識字教學策略淺析

覃燕霞

[摘 要]識字是語文教學的重要組成部分。語文教師所采用的識字教學方法應切實考慮到學生的興趣和發(fā)展需求。字族識字、動手識字、字謎識字、兒歌識字及故事識字等方法能夠激發(fā)學生的識字學習興趣，提升識字教學效率。

[關鍵詞]識字教學;字族;字謎;兒歌;故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0022-01

小學生欲學好語文，首先必須識字。但漢字數量龐大，筆形繁多，結構復雜，要想真正提高小學生識字的有效性，切實激發(fā)小學生的識字興趣，小學語文教師還需在識字教學策略方面多做研究。筆者認為可以從以下方面來引領學生識字。

一、字族識字

字族識字是按照漢字構字規(guī)律實施的一種新型識字教學方法，最早由四川省井研縣教育局于20世紀九十年代提出。該識字教學策略一經提出，立即引起了一線小學語文教師的普遍關注。例如，在對以“青”字為母體字的字族進行教學時，如“菁、清、請、情、晴、睛”等，教師首先在黑板上呈現出上述漢字，然后讓學生說出其母體字，并認真對上述漢字的構成和發(fā)音進行對比。為增強學生對上述漢字的認識，教師還可以編寫口訣來幫助學生記憶：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天，看東西，用眼睛?！弊肿遄R字法的教學意義在于可以幫助學生在短時間內認識很多同類漢字，同時又可以幫助學生區(qū)分形近字。

這樣的識字教學策略符合小學語文識字教學實際，可在一定程度上提升識字教學的有效性。

二、動手識字

動手識字是指通過動手操作實踐的方式對相關漢字進行認知的一種識字教學方法。這樣的識字教學方法更注重學生的情感體驗，有利于加深學生對相關漢字的記憶，進而有效激發(fā)學生的識字學習興趣。例如，執(zhí)教“冊”字時，教師讓學生用硬板紙模仿古籍串聯(lián)的形態(tài)。在教師的引導下，學生積極參與動手實踐，經過打孔、串線、折疊、繪畫等一系列操作步驟后，他們完成了“連環(huán)冊”的制作。而通過這樣的一系列的動手操作，學生也最終明晰了“冊”字的來源，對“冊”字的字形結構有了深刻的把握。

動手識字對于小學生而言是一項極具吸引力的識字活動，這樣的識字活動是小學生普遍感興趣的。所以，只要有合適的機會和足夠的課堂教學時間，小學語文教師都應積極組織學生開展動手識字。

三、字謎識字

小學生普遍愛猜謎語，這一點毋庸置疑。為滿足學生的這一興趣愛好，激發(fā)學生的識字學習興趣，語文教師在識字教學過程中還可以采用字謎識字法。例如，執(zhí)教“交”字時，教授完“交”字的讀音和字形結構后，教師如此說道：“同學們，老師知道你們酷愛猜謎語。今天我想給大家出示一個字謎，看看你們能否正確猜出謎底。”聽說要猜字謎，學生立即來了興致。于是，教師隨即在黑板上寫下字謎：“老爸的高帽子（打一字）?！贝俗种i剛一提出，很多學生都有點犯懵，但經過一番思考后很快就有學生正確猜出了謎底：“交?！蓖ㄟ^這樣的猜謎游戲，學生對“交”字的印象也無形中加強了。

教師除了在課堂中提出一些字謎讓學生猜之外，還可要求學生利用課余時間查找一些字謎，并相互間進行交流。這樣的做法有利于激發(fā)學生的識字學習興趣，同時也能活躍識字教學氛圍。

四、兒歌識字

兒歌識字亦有人稱之為口訣識字，非常符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和興趣發(fā)展需求。例如，執(zhí)教“彎”字時，雖然通過反復教授，但班里很多學生仍然難以記住該字的字形結構。于是，教師靈機一動，教授了一段兒歌：“一點一橫長，兩豎在中央，左一點，右一點，‘弓字在下方?！庇捎趦焊枥世噬峡?，學生很快就記住了，也隨即記住了“彎”字的字形結構。

研究發(fā)現，小學語文教材中的很多漢字均可采用兒歌（口訣）方式來記憶。因此，小學語文教師在識字教學過程中應在兒歌識字方面多下功夫。

五、故事識字

縱觀中國幾千年的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現，其中有很多與漢字相關的小故事。對于這些歷史故事，語文教師不應置若罔聞，而應積極結合歷史故事實施漢字教學。例如，執(zhí)教“闊”字時，教師可以給學生講述《三國演義》中曹操修花園門的小故事，讓學生猜猜曹操為何會在花園門上寫一個“活”字，從而引出“闊”字的教學。

這樣的識字教學方法非常新穎，能為學生打開識字學習的另一扇窗。所以，語文教師可對漢字相關的小故事進行系統(tǒng)研究，積極利用故事識字法實施識字教學。

傳統(tǒng)的識字教學方法過于單一、枯燥、乏味，很難真正激發(fā)小學生的識字學習興趣。因此，小學語文教師應對識字教學策略進行系統(tǒng)、深入的研究，從學生的興趣需求出發(fā)，積極采用趣味識字教學法，不斷提升小學語文識字教學的有效性。

（責編 劉宇帆）