摭談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

李占舉

摘要：多媒體以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生機和活力，推動了語文現(xiàn)代化的進程。多媒體具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;必要性;誤區(qū);注意問題

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0064-01

小學(xué)語文教學(xué)中恰當使用多媒體可使語文教學(xué)更形象、生動，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)并提高小學(xué)生語文基本技能、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。優(yōu)化了語文教學(xué)，推進了課程改革。

1.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在誤區(qū)

目前小學(xué)語文課出現(xiàn)了人人都用多媒體，節(jié)節(jié)都是電教課。但多媒體教學(xué)只是教學(xué)中的一種輔助手段，在教學(xué)中把多媒體當做萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)，不顧效果，甚至代替教師的位置，其結(jié)果適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學(xué)質(zhì)量不足，華而不實。

1.1追求標準范讀，忽視學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。誦讀能力培養(yǎng)，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說平時上課，甚至近年來一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環(huán)節(jié)，整節(jié)課下來，學(xué)生除了回答問題，基本沒有讀的機會。在散文和詩歌教學(xué)中，學(xué)生一開始感情把握不很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后再適當引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時候，學(xué)生讀的過程其實也是內(nèi)化理解的過程，教師千萬不能忽視。

1.2教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓(xùn)練。有的教師平時上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。教師千萬不要因為課堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點，從某種角度上來講，作為語文老師，如果自己的字寫得歪歪扭扭，東倒西爬是不可原諒的。

1.3忽視了文章的解讀品味。語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)的目標。

1.4忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強加給學(xué)生。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“有一千讀者就有一千個哈姆萊特”。我們應(yīng)盡可能利用多媒體營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字意境。

2.正確使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)是教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力，是非常重要的。

2.1擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的位置。

多媒體在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優(yōu)勢，但是必須擺正它在課堂教學(xué)中的位置。首先，多媒體是教學(xué)輔助工具，其作用是輔助教學(xué)活動的實施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應(yīng)過于追求花哨，否則會讓人有放電影的感覺。再次，在上課時要注意師生之間的情感交流。如果教師不能及時走下講臺與學(xué)生進行情感交流，學(xué)生的注意力也多集中在色彩醒目不斷變換的熒幕顯示上，很少關(guān)注教師的表情和動作，導(dǎo)致師生情感交流不暢。

2.2突出學(xué)生主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可改變學(xué)生獲得語言知識的方式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到語言的學(xué)習(xí)活動中，更好地發(fā)揮他們的主動性，增強學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3準確把握多媒體使用時機。

多媒體運用不在于多，而在于精。在于選擇恰當時機，用在關(guān)鍵處。（1）用在新課的導(dǎo)入時。一節(jié)課好的開始可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。而多媒體教學(xué)恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動、活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動。學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等課的時候，考慮到大部分孩子缺乏這類旅游經(jīng)歷，我選取了一些典型的精美圖片給學(xué)生看，讓他們對這些景觀有初步的感性認識，學(xué)生被祖國美麗風(fēng)光深深吸引。（2）用在情境創(chuàng)設(shè)時。語文教學(xué)中，很多的語言文字如果能夠借助一定的情境去理解，使抽象變得具象，陌生變得親切，往往會收到意想不到的效果。語言文字中蘊涵的道理在風(fēng)趣、直觀的電教手段中水到渠成。（3）用在突破教學(xué)的重、難點時。教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆很難做到。這時運用多媒體教學(xué)把學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，在初步理解文本后，通過動畫慢動作地回放爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的過程，增強學(xué)生的理解程度，達到突破重難點的效果。

誠然，如何用好多媒體以求更好地提升語文教學(xué)水平，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中煥發(fā)出恒久魅力，還需要我們每一位語文教師去積極實踐、探索、創(chuàng)新。

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