閱讀教學(xué)的正確方向在哪里

郭新芳

方向比努力更重要?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)不僅關(guān)注認(rèn)知，更關(guān)注啟智;不僅關(guān)注消化，更關(guān)注升華。它講究課內(nèi)課外雙軌共進(jìn)，很好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，清晰地呈現(xiàn)了“讀懂、領(lǐng)悟、語用”的教學(xué)邏輯。

過去的語文教學(xué)往往像“單腳跳”，行不遠(yuǎn)，跳不高，學(xué)生視野容易受限。俗話說“多讀課外書，終生有好處”，雖然教師們普遍能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但很多學(xué)校在具體的實(shí)踐操作上，存在著“空洞化”和“碎片化”教學(xué)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為師生在學(xué)完教材后，因拓展資源缺乏或拓展方向不明確，而變成有則拓展、無則放過，其結(jié)果難免是收獲不大或者難成體系。

我縣近些年的實(shí)踐證明：扎實(shí)開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量普遍得到了顯著提高。當(dāng)前，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)吸引了不少周邊市縣的學(xué)校、教育同人來學(xué)習(xí)并加入實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，交流研討呈現(xiàn)出百花齊放的喜人景象。

近幾年的語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐，讓我們掌握了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延，形成了適合自己的高效閱讀教學(xué)模式。在課堂上，首先要明確文本“主題”是什么（體裁、作者、思想、寫法等）。如“1+X”精讀引領(lǐng)課，首先要清楚在教學(xué)“1”時(shí)，教哪些、如何導(dǎo)、怎么學(xué)，才能在對(duì)待“X”時(shí)，明白需要選取什么材料、準(zhǔn)備多少內(nèi)容。

如教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，有的是魯迅寫的文章，有的是回憶魯迅的文章，所以確定主題為“走近魯迅”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《魯迅印象》單元文章及其他相關(guān)作品，讓學(xué)生全方位感受魯迅。閱讀有了明確的方向，才能事半功倍。

閱讀時(shí)間從哪找？可用“內(nèi)縮、外擴(kuò)” 兩個(gè)詞來概括。何謂“內(nèi)縮”？

其一是把課內(nèi)教材學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)壓縮，整合單元、精準(zhǔn)定點(diǎn)、刪繁就簡(jiǎn)，為更多文本閱讀騰出一些時(shí)間。如上述例舉的“走近魯迅”單元，傳統(tǒng)教學(xué)要用13個(gè)課時(shí)完成，可實(shí)際上，我們只用5個(gè)課時(shí)就完成了教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞“抓住關(guān)鍵句，深刻感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)”這一主題任務(wù)進(jìn)行閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，把《少年閏土》和叢書中的《故鄉(xiāng)》及魯迅的名言整合在一起;《我的伯父魯迅先生》《一面》兩課都是回憶魯迅生前事的文章，整合在一起學(xué)習(xí);《有的人》是悼念魯迅的文章，與叢書中懷念魯迅的四篇文章整合在一起。

其二是將課外作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)壓縮。具體而言：練習(xí)設(shè)計(jì)要“精”，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀過程已知的，不必再“炒冷飯”;課堂作業(yè)要“清”，力求做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂練、不擠占課外時(shí)間。

還有“外擴(kuò)”。在上述單元整合中，我們已在課堂教學(xué)中引進(jìn)了叢書篇目閱讀，還可以用剩下至少6個(gè)課時(shí)閱讀叢書中魯迅的小說、雜文、散文等，最后擴(kuò)展到課外閱讀魯迅的作品或其他人寫魯迅的文章，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《魯迅評(píng)傳》等。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)追求的是讓學(xué)生在單位時(shí)間里“吃飽養(yǎng)壯”，那么課堂上什么時(shí)候可以做加法呢？所加的“X”可以是哪些內(nèi)容、多少分量呢？

其一，在課首做加法，這屬于鋪墊性的“加”，其作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打底、激趣。加的內(nèi)容可以是與主題相關(guān)的好詞、好句、好段、美篇、視頻等。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《一面》時(shí)，我們以毛澤東、葉圣陶、鄭振鐸等人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)或紀(jì)念魯迅的視頻導(dǎo)入，提出問題：魯迅為什么能獲得這么高的評(píng)價(jià)呢？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去感受魯迅的人格魅力。

其二，在課中做加法，這屬于輔佐性的“加”，其作用是為學(xué)生排疑難、把重點(diǎn)。加的內(nèi)容要有助于化抽象為形象、由繁變簡(jiǎn)，加的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要而定。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》第一自然段“悼念”這部分時(shí)，可以加入巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

其三，在課末做加法，它屬于延展性的加，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)好文本“1”的前提條件下，以“1”所學(xué)到的閱讀方法為憑借，適時(shí)地遷移應(yīng)用到閱讀“X”中，這樣能有效促使學(xué)生舉一反三?！癤”選用什么內(nèi)容、多少分量，要根據(jù)主題、學(xué)段、校況、班情而定。如學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》這課后，我們可以推薦學(xué)生閱讀叢書中“魯迅印象”的篇目，在閱讀中了解親人、朋友、陌生人是如何評(píng)價(jià)魯迅的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”語文教學(xué)的最終歸宿是促使學(xué)生將“知”內(nèi)化于心，將“法”升華為能。因此，老師要適時(shí)搭建讀寫的橋梁，以求實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)與運(yùn)用之間的無縫接軌。

如學(xué)完“走近魯迅”這一主題單元，在學(xué)生對(duì)魯迅有了一定了解后，可以讓學(xué)生以“我眼中的魯迅”為話題，寫寫自己的認(rèn)識(shí)與感受。這樣才能做到一課一得法、一堂一訓(xùn)練，把說和寫的大工程精細(xì)分解，落實(shí)在課堂教學(xué)中，真正做到積點(diǎn)滴成溪流、匯百川歸大海。