以學(xué)為本，追求高效課堂

沈安萍

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生。 因此，語文課堂中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)本立場，主問題的設(shè)計要切中重難點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)為本的教學(xué)模式。只有這樣才能提升語文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);以學(xué)為本;先學(xué)后教;互助展評

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0055-02

在傳統(tǒng)講授式課堂背景下，教師走進(jìn)課堂的主要教學(xué)行為就是“大段大段地演講”，這些“演講”并未針對學(xué)生的問題，因此都是低效的“自我表演”。而我們真正需要的是那種指向?qū)W生問題的精辟講解，這就要求我們應(yīng)建立起以學(xué)為中心的課堂。由此，特級教師龔雄飛提出了“學(xué)本教學(xué)”這一核心概念，以“先學(xué)后教、互助展評”為基本模式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，先學(xué)后教。那么，在“學(xué)本教學(xué)”理念的指引下，教師該如何組織課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率呢？

一、“掌舵”——基于“學(xué)本”立場的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前對學(xué)生學(xué)習(xí)行為（包括認(rèn)知、情感、技能等方面）的變化的預(yù)期。提高語文課堂教學(xué)效率，首先要體現(xiàn)在有效的教學(xué)目標(biāo)上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生有兩個發(fā)展水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二個是潛在的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而必須在教師的幫助下通過模仿和努力才能完成任務(wù)。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)落在“一般發(fā)展”的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”。這就提醒了教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，防止拔高要求，要正確把握教學(xué)目標(biāo)的“量”和“度”。

下面是一位教師給《學(xué)會看病》設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

[案例]

教師先讓學(xué)生自讀課文找出最難理解的問題，然后設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個生字，讀準(zhǔn)“掙開”的“掙”，“埋怨”的“埋”的讀音，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒”“怔住”“艱澀”“喋喋不休”“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“聊勝于無”等詞語的意思。

2.借助“按圖索驥”一詞學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語概括課文主要內(nèi)容的方法。品讀心理描寫的句子，感受母親試圖放手卻又不舍的情感變化，體會獨(dú)特的母愛。

3.學(xué)習(xí)同類型的文章，嘗試進(jìn)行心理描寫，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

本案例是從“學(xué)本”立場來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。首先讓學(xué)生自讀文本，找出最難理解的問題，作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)。教師讓學(xué)生找出最難理解的問題，是為了探知本堂課教學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)和期望到達(dá)的終點(diǎn)，亦即明確師生共同經(jīng)歷的這一段旅程應(yīng)從何處出發(fā)，又將到何處去。所定的目標(biāo)體現(xiàn)了“三維”統(tǒng)一的原則，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“課程目標(biāo)從知識和能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體，不宜簡單分解”的理念。從表述上看，要求學(xué)生理解什么、掌握什么、感悟什么都符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，不拔高要求，卻能讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。因此，這是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律而制定的有效的教學(xué)目標(biāo)。只有制定有效的教學(xué)目標(biāo)，才能提高課堂效率。

二、“減負(fù)”——切中教學(xué)重難點(diǎn)的主問題設(shè)計

縱觀我們的語文課堂，往往會出現(xiàn)以下情形。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時隨意的連問、簡單的追問使課堂變得臃腫雜亂，無序低效。基于此，“學(xué)本教學(xué)”提出了主問題設(shè)計策略。通過聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題設(shè)計，把學(xué)生的思維引向了關(guān)于重難點(diǎn)知識的深層次探究。

有位教師在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，舍去了旁逸斜出的枝節(jié)，圍繞“從課文的哪些地方看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇”的主問題，以“印象嚴(yán)監(jiān)生（有錢）—吝嗇嚴(yán)監(jiān)生—傳神嚴(yán)監(jiān)生（怎樣寫出吝嗇）—經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生”的教學(xué)流程展開“學(xué)”的活動，從學(xué)生對他招牌動作的品讀入手，從“感受病重—感受牽掛—感受吝嗇”三個層次，讓學(xué)生感悟到他的吝嗇，并聚焦三次搖頭和一次點(diǎn)頭，感悟吳敬梓先生對人物匠心獨(dú)運(yùn)的描摹。學(xué)生在扎扎實實的言語實踐活動中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

好的問題總是具有科學(xué)性、深刻性、探究性和層次性的，有利于引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“注能”——倡導(dǎo)“以學(xué)為本”的教學(xué)模式

郭思樂教授曾把教學(xué)比喻成一只杯子，杯子的邊就是教學(xué)的“體”，也就相當(dāng)于教師的“教”;杯子盛水的空間就是教學(xué)的“用”，也就相當(dāng)于學(xué)生的“學(xué)”。杯子的邊薄，裝的水才多。郭教授將這個道理稱為“杯子邊上的智慧”。教師教得多學(xué)生未必學(xué)得多，當(dāng)教師的“教”沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的時候，一切的“教”都是沒有意義的。而“學(xué)本教學(xué)”模式，構(gòu)建的是一種“當(dāng)堂自學(xué)—同伴助學(xué)—活動展學(xué)—互動評學(xué)—教師導(dǎo)學(xué)”的課堂形態(tài)。

第一步：把學(xué)生的自學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

第二步：學(xué)生在自學(xué)過程中難以解決的問題，通過小組互助的方式予以解決，簡稱“互學(xué)”。

第三步：學(xué)生互學(xué)的成果需要在全班分享，或者互學(xué)的問題需要全班解決，需要在全班學(xué)生互動交流中深化認(rèn)識，簡稱“展學(xué)”。

第四步：學(xué)生經(jīng)歷對知識的個體化學(xué)習(xí)和群體性建構(gòu)之后，需要形成結(jié)構(gòu)化的知識。因此，提升總結(jié)，把握規(guī)律是教學(xué)最后需要達(dá)成的目標(biāo)。

如人教版第十一冊《窮人》的教學(xué)片段。

教師出示主問題：文中的主人公有兩次沉默，聯(lián)系上下文想象一下，她為什么沉默？她在想些什么？

（學(xué)習(xí)方法：先個人思考，再小組合作，最后展學(xué)）

以下是展學(xué)內(nèi)容。

生1：桑娜的第一次沉默，她心中對漁夫的反應(yīng)有了很多種設(shè)想，她還在掙扎和矛盾之中，不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，她還沒有足夠的勇氣說出真相。

生2：桑娜的第二次沉默，是對鄰居的悲慘遭遇十分痛心，對孩子的處境十分擔(dān)憂，也許是脆弱的內(nèi)心導(dǎo)致她敘述的哽咽。

師：大家與主人公可謂是同呼吸，共思想，對她的心理揣摩得如此細(xì)膩。就讓我們學(xué)習(xí)作者描寫人物心理的方法，試著把桑娜當(dāng)時的所思所想寫下來吧。

（學(xué)生仿寫，上臺展示自己的練筆）

生3：用第一人稱寫。桑娜心想：“我該怎么對他說呢？他剛剛回來，一身疲憊，還是等會兒再說吧。我會努力說服他?！?/p>

生4：用動作表述。桑娜雖然沉默著沒有開口，心底卻像被狂風(fēng)卷起的巨瀾。她雙手絞在一起，顯得那般煎熬。

展學(xué)過程主要是讓學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，借鑒課文描寫人物心理的方法，運(yùn)用人稱的轉(zhuǎn)換，多種符號的結(jié)合成功描述桑娜的心理。在這個過程中，學(xué)生的思維始終處于被激活的亢奮狀態(tài)，因而產(chǎn)生了興奮點(diǎn)。

美國教育界有名的實驗“學(xué)習(xí)金字塔”表明，采用授受式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容只能在學(xué)生腦海中留下5%。小組討論的記憶率是50%，自學(xué)可以保留70%，而學(xué)生“教別人”的保持效果竟是95%。由此可見，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是三種能提高課堂效率的學(xué)習(xí)方式。

夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！薄皩W(xué)本教學(xué)”就是這樣一種高效的教學(xué)模式，它把學(xué)生推向真正自由和自主的地位，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，尊重了學(xué)生思維的自由，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為一名語文教育工作者，我愿以“學(xué)本”為槳，帶領(lǐng)學(xué)生駛向語文教育浩渺的水域，讓學(xué)生盡情享受語文的樂趣。

（責(zé)編 劉宇帆）