趣味中的智慧

高靜

[摘 要]以生為本的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮教育智慧，有效利用教學(xué)資源，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，讓語文課堂充滿趣味和活力。情境創(chuàng)設(shè)、有效提問、引入游戲等方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);趣味;以生為本

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0009-01

語文是集工具性和趣味性為一體的一門課程。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持以生為本的理念，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地、靈活地去構(gòu)建生動(dòng)、活潑的語文課堂，以趣促學(xué)，有效提高語文課堂效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)，趣味中增進(jìn)理解

對語文知識(shí)和各類文章的理解總是與一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情境相連的。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知欲望，還可以激活情感、啟發(fā)思維、引發(fā)想象、增進(jìn)理解。語文教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，采取視頻導(dǎo)入、圖片呈現(xiàn)、故事講述、實(shí)物演示、音樂渲染、角色互動(dòng)、生活情境再現(xiàn)等多種方式，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和生活性的特定教學(xué)情境，讓抽象的語文知識(shí)活起來，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中觀察、想象、回憶、體驗(yàn)、對話或操作，增進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們對語文知識(shí)和課文內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，為了增進(jìn)學(xué)生對植物傳播種子的理解，教師首先播放蒲公英的圖片和視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蒲公英，再播放《蒲公英的媽媽和孩子》的視頻或動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蒲公英媽媽開花、結(jié)種、種子成熟、種子遇風(fēng)后脫離母體像降落傘一樣隨風(fēng)而走的過程，讓學(xué)生通過觀察和體會(huì)，對蒲公英傳播種子的方式有一個(gè)最直觀的了解;然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材中有關(guān)蒲公英的四句詩文，并結(jié)合視頻片段，說出“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘”“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”指的是什么情景，并分析為什么是“降落傘”“輕輕吹過”和“乘著風(fēng)”“紛紛”。學(xué)生在思考和回答的過程中，實(shí)現(xiàn)了對重點(diǎn)情節(jié)和重點(diǎn)詞匯的突破，增進(jìn)了對課文的理解，提高了教學(xué)效率。

二、有效提問，趣味中啟發(fā)思考

提問是語文課堂不可或缺的教學(xué)方法之一。語文教師需要合理設(shè)計(jì)具有針對性和趣味性的問題，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理拋出，用有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用問題牽引，啟發(fā)智慧，誘發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，通過思考、分析、論證和總結(jié)，在活躍的大腦運(yùn)動(dòng)中吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)內(nèi)在認(rèn)知的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《荷花》一課第二自然段，教師可以用學(xué)生感興趣的、易于接受的方式進(jìn)行提問，有效激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在分析詞匯和語句的過程中，品味語言，感受一池荷花之美。如提問：“假設(shè)你就是作者，你跑到池邊后看到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上用自己的話將荷花的美說出來，從而起到思維牽引和促進(jìn)總結(jié)的作用;再提問：“挨挨擠擠是什么樣子呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和圖片表達(dá)對“挨挨擠擠”的認(rèn)識(shí)及其所蘊(yùn)含的“荷葉又多又密”的含義;又聚焦“冒”字，提出問題：“如果我們不用‘冒字，換一個(gè)字，白荷花在這些大圓盤之間（ ）出來，你會(huì)用哪個(gè)字？為什么？”引發(fā)學(xué)生對“鉆”“長”等相近動(dòng)詞的思考，并在這些動(dòng)詞的比較與分析中，深刻感受到“冒”字應(yīng)用之妙。

三、引入游戲，趣味中固舊納新

在語文課堂教學(xué)中引入學(xué)生喜愛的游戲，不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，還能在豐富有趣、輕松快樂的游戲活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生快速掌握語文知識(shí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并增進(jìn)理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師在遴選或設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行綜合考慮，以生為本，對游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)的切合度，以及對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，對游戲過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種遠(yuǎn)離目標(biāo)的情況進(jìn)行預(yù)計(jì)，并提前進(jìn)行糾偏、時(shí)間把控方面的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)。

例如，教師以《人物描寫》為題組織“人物怎么描寫”的專題課，在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固分析幾個(gè)課文片段的基礎(chǔ)上，組織“你說我說”的游戲，讓學(xué)生自薦或推選，先后派出不同學(xué)生作為主人公，做出不同的表情和動(dòng)作;其他學(xué)生認(rèn)真觀察，積極發(fā)言，說出自己所看到的主人公的形象，包括衣服、發(fā)型、表情、動(dòng)作，并從這些外在的表現(xiàn)中分析其內(nèi)心情緒或情感。教師再組織“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自選“你說我說”環(huán)節(jié)中的一位主人公，用簡短的話進(jìn)行描寫，再與全班同學(xué)分享。這樣的游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在充滿趣味和歡樂的氛圍中，逐漸達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，以生為本的小學(xué)語文課堂，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，有效利用教學(xué)資源，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，讓語文課堂充滿趣味和活力，讓課堂教學(xué)充滿精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）