創(chuàng)設(shè)情境 整合資源

馬儒葉

在素質(zhì)教育體系改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力成為語文教師最關(guān)心的問題。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在語文課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力為核心，立足文本，深入教材，將閱讀寫作放在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，于細(xì)微之處尋找創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，通過造句與寫作片段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，讓學(xué)生在深入理解課文的同時，形成良好的語感，在生活與學(xué)習(xí)中找尋寫作素材，由淺入深，使學(xué)生形成良好的閱讀寫作能力。

語文閱讀寫作能力是小學(xué)生語文情感與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，很難與語文教材有機(jī)聯(lián)系起來，如果嘗試分解教學(xué)目標(biāo)或是采用立體化教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們就會發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神是小學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這也就要求在教學(xué)活動中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，將教材與學(xué)生閱讀訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神，只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)重視學(xué)生對語言文字的積累與應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)會閱讀與寫作是一種技能，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要想快速地掌握寫作技能，最有效的方法是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿可以讓學(xué)生快速地適應(yīng)閱讀寫作環(huán)境。課堂教學(xué)中一篇篇課文是學(xué)生進(jìn)行讀寫的有效載體，學(xué)生可以通過模仿這些課文，掌握寫作技巧，積累語言文字寫作素材。仿寫范詞、范句能鍛煉學(xué)生的語言基本應(yīng)用能力，對重點(diǎn)字詞語進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠熟讀，甚至背誦，這樣進(jìn)行仿寫，學(xué)生具有更強(qiáng)的寫作素養(yǎng)。首先，在教學(xué)過程中，教師要抓住語言文本中的特色詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫擴(kuò)展。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，文章對小興安嶺的自然景色的描寫運(yùn)用了大量詞語，對于描寫各種顏色的詞匯，學(xué)生要有針對性地進(jìn)行練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與仿寫訓(xùn)練時，首先要幫助學(xué)生分析這些描寫顏色詞語的構(gòu)成特點(diǎn)，由事物的名稱到顏色的描寫，使學(xué)生能夠舉一反三，例如金黃色、玫紅色、翠綠色這樣的詞語都能有效表示顏色，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些描寫景物顏色的詞語進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本片段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動，閱讀寫作能力自然得到提升。

二、使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，使學(xué)生閱讀寫作能力全面提升，關(guān)鍵在于使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)場景，拆解教學(xué)內(nèi)容，使寫作教材與閱讀內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立起實(shí)踐創(chuàng)新意識。學(xué)生實(shí)踐能力的形成，也就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活學(xué)習(xí)問題的過程，這是從教學(xué)基礎(chǔ)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵步驟。在這部分教學(xué)中，教師可以運(yùn)用遷移教學(xué)方法。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，教師可以深入挖掘這部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生按照該篇兒童詩進(jìn)行仿寫——一天中太陽做了多少事，她照亮了大地，給人們帶來光和熱，她照亮了世界，使人們感受到溫暖……教師挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫鍛煉，學(xué)生閱讀寫作訓(xùn)練的積極性得到提升，更踴躍參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動中。

三、全面整合課堂教學(xué)資源

學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，教師要善于全面整合教材資源，針對教材中不同的課文，教師可以采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。一條是以教材的知識內(nèi)容為主，組織教學(xué)主題，將不同的知識單元組織在一起，教學(xué)步驟要能體現(xiàn)出教學(xué)主題，形成一條貫穿全部教材內(nèi)容的教學(xué)線索，同時也要塑造另一條教學(xué)線索，也就是將寫作訓(xùn)練的各種基本組成因素分化瓦解，使之與教材的不同知識內(nèi)容相對接，使相關(guān)知識內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，全面發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)化作用。展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要展現(xiàn)教學(xué)語境，也就是使學(xué)生了解課文的情境、課文的主要事物、主要的故事情節(jié)等。如在一年級《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，“烏鴉找水喝、喝不著水、想辦法喝到水”的故事情節(jié)就是良好的教學(xué)載體，教學(xué)情境在這種生態(tài)聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到良好反映，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建知識教學(xué)模塊：

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主角，使學(xué)生把握知識梗概;

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀“烏鴉找水喝”部分;

（三）促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)研讀“烏鴉喝啊不到水”的部分;

（四）引導(dǎo)學(xué)生研讀“烏鴉喝到水”的部分。

這樣將整篇教學(xué)課本拆解成互相連接的教學(xué)主題，圍繞不同的教學(xué)主題，以教學(xué)模塊的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全面提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。此外，在學(xué)校內(nèi)部開展語文綜合實(shí)踐活動的時間和空間有限，難以滿足學(xué)生多元化認(rèn)知的需求，這也就決定了教師要組織學(xué)生到校外開展語文綜合實(shí)踐活動。例如學(xué)校可以組織學(xué)生到部隊參觀學(xué)習(xí)、到歷史博物館進(jìn)行觀賞、去農(nóng)村體驗(yàn)風(fēng)土人情。在綜合實(shí)踐活動過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的生活經(jīng)歷和不一樣的生活感覺，讓學(xué)生更加熱愛生活，具有更好的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

綜上所述，造句與語言積累是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練的重要方式，學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練，不僅能抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)，還能對寫作形成良好的主觀感受。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同的素材，學(xué)會應(yīng)用不同的素材，教師再輔助靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)容形成更深的理解，通過閱讀獲得更多知識，寫作能力也會得到提升。

【作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院新疆】