“和美”閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

田侃

[摘 要]教師利用多種教學(xué)手段，在充分觀照學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀審美、閱讀思維、閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“和美”閱讀教學(xué)情境，拓寬“和美”閱讀教學(xué)域度，提升“和美”閱讀教學(xué)效度，能夠?qū)W(xué)生形成教學(xué)促進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;“和美”閱讀;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0017-01

兒童期待視野下的“和美”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要觀照兒童的學(xué)習(xí)心理訴求，還要注意創(chuàng)設(shè)“和美”閱讀情境，為兒童的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，以促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、建構(gòu)“和美”閱讀教學(xué)情境

學(xué)生都有一定的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)和生活認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在充分觀照學(xué)生學(xué)力的情況下展開閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的閱讀心理期待有更多研究，以提升“和美”閱讀教學(xué)品質(zhì)?！昂兔馈遍喿x追求的是教學(xué)的適應(yīng)性，教師根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際需求展開教學(xué)布設(shè)，學(xué)生喜聞樂見，閱讀效果才會(huì)具體呈現(xiàn)出來。在具體實(shí)施過程中，教師要借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、實(shí)物情境，從而成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

《我的“長(zhǎng)生果”》學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并找出一些閱讀困惑，或是提出一些質(zhì)疑，看誰提出的問題更具有價(jià)值。學(xué)生遵從教師的安排展開閱讀操作，很快就給出一些問題設(shè)計(jì)。如：“作者為什么將讀書比作‘長(zhǎng)生果？文本課題設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？讀書和作文有什么樣的聯(lián)系呢？作者為什么將書稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果？”教師組織學(xué)生對(duì)這些問題的含金量進(jìn)行評(píng)估，精選一些經(jīng)典問題展開重點(diǎn)討論。師生互動(dòng)頻繁，閱讀學(xué)習(xí)自然和諧，“和美”閱讀情境生成。

教師引領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生提出一些質(zhì)疑問題，給學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造了良好條件，整個(gè)閱讀過程顯得更為和諧，其“和美”特征逐漸呈現(xiàn)出來。

二、拓寬“和美”閱讀教學(xué)域度

學(xué)生閱讀屬于個(gè)體學(xué)習(xí)行為，具有個(gè)體化特征，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也是學(xué)生個(gè)體閱讀期待的外化表現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，依循因材施教的原則，對(duì)不同群體學(xué)生的不同閱讀訴求有到位了解，針對(duì)性地給出閱讀教學(xué)布設(shè)，能夠成功激活學(xué)生的閱讀思維，形成重要的教學(xué)成長(zhǎng)助力。即使是同一年齡段同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣等方面都存在個(gè)體差異，閱讀期待也會(huì)呈現(xiàn)差異性。教師要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，做好充分的學(xué)前調(diào)研，針對(duì)不同群體學(xué)生的閱讀個(gè)性需求展開教學(xué)應(yīng)對(duì)，以提升閱讀教學(xué)的契合度。

如《桂花雨》一文，作者通過寫桂花雨，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念和渴望。在閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，梳理文本基本內(nèi)容，然后用余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行深度挖掘：“作者思念家鄉(xiāng)的桂花雨。我們不妨以‘桂花雨為題，為作者的情緒表達(dá)創(chuàng)作一首小詩，以展示作者的鄉(xiāng)思情懷?！睂W(xué)生聽說要寫詩，都顯得有些緊張，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有寫過詩歌。教師為學(xué)生做出示范操作，學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀思維之中。課堂展示開始，學(xué)生紛紛發(fā)言，展示自己的詩作?！肮鸹ǔ捎?鄉(xiāng)思淚成河/桂花飄香十里/鄉(xiāng)思情一瀉千里/今日看花花正濃/明日回鄉(xiāng)話鄉(xiāng)思……”

讓學(xué)生以詩歌的形式展開閱讀感知，為學(xué)生提供了難得的表達(dá)機(jī)會(huì)，成就了“和美”閱讀情懷。

三、提升“和美”閱讀教學(xué)效度

學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之后，會(huì)對(duì)文本人物和情節(jié)展開追蹤，其閱讀思維就會(huì)順利啟動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究，自然就會(huì)形成“和美”閱讀期待。閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，升級(jí)閱讀訓(xùn)練形式，力求給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。課堂對(duì)話、課堂辯論、課堂游戲、課堂競(jìng)賽、課堂觀察、課堂調(diào)查等都屬于閱讀訓(xùn)練操作形式，教師要根據(jù)不同的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容展開選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。

《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先為學(xué)生播放抗戰(zhàn)影視片段，有效渲染了課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述故事大體情節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開閱讀操作，很快就完成了閱讀任務(wù)。課堂展示開始，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。有學(xué)生這樣講述：“眼看敵人向山頭逼近，戰(zhàn)士們子彈打光了，五位勇士雖然都受了傷，但他們的眼里放著堅(jiān)毅的光，因?yàn)樗麄兂晒ν瓿闪搜谧o(hù)任務(wù)，而且消滅了很多敵人，他們高喊著口號(hào)，一起跳下山崖……”

教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本內(nèi)容復(fù)述，給學(xué)生提供了個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)英雄人物和故事情節(jié)都比較熟悉，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)他們來說也是一種歷練，不僅能夠提升他們的表達(dá)能力，對(duì)他們的思想也會(huì)形成一定的沖擊。

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身的規(guī)律，教師要尊重學(xué)生的閱讀審美價(jià)值取向，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)展開教學(xué)挖掘，整合教學(xué)資源，優(yōu)化引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，促進(jìn)“和美”閱讀的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）