激趣

殷潔

[摘 要]語文課堂中，學生的興趣高低取決于教師的教學藝術(shù)。語文教學應立足于教材和學生的實際生活，從學生的知識與經(jīng)驗積累出發(fā)，增強趣味性和針對性。多媒體具有強大的視、聽等功能，是激發(fā)學生學習興趣的有力工具。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育理念指導下，教師應靈活運用多媒體進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習更加積極主動，變“要我學”為“我要學”，這樣學生的智慧火花才會閃現(xiàn)，創(chuàng)新才會成為可能，語文教學的目的才會真正得以實現(xiàn)。

[關鍵詞]激趣;多媒體;語文教學;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0023-02

興趣是人認識事物或某種活動的心理傾向，是人探索求知的重要源泉，是推動人獲得知識的直接動力。烏蠅斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望?！痹谡Z文課堂中，如果教師不激發(fā)學生的學習興趣就直接進行教學的話，那么課堂猶如“一潭死水”，沒有活力，教師對學生傳授知識會變成“對牛彈琴”。在新課程理念指導下，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中求知，獲得發(fā)展，是我們語文教師一直不斷深入思考和探究的問題。作為一名語文教師，我在統(tǒng)編教材教學中不斷嘗試和總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗和感悟，下面和大家共同分享、探討。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境激趣

語文和實際生活聯(lián)系緊密，教師在課堂教學中創(chuàng)設生動有趣、貼近生活的情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受到語文就在自己身邊。小學語文教材一般以情景圖的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，由于靜態(tài)呈現(xiàn)的方式比較單一、枯燥，激不起學生探究的欲望，而通過多媒體創(chuàng)設情境進行教學，則能收到很好的激趣效果。例如，教學口語交際《打電話》一課時，教師首先通過多媒體呈現(xiàn)各種打電話的情景圖，然后引導學生分析這樣打電話的語氣和語調(diào)是否正確。接著，教師讓學生四人一組討論打電話的基本步驟及要求，可先回憶自己打電話的經(jīng)歷，想想自己是怎樣打電話的。通過回憶和討論，學生明確打電話的基本步驟和要求：（1）撥打的號碼要對;（2）如果是忙音，可過幾分鐘再撥打;（3） 電話撥通后，要先自我介紹，再講事情;（4）假如接聽者不是對方，要說清楚找誰;（5）無論接電話還是打電話都要把話說清楚，使用禮貌用語，如“您好”“請”“謝謝”“再見”等。在明確要求之后，教師讓學生誦讀根據(jù)打電話要點編成的兒歌：“打電話，先撥號，電話號碼要撥對;拿起電話說‘您好，告訴對方我是誰;明明白白說事情，要點一定說清楚;仔細聽，完了道‘再見，再把電話放放好?！薄?/p>

二、運用多媒體動靜結(jié)合特點激趣

小學生年齡小，理解、探究總以感性認識為起點，但隨著感性認識的豐富，理解會越深刻。因此，在設計課堂教學時，教師可通過多媒體呈現(xiàn)直觀的情景圖，給學生留下豐富的表象，形成深刻的記憶。例如，教學《春夏秋冬》一課時，教師先通過多媒體呈現(xiàn)四季美景，讓學生觀察和感知季節(jié)的不同特征，然后在書上找與之相關的詞語，再動手畫出心中的四季。整節(jié)課，動手操作、自由想象與合作交流貫穿始終，教師只為學生提供從事實踐的機會，使學生易于學習、樂于接受。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得快樂。

三、運用多媒體設計游戲激趣

愛玩是孩子的天性，小學生的年齡特征和認知規(guī)律告訴我們，讓小學生在游戲中求知，即學中玩、玩中學，能收到事半功倍的效果。隨著課程改革的深入實施，以往呆板的語文課堂早已不適應現(xiàn)在小學生活潑好動的個性。因此，改變傳統(tǒng)一問一答的教學模式，讓游戲走進語文課堂，使每位學生在快樂中求知，迫在眉睫。例如，教學一年級下冊《小猴子下山》一課前，教師組織學生做“小猴子照鏡子”的游戲：“先通過多媒體看視頻故事《小猴子照鏡子》，然后每組選一名代表到臺前來表演，聽到‘干凈這個詞時要做洗臉的動作，聽到‘鏡子這個詞時站著的人要立刻坐下，而坐著的人則要立刻站起來?！弊詈螅處熥屪鰧Φ膶W生說說自己的經(jīng)驗，讓錯誤的學生說說自己出錯的原因。通過這個游戲活動，學生明白了上課要專心聽講。

四、運用多媒體設計課本劇激趣

課本劇能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生構(gòu)建文本知識收到意想不到的效果。例如，教學《聽故事 講故事》一課時，一位學生在臺上講故事，臺下學生有的不時地變換身體姿勢或插話、搶話題，有的則東張西望或不停地看表、轉(zhuǎn)筆，也有的埋頭看書或打哈欠、伸懶腰，還有的不時地反問講故事的同學“你剛才說什么”……最后，講故事的學生受到影響，不想再講下去了，回到了自己的座位上。教師因勢利導，通過多媒體課件播放不受歡迎的行為表現(xiàn)，解密“微表情”，引導學生使用好的行為，如認真聽、給予掌聲等，激發(fā)同學講故事的欲望。這樣一節(jié)課下來，學生興趣盎然，躍躍欲試，不斷深入探究所學知識。

五、運用多媒體設計競賽激趣

小學生有爭強好勝的心理，教師在教學中適時運用激勵的話語、鼓勵的眼神和微笑，能增強學生的學習興趣。因此，課堂教學中，教師可適當設計一些競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生興趣盎然地探究新知。例如，教學《文具的家》一課時，整節(jié)課都是以競賽活動展開的。首先，教師通過多媒體組織學生進行字謎競猜活動。如：“去字頭上一把刀，猜猜是什么字？”生答：“丟。”“貝貝丟了什么？在翻轉(zhuǎn)課堂中，你們用什么方法記住了課文中的生字？” 學生競猜時出現(xiàn)了眾多方法：有的通過“加一加”的方法記住生字，如“親+斤=（新）”“女+也=（她）”“此+二=（些）”等;有的用“減一減”的方法記住生字，如“海-氵=（每）”“蘋-艸=（平）”等;也有的通過找類似的字進行比較記住生字，如“具——真”“次——吹”“丟——去”“她——他”等;還有的將生字和熟識字組成常用詞來記住生字，如“具——文具、工具、家具”“新——新年、新手、清新”……然后教師開展寫字比賽，通過多媒體呈現(xiàn)課文中生字的書寫視頻，并予以講解：“邊看邊猜，看看誰是火眼金睛。如獨體字‘文、平、辦的書寫，文字的第一筆點寫在中線上，第三筆的起筆與點對齊，第四筆的捺和撇交叉，注意點緊貼中線，寫得舒展，并關注起筆和獨體字主筆的位置;左右結(jié)構(gòu)字‘次、找、讓的書寫，除了關注‘左窄右寬的特點外，還要注意左右部分的高低和筆畫的穿插，其中‘找和‘讓字是左右同高，‘次字是左低右高……”這樣的競賽活動精彩紛呈，教師還可以常在小組、個體、男女生之間開展辯論等競賽活動，看誰得的“優(yōu)”多。這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使每位學生都躍躍欲試，不甘落后，獲得顯著的課堂教學效果。

六、運用多媒體設計兒歌激趣

兒歌短小精悍，朗朗上口，深受學生的青睞。語文課堂中，通過兒歌進行教學，可充分發(fā)揮語言的直觀作用，使學生對所學的新知記憶深刻。例如，教學《課間十分鐘》的口語交際課時，為了讓學生在課間遵守秩序，教師通過多媒體給學生出示兒歌視頻：“文明課間不喧嘩，樓梯上下靠右行，教學區(qū)域不追逐，團結(jié)友愛互幫助。”……兒歌符合低年級學生的認知特點，既淺顯易懂，又便于學生記憶，這樣教學一舉兩得，何樂而不為？

總之，語文教學的目的在于使每位學生都得到發(fā)展，各個方面皆有進步。學生進步了，就意味著教育教學的成功;反之，學生沒有變化，就意味著教育教學的失敗。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育理念指導下，教師應靈活運用多媒體進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習更加積極主動，變“要我學”為“我要學”，這樣學生的智慧火花才會閃現(xiàn)，創(chuàng)新才會成為可能，語文教育教學的目的才會真正得以實現(xiàn)。

（責編 杜 華）