道德與法治教學(xué)中情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

黃新清

[摘 要]在道德與法治教學(xué)中，教師通過情境體驗(yàn)將法理與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德成長(zhǎng)，不失為有效的教學(xué)策略。因此，教師教學(xué)中可通過情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生道德與社會(huì)性發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;情境體驗(yàn);導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0037-02

試驗(yàn)者在印度新德里窮人街的墻上開了一個(gè)大小正好能嵌進(jìn)一臺(tái)電腦的洞，洞的高度和孩子的身高差不多。三個(gè)星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍悖瑤缀醵紩?huì)用英文上網(wǎng)了。

夸美紐斯曾說過：“一切都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……”由此可見，親身體驗(yàn)和感受能促進(jìn)人的成長(zhǎng)。同時(shí)，《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問題的方法?！币虼?，在道德與法治教學(xué)中，教師通過情境體驗(yàn)將法理與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德成長(zhǎng)，不失為有效的教學(xué)策略。具體實(shí)施如下：

一、再現(xiàn)式情境體驗(yàn)

道德存在于人的生活中，生活中的許多事例可成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的源泉和素材。將生活中的事例、情景再現(xiàn)于課堂中，有助于學(xué)生融入生活，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

例如，道德與法治統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《夸夸我自己》一課，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩年的小學(xué)生活，從學(xué)習(xí)、興趣愛好、人際交往等方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來充滿信心。課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用再現(xiàn)式情境體驗(yàn)，首先通過照片、視頻等途徑再現(xiàn)學(xué)生課堂書寫、練習(xí)琴藝、跑跳運(yùn)動(dòng)等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，分享自己學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)和肯定自己，增強(qiáng)自信心。接著，教師播放家長(zhǎng)們夸獎(jiǎng)自己孩子的視頻?？粗职謰寢尩纳碛埃犞职謰寢尩脑捳Z(yǔ)，回想爸爸媽媽的關(guān)愛，學(xué)生備感溫暖。然后教師播放科任教師錄制的視頻，通過教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、期望，將課堂氣氛推向高潮。最后，學(xué)生用優(yōu)美的歌聲、瑯瑯的誦讀聲、響亮的口號(hào)聲充滿自信地展示自我。整節(jié)課，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，且再現(xiàn)式情境體驗(yàn)拉近了家校之間的距離，融洽了師生的關(guān)系，密切了生生間的交往，深化了學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)式情境體驗(yàn)

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果，以反思完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的欲望。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》一課時(shí)，教師為了讓這一課的核心主題深入學(xué)生內(nèi)心，觸及學(xué)生的心靈，設(shè)計(jì)了任務(wù)式情境體驗(yàn)活動(dòng)。教師結(jié)合教材中的小繪本故事《青蛙看?！?，交給“青蛙們”一個(gè)艱巨的任務(wù)：扮演青蛙，蹲著跳，只有登上高高的山頂才能看到美麗的大海。為了看大海，學(xué)生興致勃勃地登山。在兩分鐘的體驗(yàn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況有意識(shí)地扮演“蜻蜓妹妹”和“小燕子姐姐”提出問題：“你們累嗎？”“你們?yōu)槭裁赐＃ㄗ┫聛砹四?？”“還要繼續(xù)登山嗎？為什么？”……有些學(xué)生本來想放棄，可是看到其他同學(xué)都在堅(jiān)持，就咬緊牙關(guān)繼續(xù)登山。登上山頂，學(xué)生看到湛藍(lán)的大海時(shí)忍不住驚嘆，有的學(xué)生甚至說出了“只有堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”這么精辟的話語(yǔ)。在任務(wù)式情境體驗(yàn)活動(dòng)中，教師不需要告訴學(xué)生為什么要堅(jiān)持、怎么堅(jiān)持，這一切都在學(xué)生完成任務(wù)中水到渠成。

三、問題式情境體驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中，教師應(yīng)通過問題引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，尋求解決問題的途徑和方法，使學(xué)生獲得必需的知識(shí)和技能，形成正確的價(jià)值觀。例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)》一課時(shí)，教材中有一個(gè)關(guān)于“大人們?cè)趯W(xué)什么、為什么學(xué)”的小調(diào)查，并讓學(xué)生寫調(diào)查后“我的發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)主要是使學(xué)生初步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《中國(guó)航天人》的視頻并提出問題：“這個(gè)視頻給你印象最深的是什么？”通過問題的引領(lǐng)，有的學(xué)生關(guān)注到了航天人幾十年的努力;有的學(xué)生感悟到了航天人的成就離不開不斷地學(xué)習(xí);還有的學(xué)生體會(huì)到航天人堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，感受到“厲害了，我的國(guó)”……然后教師進(jìn)行總結(jié)：“航天人為祖國(guó)的強(qiáng)大做出了自己的努力，我們?yōu)樽鎳?guó)而努力學(xué)習(xí)?！薄@樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在道德與法治教學(xué)中向?qū)W生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

問題式情境體驗(yàn)旨在根據(jù)生活中的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考的核心問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)，使學(xué)生在合作、互助、交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與意義構(gòu)建。例如，教學(xué)《一滴水說起》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“打水仗是浪費(fèi)水嗎”這個(gè)問題。眾所周知，小學(xué)生尤其喜歡“打水仗”這個(gè)游戲，可是怎么解決既能愉快地打水仗，又不浪費(fèi)水的問題呢？學(xué)生思考后紛紛發(fā)表見解，通過一番的討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生得到了滿意的答案，即在游泳池或海邊固定的游泳區(qū)域“打水仗”，可以做到兩全其美。

四、試誤式情境體驗(yàn)

課堂教學(xué)中，教師可通過潛意識(shí)體驗(yàn)、交流后體驗(yàn)、反思后再體驗(yàn)等途徑，一步一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，從而改變學(xué)生原有的思維方式，形成正確的判斷，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與規(guī)則意識(shí)。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的教學(xué)，即“大家說排隊(duì)”“我們來排隊(duì)”“排隊(duì)小能手”，目的是讓學(xué)生了解并遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則，形成遵規(guī)、守規(guī)的法治意識(shí)。如在“我們排好隊(duì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找到排隊(duì)的方法，使學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，然后給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，重新排隊(duì)，在辨析中鞏固排隊(duì)的方法，在反思中強(qiáng)化規(guī)則的認(rèn)知。

五、模擬式情境體驗(yàn)

課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)故事、實(shí)踐的情節(jié)，或者特殊場(chǎng)景的需要，扮演不同的社會(huì)角色，體會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，形成以后生活所必須具備的能力。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《從一滴水說起》一課時(shí)，師生進(jìn)行模擬表演，即教師扮演將垃圾倒入水塘的卡車司機(jī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后勸說卡車司機(jī)。在勸說的過程中，學(xué)生先說明隨處倒垃圾會(huì)影響環(huán)境衛(wèi)生，再規(guī)勸卡車司機(jī)要節(jié)約用水。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在必要的時(shí)候要通過法律條文來約束不遵紀(jì)守法的人?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出：“義務(wù)教育階段的法治教育以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識(shí)為主，側(cè)重法治意識(shí)、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！苯巧w驗(yàn)，在一定程度上也是社會(huì)行為的預(yù)演。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情景中學(xué)會(huì)選擇和判斷，又讓學(xué)生在道德沖突中探尋和增強(qiáng)法治意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

此外，教師要從學(xué)生的生活需求和發(fā)展出發(fā)進(jìn)行法治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)法治精神的培養(yǎng)。如教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》一課時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系教材中《對(duì)酒駕說“不”》這個(gè)內(nèi)容，組織學(xué)生扮演安然勸說爸爸不要酒后駕車。這樣教學(xué)，于生活情境中滲透，法律條文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)能收到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中進(jìn)行情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)目標(biāo)的制定，并融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。正如高德勝教授所說：“我們選入教材的每一個(gè)生活事件都是千挑萬選來的，反映的是道德的基本問題，以此來激發(fā)兒童反思自己，構(gòu)建自己的生活?！币虼?，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生道德與社會(huì)性發(fā)展的需要。

（特約編輯 木 清）