淺談教材習(xí)題的過(guò)渡銜接作用

朱琴

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排規(guī)律是螺旋上升的，為了便于學(xué)生理解和接受，通常把一個(gè)系列的知識(shí)分成不同單元，逐級(jí)增加難度。教師要有全局觀，通盤(pán)考慮，全面弄清同一知識(shí)的各板塊分布在哪個(gè)年級(jí)、哪一冊(cè)教材，相互之間是如何串聯(lián)的，統(tǒng)籌兼顧知識(shí)的分段性和延續(xù)性，避免割裂前后知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)題;銜接;窗口;拓展

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）05-0066-02

一般，教師教哪個(gè)年級(jí)就容易將眼光局限于哪個(gè)年級(jí)的教材，這樣在研究教材中的習(xí)題時(shí)就會(huì)“一葉蔽目，不見(jiàn)泰山”。學(xué)生學(xué)習(xí)兩冊(cè)課本之間的時(shí)間跨度比較大，在學(xué)習(xí)新知時(shí)可能已經(jīng)遺忘了舊知。這時(shí)，某些習(xí)題若出現(xiàn)得正當(dāng)時(shí)，就能夠迅速喚醒學(xué)生的舊知，引出新知。

一位教師在執(zhí)教蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“角的分類”時(shí)，與學(xué)生共同探究，得出銳角、直角、鈍角、平角、周角的角度范圍。在排列大小時(shí)，有一半的學(xué)生這樣排列：銳角<鈍角<直角<平角<周角。鈍角明明大于直角，學(xué)生為何會(huì)得出這樣荒謬的結(jié)果？這位教師在課后進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量鈍角或銳角時(shí)容易錯(cuò)量成它們的補(bǔ)角，比如把135°量成45°，把60°量成120°。還有學(xué)生認(rèn)為，鈍角和銳角都差不多。

一、讓習(xí)題成為銜接點(diǎn)

例如，學(xué)生早在二年級(jí)時(shí)就初步認(rèn)識(shí)了銳角、直角和鈍角，并知道銳角小于直角，鈍角大于直角，但那時(shí)候的認(rèn)識(shí)還很抽象。四年級(jí)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是從量化的角度去分辨的，如何做好銜接呢？這時(shí)，蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第67頁(yè)中的一道習(xí)題就起到了關(guān)鍵作用。

第一步：直觀回顧。讓學(xué)生明白，以直角為標(biāo)尺，銳角小于直角，鈍角大于直角，從而學(xué)會(huì)通過(guò)肉眼直接觀察，目測(cè)其大小，初步判定角的類型。

第二步：抽象概念。將三角板換成量角器，將直角標(biāo)尺量化為90°的標(biāo)準(zhǔn)，然后將銳角和鈍角的度數(shù)都與90°進(jìn)行比較，將定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治觥?/p>

第三步：貫通整體。通過(guò)鐘面指針夾角的變化，動(dòng)態(tài)演示角度由量變到質(zhì)變的過(guò)程，將概念范圍擴(kuò)充至平角、周角范疇，在表象基礎(chǔ)上抽象出角的圖形概念。

又如，“運(yùn)算律”是“數(shù)的運(yùn)算”中一個(gè)重要內(nèi)容，五種運(yùn)算律大多關(guān)涉加法和乘法，對(duì)于減法的運(yùn)算性質(zhì)沒(méi)有單獨(dú)介紹，而是散見(jiàn)于各大習(xí)題中。如關(guān)于整數(shù)減法，蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第35頁(yè)中的第7題：