互動(dòng)式課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

樊寶玲

互動(dòng)式教學(xué)法是一種基于多邊互動(dòng)的形式，由教師拋出問(wèn)題，再在師生、生生之間進(jìn)行平等對(duì)話、交流探討從而解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)，擺脫了教師的單方面講解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式課堂在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)教師對(duì)課堂的駕馭、教與學(xué)的時(shí)間安排、課堂評(píng)價(jià)、課后鞏固提升等方面都有著非常細(xì)致而具體的要求。但是事實(shí)上由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣傾向的不同，學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情、參與廣度也是參差不齊。尤其是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)講，沒(méi)有了老師的講解，和組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的交流又略顯吃力，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與不積極，收效甚微，甚至于有的學(xué)困生干脆“破罐子破摔”，完全神游于課堂之外。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性，如何讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都有收獲，最終增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是在互動(dòng)式課堂實(shí)施過(guò)程中，教師必須深入思考的問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)

1.在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上，要有豐富有趣的知識(shí)鏈接，以提起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

語(yǔ)文課堂上，其實(shí)常常會(huì)涉及到歷史、地理、政治等其他學(xué)科的學(xué)習(xí);同時(shí)，要讓學(xué)生充分吃透本文的思想內(nèi)涵，以學(xué)生的現(xiàn)有閱歷，肯定是不夠的，所以“知人論世”的方法就顯得尤為重要。在資料鏈接這一環(huán)節(jié)，一定要注意到所鏈接資料內(nèi)容的豐富、全面、有趣，如有一些與作者相關(guān)的奇聞?shì)W事。學(xué)生通過(guò)閱讀資料鏈接，已經(jīng)對(duì)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣與強(qiáng)烈的探究欲望，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，自然而然就已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.導(dǎo)學(xué)單上問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有層次感，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力要求。

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積淀、學(xué)習(xí)能力各不相同，所以對(duì)導(dǎo)學(xué)單的要求必然也是不盡相同的。而教師對(duì)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)如果沒(méi)有層次，只顧及到讓學(xué)生完成對(duì)話任務(wù)的話，那么很多學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)水平較淺的學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，找不到學(xué)習(xí)成就感，他們就會(huì)為了完成導(dǎo)學(xué)單，去抄襲參考書，抄襲學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果。因而不能夠很好地去解讀文本。

再者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生一開(kāi)始就遇到不易解決的難點(diǎn)，這很容易讓他們對(duì)接下來(lái)的互動(dòng)環(huán)節(jié)打退堂鼓，失去了深入探究的欲望和勇氣。而導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)如果能夠由淺入深逐層深入，那么學(xué)困生在簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)通過(guò)自學(xué)與互動(dòng)交流，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)的自信心，有了自信心，學(xué)習(xí)興趣將不再是問(wèn)題。這樣的話，學(xué)困生對(duì)于后面的難點(diǎn)的探究方面，因?yàn)橛辛饲懊婧?jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)做鋪墊，理解起來(lái)也會(huì)容易許多，因此學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)漸漸得到逐步提升。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)講，如果導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)缺乏層次感，僅僅拘囿于對(duì)于老師設(shè)定問(wèn)題的理解層面上，那么他們的思維不易打開(kāi)，個(gè)人優(yōu)勢(shì)如知識(shí)面的廣度、思維的深度無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果得不到肯定，那么其參與課堂的積極性、學(xué)習(xí)的興趣也不從提升。

所以教師導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)層次鮮明的話，會(huì)使得無(wú)論是什么層次的學(xué)生，都會(huì)找到自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成就感，學(xué)有所思，學(xué)有所得。

二、課堂的導(dǎo)入

1.導(dǎo)課語(yǔ)的設(shè)計(jì)要新穎、有趣、精彩。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)課語(yǔ)的設(shè)計(jì)，關(guān)乎到了學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，關(guān)乎到了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方向和效果。所以在一開(kāi)始，教師的導(dǎo)入就一定要新穎，不要人云亦云，更不要每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)都相差無(wú)幾，讓學(xué)生覺(jué)得單薄、干癟，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.充分利用導(dǎo)課時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)困惑，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。

導(dǎo)課，既是整堂課互動(dòng)問(wèn)題的拋出，更是教師對(duì)學(xué)情的了解。教師需要通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)困惑，對(duì)學(xué)習(xí)方法提出明確的要求，避免學(xué)困生在互動(dòng)交流時(shí)漫無(wú)目的、無(wú)所事事，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所獲。

有了了解，才能有的放矢地安排互動(dòng)任務(wù)，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)注，這樣，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)調(diào)動(dòng)

1.在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察，觀照到每個(gè)學(xué)生的參與積極性。

互動(dòng)式的課堂，教師可以退居到課堂的次要角色位置，但是并不是說(shuō)教師可以完全脫離課堂，撒手不管，無(wú)所作為。相反，這個(gè)時(shí)候，教師要仔細(xì)觀察，通觀全局，了解每位學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。尤其是學(xué)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)，往往會(huì)演變成學(xué)優(yōu)生展示的舞臺(tái)。學(xué)困生可能因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握不透徹，沒(méi)有自信展示，或者展示受到了別的同學(xué)的否定，自信心受到打擊，然后就降低了其參與討論、學(xué)習(xí)的熱情。

再者，教師通過(guò)細(xì)致的觀察，看到思想游離于課堂之外的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，要及時(shí)走過(guò)去，了解原因，予以引導(dǎo)、撥正。即使是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)深入到課堂中間，深入到學(xué)生中間，做學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，做學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的參與者，做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵(lì)者，這樣才可以保證學(xué)生參與課堂的范圍變廣。

2.對(duì)于互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)、啟發(fā)。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，其閱歷有限，對(duì)于事物的認(rèn)知程度有限，對(duì)于文本的解讀深度自然也有限。甚至于有的學(xué)生可能思維可能比較獨(dú)特，想法也許偏激，更有甚者，可能還會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀上的一些偏差。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)站出來(lái)，予以匡正。

而也有一些學(xué)困生，可能平時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，但是在某些方面的認(rèn)知上會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，也許這見(jiàn)解不能得到學(xué)優(yōu)生的認(rèn)可。那么教師也應(yīng)該及時(shí)“出手”，對(duì)于思維予以肯定和鼓勵(lì)，這樣也有助于提高學(xué)困生參與互動(dòng)、提出見(jiàn)解的積極性。

3.督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題的細(xì)致講解。

很多時(shí)候，互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程往往會(huì)變成學(xué)優(yōu)生探討的平臺(tái)，問(wèn)題一旦加深了，學(xué)困生理解起來(lái)會(huì)比較吃力，他們也會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒。所以，老師要督促學(xué)優(yōu)生，兼顧到每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平，對(duì)問(wèn)題作出細(xì)致的講解，確保學(xué)困生同學(xué)的理解消化，這樣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生傾聽(tīng)、發(fā)言的積極性。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的點(diǎn)面兼顧

在互動(dòng)學(xué)習(xí)成果交流的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的思考、展示做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)關(guān)系到了對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度，所以，這也是學(xué)生非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要具體、細(xì)致，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，不能籠而統(tǒng)之。比如，可以做出針對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步、針對(duì)于學(xué)優(yōu)生的創(chuàng)新等不同層次的評(píng)價(jià)，而不能全部以“很好”“很棒”“太厲害了”等詞語(yǔ)泛泛概括。一節(jié)課下來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都感受到自己是參與了，并且這參與是得到老師的認(rèn)可了，那么這可能就是學(xué)生的收獲。得到肯定的學(xué)生，其參與課堂的積極性自然而然會(huì)大大提高。

尤其是對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)，一定要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)亮點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，讓其意識(shí)到自己的進(jìn)步，意識(shí)到自己在整堂課當(dāng)中的作用，也意識(shí)到自己在小組內(nèi)不可或缺的作用，那么，學(xué)困生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一定會(huì)更加積極地表現(xiàn)，以期得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。這也是對(duì)學(xué)生極有效的一種調(diào)動(dòng)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，就應(yīng)該本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，教師以精神導(dǎo)師的角色，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的積累和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者通聯(lián)：陜西寶雞中學(xué)。