩下幾個(gè)課堂上沒(méi)辦法解決的問(wèn)題，我和學(xué)生約好各自回去觀察、研究，過(guò)段時(shí)間再相互交流，整個(gè)課堂的氣氛十分融洽，學(xué)生的整個(gè)觀察探究活動(dòng)，自主而又有效。在活動(dòng)中，學(xué)生覺(jué)得老師和自己是平等的，大家一起觀察、一起交流、一起探究、一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究的心理是積極向上的。這樣不但建立起和諧的師生關(guān)系，而且為學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

二、拋出具有思考性與探索性問(wèn)題，促進(jìn)小組合作真交流

有效的課堂提問(wèn)，是學(xué)生探究有效的必要條件。有效的提問(wèn)不能等同于一般談話或一般問(wèn)題，它應(yīng)該具有導(dǎo)學(xué)功能、促進(jìn)功能，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，具有指向性，指向?qū)W生主動(dòng)探究，主動(dòng)合作交流與分享。通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，不斷地在小組內(nèi)解決困惑;同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與困惑，小組的合作才有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能產(chǎn)生真正意義上的小組探究，

如在教學(xué)《物體的沉與浮》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了三組實(shí)驗(yàn)材料，裝在三個(gè)不同的材料袋中，分三次分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。第一個(gè)材料袋中，提供了木塊、石塊、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生分別讓這些材料放入水中，觀察后發(fā)現(xiàn)，物體在水中的沉浮與物體的大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)識(shí)（猜想時(shí)認(rèn)識(shí)：重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生了矛盾，學(xué)生一臉的不解;這時(shí)，我又是向他們提供第二個(gè)材料袋：大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉;接著，我又向每組提供了第三個(gè)材料袋：重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料的提供，每一組種類(lèi)都很豐富，學(xué)生在具體操作中，必須多次比較不同的物體在水中的沉浮狀態(tài)，才能獲得結(jié)論。這樣的各個(gè)材料之間、材料與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生探究的問(wèn)題之間，都有著緊密的聯(lián)系。這樣三組有結(jié)構(gòu)材料的提供，既為學(xué)生的自主探究提供了實(shí)驗(yàn)材料，便于學(xué)生自己將物體沉浮的相關(guān)概念揭示出來(lái);又能促使學(xué)在探究中不斷地否定自己，再次去探究、去發(fā)現(xiàn);這樣學(xué)生的實(shí)證的意識(shí)就得到了培養(yǎng)，實(shí)踐過(guò)程有了自己真正的思考，小組合作落到實(shí)處，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流與分享，同時(shí)科學(xué)探究的能力也得到了提高，并激發(fā)起其進(jìn)一步進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

三、教給有效的探究方法，提高科學(xué)探究的效率

小學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和探究能力所限，考慮問(wèn)題和制定研究方案時(shí)，常常因缺乏周密性和科學(xué)性，而影響了科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的效率。此時(shí)，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先思考、討論、交流后，再制定研究問(wèn)題的方案。包括確定研究的問(wèn)題，制定研究計(jì)劃、步驟，選擇合適的研究方法和具體安全保護(hù)措施等。通過(guò)猜想與假設(shè)、小組討論、集體交流等形式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定研究計(jì)劃，減少不必要的彎路，節(jié)省教學(xué)時(shí)間;在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師還應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“公平實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生知道，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，哪些量要保持不變，哪些量要發(fā)生變化（控制變量法）等，教給學(xué)生常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究技能，在提高科學(xué)學(xué)生探究能力的同時(shí)，提高探究活動(dòng)的有效性。

通過(guò)交流點(diǎn)撥，使每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解更加全面和深入，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究的能力也會(huì)得到提高，而學(xué)生這些能力的提高，又提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效率。

四、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)有效探究的行為習(xí)慣

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù);如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢?jiàn)，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！在教學(xué)中學(xué)生每一次成功都會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，增加其后續(xù)探究的動(dòng)力。然而每一次的科學(xué)探究未必人人都能獲得成功，對(duì)于科學(xué)探究未能獲成功的小組或個(gè)人，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備，而是要和學(xué)生一起分析探究失敗的原因，并尋找解決問(wèn)題的方法。要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂上的思考和發(fā)言，學(xué)生課堂發(fā)言的錯(cuò)誤中往往有正確的成分，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成分并予以肯定，激勵(lì)其進(jìn)行再次思考和不折不撓的學(xué)習(xí)精神。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，我們可以建立小組榮譽(yù)榜的方式等，對(duì)探究活動(dòng)取得進(jìn)展或成果的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生有效的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，能夠同時(shí)激發(fā)起其他小組的學(xué)生探究的熱情的效率。

構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探究的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)合作與分享，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中思，輔以有效評(píng)價(jià)，將有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究品格的形成，使學(xué)生的探究活動(dòng)真正成為“有效真學(xué)助推劑”，讓科學(xué)課堂“真教真學(xué)”。

【作者單位：如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)江蘇】