在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的動手操作能力

■山東省濟(jì)寧市泗水縣實驗小學(xué) 董桂貞

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到，在教學(xué)中不能僅僅用題海戰(zhàn)術(shù)的方式來提高學(xué)生的成績，更應(yīng)讓學(xué)生通過動手實踐，對數(shù)學(xué)原理進(jìn)行感知，在探究中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。在本文中，我將從教學(xué)實踐入手，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)階段的教育，對于學(xué)生的終身發(fā)展都有著非常重要的影響。尤其是隨著時代的發(fā)展，社會對于學(xué)生綜合能力的要求也得到了提升，希望學(xué)生的動手操作能力和實踐能力也能夠?qū)崿F(xiàn)提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)組織豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過動手操作的方式，對數(shù)學(xué)基本原理進(jìn)行掌握，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

一、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

新課標(biāo)指出，動手實踐、自主探究和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由此可見，動手操作對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的影響。

（一）動手操作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生處于被動地位，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象定理、公式，一般采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過動手操作，學(xué)生能夠改變對數(shù)學(xué)的印象，通過親身參與到數(shù)學(xué)活動中，感知數(shù)學(xué)原理。尤其是當(dāng)學(xué)生接觸到直觀化的數(shù)學(xué)知識時，會認(rèn)識到數(shù)學(xué)是充滿魅力、好玩的，從而激發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）動手操作有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

很多教師非常想要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是找不到合適的方法。要想構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)讓學(xué)生有主動參與的熱情，使學(xué)生能夠積極地加入教學(xué)活動中，從而使課堂充滿了愉快的氛圍。通過動手操作，能夠讓學(xué)生通過自己的努力，發(fā)展自己的特長，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力，吸引學(xué)生的進(jìn)一步參與。

（三）動手操作有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。21 世紀(jì)，對于人才綜合素質(zhì)的需求發(fā)生了變化，不僅僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，就能夠為學(xué)生種下創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生在日后的發(fā)展過程中也能不斷探究和發(fā)展。通過動手操作，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)多種感官的結(jié)合，讓學(xué)生嘗試分析問題和解決問題，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

（一）做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)方案

在進(jìn)行備課的時候，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基本情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，并且從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)行動手操作的機(jī)會，對其進(jìn)行巧妙設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的時候，教材中有很多案例。我根據(jù)教學(xué)實際情況，設(shè)計了一個教學(xué)活動，為學(xué)生準(zhǔn)備一個抽獎箱，在其中放置紅色、黃色、白色的球各10 個，并讓學(xué)生上來從抽獎箱中抓球，讓其他學(xué)生判斷抓取每個顏色球的概率是多少。經(jīng)過思考，我覺得學(xué)生沒有完全參與到活動中，依然教師處于主導(dǎo)地位。因此我對教學(xué)方案進(jìn)行改動，選擇一名學(xué)生作為“主持人”，另一個學(xué)生作為“書記員”，在每個學(xué)生上來抓取的時候，將每個顏色球的數(shù)量進(jìn)行記錄，使學(xué)生能夠?qū)ψサ礁鱾€顏色球的可能性產(chǎn)生直觀的印象。通過在課前準(zhǔn)備中設(shè)計教學(xué)活動，能夠充分考慮到學(xué)生的實際情況，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的動手操作內(nèi)容，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與

在課堂教學(xué)過程中，如果氣氛過于沉悶，學(xué)生會不愿意參與到教學(xué)活動中，使動手操作能力得不到發(fā)展。教師可以通過趣味化的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入教學(xué)情境中，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇心理，通過動手操作的方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動（三）》的時候，我為學(xué)生展示了一個小風(fēng)車，讓學(xué)生觀察小風(fēng)車的運(yùn)動軌跡。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)每個小風(fēng)車的扇葉圍著中心一直轉(zhuǎn)，從30 度一直到60 度，最終轉(zhuǎn)了360 度。我讓學(xué)生思考，能不能利用身邊的物品設(shè)計一個小模型，觀察圖形的運(yùn)動軌跡呢？我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，學(xué)生都表現(xiàn)得不夠積極。我讓學(xué)生前后桌4人結(jié)為一組，共同從身邊選擇物品，設(shè)計動手操作的實驗。在小組中，學(xué)生討論得非常熱烈，能夠在互幫互助中，開發(fā)集體的智慧，完成教師提出的任務(wù)。有的小組將直尺和橡皮組合在一起，模仿小區(qū)門口的升降桿，觀察升降桿的運(yùn)動軌跡；有的小組將4個三角尺拼起來，形成一個“小風(fēng)扇”，觀察這個小風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)情況。在小組討論中，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了動手能力的發(fā)展。

（三）解決實際問題，提高實踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識，并使用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也涉及很多應(yīng)用題，能夠促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。但是小學(xué)階段，學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，在思考問題方面存在著一些不足，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實際問題中擁有解決問題的能力，實現(xiàn)動手操作能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》的時候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了卷尺，讓學(xué)生動手測量同學(xué)們的身高，分成男生身高統(tǒng)計圖和女生身高統(tǒng)計圖，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并制作成為折線統(tǒng)計圖。學(xué)生按照問題要求，自覺分成了兩隊，男生和女生分別進(jìn)行測量，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。在這個過程中，有的學(xué)生對于折線統(tǒng)計圖的操作方法不夠了解在同學(xué)們的幫助下，對折線統(tǒng)計圖能夠更加熟練地掌握。通過在實踐中使用動手操作的方法解決數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于解決實際問題的重要性，能夠主動在日常生活中，將問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對問題的解答，提高實踐能力。

（四）巧妙設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)課后探究

很多學(xué)生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，數(shù)學(xué)與自己就沒有什么關(guān)系了，學(xué)生與數(shù)學(xué)在課后的唯一聯(lián)系就是課后作業(yè)。實際上，數(shù)學(xué)不僅僅是對數(shù)字的計算，如果能夠?qū)?shù)學(xué)融入自己的生活中，將實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的巧妙應(yīng)用。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，完成探究作業(yè)，從而實現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》的時候，我為學(xué)生布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生對自己家中常見的長方形、正方形的表面積進(jìn)行計算，可以通過圖表的方式，寫出長方形的所處位置，如餐桌桌面，并寫出長方形的長、寬，并對其表面積進(jìn)行計算。在作業(yè)上交之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都出色地完成了任務(wù)，甚至有的學(xué)生還畫出了示意圖。在課后探究的過程中，學(xué)生能夠通過自己動手操作，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是新課程改革的重要目標(biāo)之一，動手操作能力是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才的基石，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課前、課堂、課后幾方面著手，挖掘動手訓(xùn)練的機(jī)會，實施動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)，巧妙設(shè)計課后作業(yè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探究能力、動手能力和實踐能力的發(fā)展。