低年級趣味英語教學(xué)的思考與實踐

周辰穎

[摘 要]當下，低年級英語教學(xué)陷入缺資源、缺探究、缺創(chuàng)新及少情趣、少方法、少運用的困境。要改變這種狀況，英語教師應(yīng)基于學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特征，運用趣味英語教學(xué)策略，融入兒童化、游戲化、生活化等元素，以游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，以活動培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)英語，切實提高英語學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]趣味英語教學(xué);低年級;游戲;活動

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0077-02

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類使用最廣泛的語言。目前，我國英語教學(xué)普遍從小學(xué)三年級開始，發(fā)達地區(qū)基本上從一年級就開設(shè)英語課程，但當下低年級英語教學(xué)陷入“三缺三少”的困境，即缺資源、缺探究、缺創(chuàng)新及少情趣、少方法、少運用。如何改變這種狀況呢？經(jīng)過幾年的低年級英語教學(xué)實踐，筆者主張“樂學(xué)會學(xué)，以趣激學(xué)”，注重“三化”，即兒童化、游戲化、生活化。也就是說，兒童化是低年級趣味英語教學(xué)的出發(fā)點;游戲化是低年級趣味英語教學(xué)的推動力;生活化是低年級趣味英語教學(xué)的歸宿。具體操作策略如下：

一、以游戲激發(fā)興趣

教過低年級的教師都會有這樣的感受：課上設(shè)計了一個學(xué)生感興趣的游戲，但只能使用一至兩次，如果持續(xù)使用，學(xué)生就會覺得沒意思，失去興趣。所以，低年級課堂的游戲設(shè)計要有創(chuàng)意，別出心裁，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.迪士尼游戲

學(xué)生對迪士尼人物形象非常熟悉，對迪士尼游戲也表現(xiàn)出極大的興趣。如教學(xué)牛津小學(xué)英語2B Unit 6《Lets count》一課時，筆者用學(xué)生非常喜愛的Mickey Mouse展開教學(xué)。第一課時的重點句型是“Lets count the eggs”“How many…”，課程一開始，筆者就用多媒體呈現(xiàn)Mickey Mouse的圖片，問學(xué)生：“Whos he？ Do you like him？ Lets play a game with him. ”然后設(shè)計“米奇老鼠找數(shù)字”的游戲：學(xué)生分組搶答，看哪一組又快又準確地說出隱藏在米奇家門口的數(shù)字。通過游戲、比賽，學(xué)生復(fù)習(xí)了“one”至“six”的數(shù)字，培養(yǎng)了觀察、思考和小組合作的能力。筆者還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：Mickey Mouse稱贊學(xué)生的表現(xiàn)出色，邀請他們參觀自己的家;Mickey Mouse家中有一些雞蛋，他準備做炒雞蛋給學(xué)生吃，但不知道要炒幾個雞蛋，于是就請他們數(shù)一數(shù)需要幾個雞蛋。在這個過程中，筆者教授句型：“Lets count the eggs. How many...？” 通過跟讀、小組讀等方式，學(xué)生熟練掌握了句型。在鞏固環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的“carrots，tomatoes，potatoes，beans”等食物詞匯，用“米奇老鼠找食物”的游戲，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，鞏固所學(xué)的新句型。一節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)出色，在玩中學(xué)、在學(xué)中樂、在樂中悟，熟練地掌握了本課的知識。

2.闖關(guān)游戲

牛津小學(xué)英語1A Unit 10《What colour》一課的重點是學(xué)習(xí)“red， green，blue，yellow，brown”五種顏色單詞及“What colour…？”“Its…”句型，筆者教學(xué)第一課時時，通過以下幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生開展闖關(guān)游戲。

（1）Look and say.

筆者通過PPT呈現(xiàn)十個物品，讓學(xué)生用英語快速說出其名稱，說對的亮紅燈，說錯的亮綠燈，累計滿六個紅燈者則闖關(guān)成功。通過這個游戲，學(xué)生既復(fù)習(xí)了單詞，又加深了對“red”“green”的理解。

（2）Guessing game.

筆者出示三個盒子，告訴學(xué)生盒子里各放了某一物品，讓學(xué)生猜一猜該物品的顏色，全部猜對的闖關(guān)成功。經(jīng)過幾次猜測，學(xué)生初步掌握了“red，green，yellow”三種顏色單詞的發(fā)音及“What colour…”句型的使用。

（3）Colour time.

筆者準備了一些氣球圖片和五種顏色的水彩筆，然后拿出一支水彩筆問學(xué)生：“What colour is the pen？”學(xué)生回答：“Its red.”筆者發(fā)出指令：“This colour is red.”接著，讓學(xué)生根據(jù)指令給氣球涂色，涂錯的闖關(guān)失敗，涂對的繼續(xù)涂色。這樣反復(fù)進行幾次后，學(xué)生都能根據(jù)指令涂對顏色了。

這種層層遞進的闖關(guān)游戲，體現(xiàn)了由感性認識上升到理性認識的過程。在游戲過程中，教師加大了語言的輸入與輸出，架起了語言交流的橋梁，使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識并能有效運用。

二、以活動培養(yǎng)語感

1.“開心農(nóng)場”

“開心農(nóng)場”是一款學(xué)生非常感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲，教師可結(jié)合課程內(nèi)容將其融入教學(xué)中。如牛津小學(xué)英語1A Unit 6《On the farm》一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)“duck， cow， pig， dog， cat”等動物類單詞組和“Whats this？”“Its…”等句型。教學(xué)時，筆者首先播放歌曲《I am a cow》，讓學(xué)生在欣賞的過程中熟悉本課要學(xué)習(xí)的五個動物類單詞，然后問學(xué)生：“Do you like these animals？ Where can you see them？ ”學(xué)生回答：“yes， I do. I can see them in the zoo.”接著，筆者用多媒體呈現(xiàn)“開心農(nóng)場”的畫面：“We can also see them on a farm. Look， this is a happy farm.”學(xué)生的情緒高漲起來，筆者適時引導(dǎo)，通過多媒體逐一呈現(xiàn)相關(guān)的動物類單詞，并播放動物的叫聲：“On the happy farm， there are many animals. Look， whats this？” 在這樣聲情并茂的畫面中，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生掌握相關(guān)的單詞和句型后，筆者讓學(xué)生以四人為一組設(shè)計“Our happy farm”。學(xué)生將自己喜歡的小動物圖片貼在農(nóng)場的某一處，設(shè)置好農(nóng)場后，小組成員互相交流，模擬對話，如“Whats this？ ”“Its a duck. ”“Do you like ducks？”“Yes， I do. / No， I dont. ”等。接著，筆者請學(xué)生上臺展示“Our happy farm”，并介紹農(nóng)場里的動物。在師生、生生問答中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了本課所學(xué)的單詞、句型，又拓展學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯。在這樣的活動中，學(xué)生想說、會說、能說，提高了口語表達能力，為語感培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.“快樂購物”

購物是學(xué)生的日?；顒又?，在低年級英語課堂中融入購物元素，將課堂與生活相結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要手段。如教學(xué)牛津小學(xué)英語2A Unit 7《Here you are》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)購物情境。第一階段，在學(xué)生學(xué)會本單元的四個食物類詞匯“a pie”“a cake”“a hamburger”“a hot dog”后，筆者告訴學(xué)生“Im hungry.I want to go to KFC”，然后播放一段筆者在KFC與營業(yè)員對話的視頻。筆者接著問學(xué)生：“Do you want to go shopping？”學(xué)生高興地回答：“Yes，I do.”筆者繼續(xù)說：“Lets go.”筆者再通過PPT呈現(xiàn)KFC的店面圖片，在講臺上擺放各種各樣的食物，并扮成服務(wù)員讓學(xué)生用“I want…”的句式來買食物。通過練習(xí)，學(xué)生熟練掌握了“I want…”“Here you are.”“Thank you.”等句式。為了豐富學(xué)生的詞匯量，筆者讓學(xué)生當服務(wù)員，通過拓展句型“How much？”，使對話更具完整性、交際性。第二階段，筆者讓學(xué)生自由分組，每組選一人當服務(wù)員，其他成員利用課前準備的食物和錢幣進行購物。第三階段，筆者組織學(xué)生進行匯報表演，評選最優(yōu)秀的“Super assistant”。第四階段，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，并給學(xué)生提出一些有關(guān)飲食和服務(wù)的建議，讓學(xué)生在活動中體驗生活、感悟生活。

總之，小學(xué)低年級英語教學(xué)有待進一步完善，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟、在感悟中成長。

（特約編輯 木 清）