音樂(lè)與舞蹈教學(xué)融合途徑探微

龔衛(wèi)芳

[摘 要]小學(xué)音樂(lè)和舞蹈教學(xué)融合的途徑眾多，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)做好篩選工作。學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈有特殊情結(jié)，教師在展開(kāi)教學(xué)融合設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和價(jià)值取向，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法、拓展教學(xué)訓(xùn)練等策略，從不同視角展開(kāi)探究，提升課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè);舞蹈教學(xué);融合;途徑

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0064-02

舞蹈具有動(dòng)態(tài)性、節(jié)奏性等特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師將音樂(lè)與舞蹈教學(xué)有機(jī)融合，能夠?yàn)橐魳?lè)課堂注入新的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被成功激發(fā)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入佳境。因此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)音樂(lè)和舞蹈教學(xué)展開(kāi)深入探究，以便為課堂教學(xué)提供更多有價(jià)值的素材，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，切準(zhǔn)音樂(lè)與舞蹈融合的視角

精選教學(xué)內(nèi)容，這是音樂(lè)與舞蹈教學(xué)有機(jī)融合的基本條件。由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的感知和興趣，所以教師要注意結(jié)合校本資源展開(kāi)篩選。選擇舞蹈內(nèi)容時(shí)，教師不僅要考慮資源儲(chǔ)備情況，還要考慮舞蹈與音樂(lè)的匹配情況。同時(shí)，舞蹈內(nèi)容何時(shí)進(jìn)入音樂(lè)課堂，這也是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。適時(shí)介入，學(xué)生接受自然，教學(xué)對(duì)接良好，這樣的舞蹈切入時(shí)機(jī)把握才是科學(xué)的; 反之，就有可能打亂原有的教學(xué)程序，起不到應(yīng)有的助學(xué)作用。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》時(shí)，這首歌曲快樂(lè)、熱情，教師先讓學(xué)生朗讀歌詞，對(duì)歌曲進(jìn)行整體感知，然后教唱歌曲，學(xué)生積極跟唱學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉歌曲的旋律后，教師利用多媒體展示幾種舞蹈視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇舞蹈，與歌曲進(jìn)行搭配。為給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪，教師適時(shí)介紹印度的相關(guān)文化，并對(duì)印度舞蹈的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈的融合形成深刻認(rèn)知。同時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，以小組為單位展示舞蹈表演，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂演繹正式開(kāi)始，學(xué)生積極參與活動(dòng)之中，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保課堂演繹活動(dòng)順利進(jìn)行。這里，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的舞蹈材料，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)選擇舞蹈進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多的心理觸動(dòng)和啟發(fā)。而且，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印度文化展開(kāi)學(xué)習(xí)是教師的刻意設(shè)計(jì)，既使學(xué)生對(duì)印度歌舞有一定的感知，又為課堂教學(xué)順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升音樂(lè)與舞蹈融合的效果

音樂(lè)和舞蹈有太多的結(jié)合點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要有融合意識(shí)，這樣才能獲得好的教學(xué)效果。著名音樂(lè)家吳祖強(qiáng)曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè)是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂(lè)的形體”，他用最為形象的比喻說(shuō)出了音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系。因此，教師要利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效果。如多媒體展示舞蹈圖片、視頻、動(dòng)畫等信息，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是舞蹈視頻片段，可以將學(xué)生帶入特殊的音樂(lè)情境之中，獲得的效果更為顯著。

例如，教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)跳進(jìn)教室。于是學(xué)生自行設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，模仿杜鵑的高飛、低飛以及輕輕啼叫、時(shí)而盤旋、時(shí)而跳躍的形態(tài)特征進(jìn)教室。課堂氣氛歡快起來(lái)，教師也加入其中，和學(xué)生一起展示舞蹈動(dòng)作。又如，教學(xué)《頑皮的小杜鵑》歌曲時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)歌舞表演方案：“以小組為單位展開(kāi)演繹活動(dòng)，設(shè)計(jì)‘小杜鵑‘杜鵑媽媽‘小主人三個(gè)角色，佩戴不同頭飾，用不同的舞蹈動(dòng)作展開(kāi)表演，其他同學(xué)負(fù)責(zé)用自制的打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏?！睂W(xué)生開(kāi)始排練，教師對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行編排展示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生抽簽決定出場(chǎng)順序。演繹開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)自己的角色分配，運(yùn)用不同的舞蹈動(dòng)作詮釋歌曲內(nèi)涵。教師及時(shí)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出班級(jí)的優(yōu)勝小組團(tuán)隊(duì)。這里，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)舞蹈音樂(lè)表演方案，使學(xué)生明確了自己的角色定位，掌握了不同的舞蹈動(dòng)作，獲得豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)感知。學(xué)生大多沒(méi)有專業(yè)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作的能力，教師需要給出更多的提示和引導(dǎo)，因?yàn)橹挥性鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，才能獲得好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高音樂(lè)與舞蹈融合的品質(zhì)

音樂(lè)和舞蹈融合屬于新的音樂(lè)教學(xué)形式，教師需要有實(shí)踐探索意識(shí)，并在不斷探究過(guò)程中形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！币魳?lè)與舞蹈的有機(jī)融合，需要教師對(duì)教法展開(kāi)優(yōu)化處理，因?yàn)閮烧叩娜诤喜皇侵负?jiǎn)單地隨著音樂(lè)進(jìn)行舞蹈，而是將音樂(lè)和舞蹈進(jìn)行多重融合，如歌舞聯(lián)唱、歌伴舞、舞蹈展示和表演等。另外，教師為學(xué)生展示音樂(lè)舞蹈表演、對(duì)歌伴舞進(jìn)行分析解讀等，都可以使音樂(lè)與舞蹈相融合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，《秋天紅艷艷》是一首歌唱美麗秋天的歌曲，教師利用多媒體教唱，并發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身體各個(gè)部位展開(kāi)律動(dòng)，即興創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作進(jìn)行歌曲演唱表演。為強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“夸秋天”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“我們對(duì)秋天的美麗是比較熟悉的，調(diào)動(dòng)你的學(xué)習(xí)思維，對(duì)秋天的美麗展開(kāi)多種表述展示活動(dòng)，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出對(duì)秋天美景的贊美之情。”有的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述：“秋天是收獲的季節(jié)，如金黃色的稻谷、紅艷艷的高粱、紫水晶似的葡萄等，給我們帶來(lái)豐富的視覺(jué)和味覺(jué)享受，所以秋天是美麗的。”也有的學(xué)生用舞蹈動(dòng)作進(jìn)行展示，如模仿摘蘋果的動(dòng)作，展示人們的情緒表達(dá)。為充分發(fā)揮學(xué)生的想象，教師利用多媒體播放音樂(lè)給予配合，使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)更生動(dòng)。這里，教師為學(xué)生布設(shè)“夸秋天”任務(wù)，不僅為學(xué)生將舞蹈和音樂(lè)融合創(chuàng)造契機(jī)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更為深刻，而且為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得顯著的教學(xué)效果。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，打造音樂(lè)與舞蹈融合的品牌

設(shè)計(jì)音樂(lè)與舞蹈融合的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)。如課外自主探究訓(xùn)練、課間表演活動(dòng)、公益宣傳活動(dòng)、學(xué)校文娛演出等，都可以為音樂(lè)與舞蹈融合訓(xùn)練帶來(lái)豐富的實(shí)踐感知機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)與舞蹈有特殊的感知和興趣，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不僅能夠打造音樂(lè)與舞蹈融合的教學(xué)品牌，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多種的藝術(shù)素質(zhì)。

例如，教學(xué)《動(dòng)畫城》歌曲時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)創(chuàng)編任務(wù)：“用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，自編舞蹈，可以結(jié)合自己最喜歡的卡通形象特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)操作，參與班級(jí)展示。最后進(jìn)行優(yōu)化選擇，確定創(chuàng)編方案，并在全班推廣。”任務(wù)出示后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛自由、歡快。經(jīng)過(guò)一番的操作準(zhǔn)備，學(xué)生開(kāi)始展示自行設(shè)計(jì)的動(dòng)作方案。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)展示方案，最終選定了幾個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)方案。為讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)知，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生課外搜集動(dòng)畫的經(jīng)典造型，并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)展開(kāi)互動(dòng)。學(xué)生課外搜集和整理相關(guān)信息后，確定了舞蹈方案，教師也參與平臺(tái)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提供的信息給予專業(yè)評(píng)價(jià)。這里，教師為學(xué)生布設(shè)舞蹈設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)卡通動(dòng)畫情有獨(dú)鐘，以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高，這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，獲得了好的效果。由于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈融合沒(méi)有研究的意識(shí)，教師從自然融合的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，自然能夠極大地提升課堂教學(xué)品質(zhì)。打造音樂(lè)教學(xué)品牌，這是更高的教學(xué)追求。作為音樂(lè)教師，需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，小學(xué)音樂(lè)和舞蹈教學(xué)有更多的相通性，教師將音樂(lè)和舞蹈有機(jī)融合展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了豐富的音樂(lè)感知和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深受學(xué)生青睞。因此，教師要科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展音樂(lè)和舞蹈融合的途徑，提升教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂(lè)作品，獲得好的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）