建構(gòu)整本書閱讀課程體系的思考

石群

[摘 要]建構(gòu)整本書閱讀課程體系，應(yīng)打造兒童閱讀環(huán)境，讓書香澤潤童年時(shí)光;科學(xué)劃分閱讀區(qū)間，實(shí)現(xiàn)年段分級閱讀;精心設(shè)計(jì)整本書閱讀全過程，以兒童的方式浸潤到書籍之中;創(chuàng)建閱讀型教師隊(duì)伍，讓幸福童年擁有智慧的“點(diǎn)燈人”。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;課程體系;兒童閱讀環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0010-03

閱讀之于童年，恰似一片矢車菊花瓣那么藍(lán)的海水，一個(gè)秘密的長滿薔薇花的圍墻……推開閱讀之門，一個(gè)個(gè)沉睡千年的故事在悄然蘇醒，那一行行靈秀跳躍的文字中，飽含著作者豐富的情感，繪成一幅幅光影重疊的畫景，編織成童年的幸福時(shí)光。而我們可以并且應(yīng)該為孩子做的，就是建構(gòu)整本書閱讀課程體系，盈縷縷書香，用閱讀繪織童年之光。

2017年12月19～20日，我校承辦了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“小學(xué)整本書閱讀主題觀摩研討活動(dòng)”。活動(dòng)中，我們以“讓每一間教室透出閱讀之光”為主題，營造校園整體閱讀氛圍，構(gòu)建整本書閱讀課程體系，讓閱讀之光灑遍校園的每一個(gè)角落。現(xiàn)將我校閱讀課程體系予以梳理和統(tǒng)整，期待能給更多的兒童閱讀推廣者帶來共鳴與啟迪。

一、打造兒童閱讀環(huán)境，讓書香澤潤童年時(shí)光

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：“如果我們是充滿期待，自發(fā)性地想去閱讀，那么我們將很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂在其中;但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項(xiàng)無聊透頂?shù)淖鳂I(yè)?！边@表明了情境和心境對閱讀的重要作用。如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)整兒童的閱讀心境呢？我們通過充分營造閱讀的儀式感，創(chuàng)設(shè)溫馨的“軟環(huán)境”，讓校園里每一天都充盈著書的芬芳。

1.晨誦

我們給每個(gè)班級配置一塊“晨誦小黑板”，將每天晨誦的內(nèi)容呈現(xiàn)于此。清晨，當(dāng)晨曦照進(jìn)校園，當(dāng)指尖劃過書架，書香便慢慢地彌漫在整個(gè)校園里……伴著書聲瑯瑯，走進(jìn)氤氳的書香中，學(xué)生們?nèi)绨V如醉地誦讀著經(jīng)典名篇中的語句。此時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，簡單的文字，可以產(chǎn)生神奇的偉力！

2.午讀

“沒有任何一艘快艇/能像一本書/把我們帶到遙遠(yuǎn)的地方/也沒有任何一匹駿馬/能像一本書/即使最貧窮的人也能如此跨越旅行……”每天中午，伴隨著動(dòng)情的朗誦，午間閱讀的鈴聲按時(shí)響起，學(xué)生再一次浸潤在書香之中?！办o靜閱讀，請勿打擾?！薄办o靜地閱讀，靜靜的幸福。”……一句句閱讀標(biāo)語，讓午間閱讀擁有了神圣的儀式感。學(xué)生紛紛走向班級圖書角，自由地取書閱讀。圖書角中既有學(xué)生從家中帶來的書籍，又有教師為班級提供的優(yōu)質(zhì)圖書——那一冊冊標(biāo)注著“師生共享”的圖書，是教師贈(zèng)送給班級的共享圖書，更是教師對學(xué)生愛的饋贈(zèng)。此刻，圖書召喚著每一名師生，師生共同沉浸在閱讀之中。來吧，捧起心愛的圖書，徜徉在文字的百花園中，來一場心靈與語言的美麗邂逅！

綜上所述，學(xué)生的閱讀生活是在校園整體氛圍的熏染下進(jìn)行的，其間充盈著儀式感。對于“儀式”，法國作家圣-愛克蘇佩里在《小王子》一書中是這樣闡釋的：“……儀式是一種早已被人忘卻了的事。它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同……”而在我們的課程活動(dòng)中，這與眾不同的一刻就是閱讀時(shí)刻。我們堅(jiān)持認(rèn)為，教育的“觸點(diǎn)”是很重要的，由美妙優(yōu)雅、撼動(dòng)心靈的儀式匯聚成的閱讀課程，編織著學(xué)生美好的童年。在這樣的閱讀課程中，這一路書香必將一路芬芳！

二、構(gòu)建整本書閱讀課程體系，讓閱讀的陽光照耀每一寸心田

如果將兒童在閱讀中心靈成長的過程比作一個(gè)坐標(biāo)軸，那么橫軸就是年段分級閱讀，縱軸則是每一次整本書閱讀的全過程。

1.年段分級閱讀，以兒童的方式“遇見”整本書

我們借鑒了萊克賽爾（Lexile）分級閱讀法，對兒童閱讀的不同區(qū)間大致進(jìn)行了以下劃分：

低年段——繪本故事，快樂童年，以兒童的方式與書籍“人生若如初見”;

中年段——兒童故事，幻想童年，以兒童的方式與書籍“相看兩不厭”;

高年段——經(jīng)典故事，精彩童年，以兒童的方式與書籍“宛在水中央”。

年段分級閱讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，適應(yīng)了不同階段兒童閱讀的心理需求，形成了一道由浪漫到精確、由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。

2.精心設(shè)計(jì)整本書閱讀全過程，以兒童的方式浸潤到書籍之中

（1）玩轉(zhuǎn)多種課型，以兒童的方式體味更好的“每一本”。

我們鼓勵(lì)教師嘗試多種課型，以切實(shí)落實(shí)整本書閱讀的效果，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：

借助導(dǎo)讀課，喚醒學(xué)生整本書的閱讀期待;

依托推進(jìn)課，強(qiáng)化學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)展;

憑借交流課，提升學(xué)生整本書的閱讀品質(zhì);

緊扣延展課，積淀學(xué)生整本書的閱讀成果。

我們通過這些課型，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整本書閱讀的全過程。我們堅(jiān)持認(rèn)為，在閱讀中品味，在品味中思考，在思考中積淀，學(xué)生的世界才能越發(fā)廣闊，才能真正獲取生命成長需要的營養(yǎng)價(jià)值。

（2）巧用閱讀策略，以兒童的方式收獲更好的“每一課”。

[①]情境化的靈動(dòng)課堂，讓整本書閱讀更有深度。

情境在人的學(xué)習(xí)歷程中有著重要的作用。就語文學(xué)科而言，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，并在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書的閱讀同樣需要情境的創(chuàng)設(shè)。因此在整本書的閱讀過程中，我們首先要將學(xué)生帶入情境之中，使書香滲入學(xué)生的心田，熏染學(xué)生的心靈。同時(shí)，為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，必須采取一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，即閱讀策略。閱讀策略是提升閱讀力的核心抓手。在預(yù)測、統(tǒng)整、比較、聯(lián)結(jié)、推論、找重點(diǎn)、視覺化、做筆記這八大閱讀策略中，我們大膽取舍、靈活運(yùn)用，形成了鮮明的學(xué)校整本書閱讀的特色。

2018年12月19～20日的江蘇省整本書閱讀現(xiàn)場活動(dòng)中，我們呈現(xiàn)了新穎多元的課堂教學(xué)，有專門的閱讀方法指導(dǎo)課，有同一系列不同時(shí)段的閱讀指導(dǎo)課，也有同一內(nèi)容不同策略、同一策略不同內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)課。開闊曠達(dá)的教學(xué)視野、新銳前衛(wèi)的教學(xué)理念，造就了靈動(dòng)豐富的多彩課堂。

[②]神奇的思維導(dǎo)圖，搭建整本書閱讀的“綠色通道”。

整本書閱讀與碎片化閱讀的不同之處在于，它是一種系統(tǒng)化的閱讀，對文本本身是整體性的感知。而碎片化的閱讀是片段式的、感官化的閱讀，這樣的閱讀，很難使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。怎樣閱讀才能使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化呢？我們認(rèn)為，可以借助思維導(dǎo)圖，形成一種整體性的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，是一種放射性思維的表達(dá)方式，也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下了這樣的定義：“這是一種全新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！彼季S導(dǎo)圖是一種簡單、有效、美麗的思維工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們幫助學(xué)生梳理思緒、整合觀點(diǎn)。如：氣泡圖有利于發(fā)散思維;魚骨圖有利于內(nèi)容的統(tǒng)整;手繪場景有利于掌握整本書的主要內(nèi)容;線路圖有利于表現(xiàn)人物的生命軌跡;情節(jié)梯有利于表現(xiàn)故事中步步高昂的情節(jié);概念圈有利于概念的梳理和歸類;推測表有利于根據(jù)書中線索展開推論……這些思維導(dǎo)圖打通了兒童思維與書中語言之間的壁壘，使兒童思維與語言產(chǎn)生了親密接觸。此時(shí)的閱讀，是一個(gè)審美的過程，是一個(gè)批判的過程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

[③]探究型作業(yè)，釋放閱讀的思維空間。

有意義的思維具有以下特征：連貫有序、因果分明、前后呼應(yīng)、彼此接應(yīng)、互為印證。在整本書閱讀的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我們嘗試通過探究型閱讀作業(yè)，釋放閱讀的思維空間，讓學(xué)生的思維逐漸變得有章、有據(jù)、有序。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（pirls）為評價(jià)閱讀素養(yǎng)而進(jìn)行的兩種閱讀測試情境中，重點(diǎn)考查了四種閱讀能力：關(guān)注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)的能力、評價(jià)內(nèi)容和語言的能力。我們在設(shè)置探究型閱讀作業(yè)時(shí)，也著眼于這四種閱讀能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀力，幫助學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。在閱讀探究型作業(yè)中，我們著力從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

提取書中的相關(guān)信息——培養(yǎng)提取信息的能力;

手繪故事場景——培養(yǎng)整體感知的能力;

聯(lián)系自我，場景重現(xiàn)——與書中人物、事件產(chǎn)生聯(lián)結(jié);

談?wù)剷腥宋锝o自己（或他人）留下的印象——對書中人物進(jìn)行評價(jià);

展開想象，練習(xí)表達(dá)——進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維特征，讓創(chuàng)作的腳步永不停息。

……

以上是我們在引導(dǎo)學(xué)生“讀深入”方面所做的努力。而我們覺得，不僅要提倡深度閱讀，讓學(xué)生“漸入藕花深處”，更要拓展閱讀的寬度和廣度，讓學(xué)生“在星輝斑斕里放歌”。

[④]跨學(xué)科整合，讓整本書閱讀更具廣度。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了?！弊x書也如同采蜜一樣，只有博覽群書，才能品嘗到書的濃郁芬芳。因此，我校倡導(dǎo)“全閱讀”教學(xué)理念，使各科教學(xué)都透出濃濃的書香味：數(shù)學(xué)課上不單單只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)家的故事;音樂課上不僅僅只是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還在欣賞中感受樂曲——這種音樂語言的魅力;英語課不只是學(xué)習(xí)英語單詞和句法，還讓學(xué)生自編自演英語繪本劇。我們的設(shè)想是：努力打破各學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識(shí)，編制綜合知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。通過各學(xué)科獨(dú)立而又互聯(lián)的教學(xué)體系，讓閱讀成為一道擁有多種“菜式”的綜合性“大餐”，使學(xué)生獲得全方位、立體化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升。

（3）科學(xué)的閱讀評價(jià)，以兒童的方式體認(rèn)更好的“每一個(gè)我”。

科學(xué)的閱讀評價(jià)指的是教師根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，在學(xué)生閱讀的過程中，對其閱讀行為做出肯定或否定的評價(jià)，促使其向好的方向發(fā)展。實(shí)施有效的閱讀評價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，又有利于教師抓實(shí)、抓好閱讀指導(dǎo)。因此，開展閱讀評價(jià)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

如何進(jìn)行閱讀評價(jià)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該本著科學(xué)、客觀的態(tài)度，遵循閱讀評價(jià)的基本原則。

差異性原則：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)行統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行評價(jià);

過程性原則：注重閱讀的過程性評價(jià)，淡化對閱讀結(jié)果的評價(jià);

激勵(lì)性原則：通過建立科學(xué)的評價(jià)體系，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其愛讀書、多讀書、會(huì)讀書;

模糊性原則：采取模糊評價(jià)的方式，從大處著眼，對閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)。

基于上述思考，我們決定通過閱讀手冊來為學(xué)生的閱讀定級：《小蜜蜂采蜜忙》《小書蟲啃書樂》《小書迷品書香》。年段不同，閱讀手冊名稱也不一樣，對學(xué)生的閱讀期待也蘊(yùn)含其中。學(xué)生每讀完一本必讀書目就可以加一級，每參加完一個(gè)階段活動(dòng)就可以加1～3級，每讀完兩本選讀書目就可以加兩級，一直加到十級。這樣做，意在從閱讀量、閱讀面等方面進(jìn)行整體評價(jià)，同時(shí)本著尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展的以人為本的教育理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這充滿暖意和溫情的過程性評價(jià)體系中，學(xué)生每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)新的開始，每學(xué)期都會(huì)品嘗到開卷有益的喜悅，每學(xué)期都會(huì)在1～10級的考級過程中收獲成功與快樂。

三、創(chuàng)建閱讀型教師隊(duì)伍，讓幸福童年擁有智慧的“點(diǎn)燈人”

教育即生長，不僅有受教育者的生長，也有教育者自身的生長。而促進(jìn)教師自我成長的最好方式就是閱讀。讓教師讀書，是讓教師自能閱讀，我們能做的是給教師一個(gè)讀書的氛圍，而不是制度;讓教師讀書，先要讓教師愛上讀書，我們能做的是給教師提供一個(gè)愛讀書的環(huán)境，而不是愛讀書的理由。因此，我們建議教師們與學(xué)生一起閱讀，讓每一位教師也浸潤在書香之中。我們成立了教師讀書聯(lián)盟，把一些愿意讀書、喜愛讀書的教師聚在一起，讓他們交流讀書體會(huì)，分享讀書心得，展示讀書成果;我們圍繞整本書閱讀開展主題教研活動(dòng)，從閱讀策略的使用、整本書的導(dǎo)讀教學(xué)、繪本教學(xué)、讀中與讀后交流等多方面進(jìn)行了研討……教育不是一個(gè)人教，另一個(gè)人學(xué)，教育的過程中，大家都在成長。在文字中穿梭、品味之時(shí)，我們也總會(huì)在贊嘆、感慨中掩卷沉思……

回眸往昔，從2006年開始進(jìn)行“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”的研究，再到如今的“整本書課程”的研究，我們在整本書閱讀教研之路上已行走了十年。十年的光陰中，我們簪花于冠，一路走來一路盛開。在研究過程中，我們有過“山重水復(fù)疑無路”的迷茫，有過“為伊消得人憔悴”的困頓，但更多的是“青山繚繞疑路遠(yuǎn)，深入淺出隱映來”的釋然與喜悅。這是因?yàn)?，我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，一切創(chuàng)新與推進(jìn)都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。在此，我們也號(hào)召所有從事小學(xué)語文教學(xué)的同仁們：行動(dòng)起來，投入到閱讀課程的研究與實(shí)踐中來吧，讓學(xué)生的錦繡人生如詩般鋪展！

（責(zé)編 劉宇帆）