提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

■四川省資陽市雁江區(qū)南津鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣國忠

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂能夠得到邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，而這些思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維和推理能力的養(yǎng)成具有重要意義。本文從“課前預(yù)習(xí)”“科學(xué)導(dǎo)入”“課堂互動(dòng)”“突出重難點(diǎn)”出發(fā)，旨在探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法。

數(shù)學(xué)課堂對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)存在新的啟發(fā)，面對(duì)課堂教學(xué)的需求，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)更加重視，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂的方法我們應(yīng)該探討如何提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的地位和重要性不可忽視，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師先講解知識(shí)再要求學(xué)生做習(xí)題仿佛已經(jīng)成了一套流程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的效率無法得到有效提高。在新課改推行數(shù)年的今天，原本的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。那么，如何有效提高學(xué)生的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，希望能為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

一、提倡課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，一般數(shù)學(xué)教師會(huì)要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于課本中的知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，且圖畫也較為刻板，難以直接引起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課上直接進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，這也就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，可以以動(dòng)畫或視頻的形式制作一個(gè)預(yù)習(xí)短片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行授課，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。久而久之，在學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，就能體會(huì)到預(yù)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)帶來的驚人變化。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)銳角和鈍角”時(shí)，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)視頻或自行錄制視頻，視頻以動(dòng)畫為主，最好存在和學(xué)生的互動(dòng)，如讓學(xué)生用尺子畫出已經(jīng)學(xué)過的直角等。在觀看預(yù)習(xí)視頻期間，要求學(xué)生自備三角尺，量一量視頻中出現(xiàn)的角度，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中明確銳角和鈍角的定義。又如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸”時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)于重量缺少關(guān)注，所以對(duì)于“克、千克、噸”的認(rèn)知一頭霧水，更別提三者之間的換算了。教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中用手體會(huì)一粒綠豆、一個(gè)雞蛋、一瓶礦泉水和一個(gè)西瓜的重量的不同，從而學(xué)會(huì)比較四者的重量關(guān)系，在視頻中滲透克、千克和噸之間的關(guān)系，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解選擇重復(fù)觀看。教師可在課上發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過后的學(xué)生提問的問題更接近知識(shí)本身，不用教師的刻意提問就能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示知識(shí)點(diǎn)的本來面目的目的。

二、科學(xué)合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)于新鮮事物較為好奇，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在具體的情境中，教師可將抽象的知識(shí)點(diǎn)，如公式的推導(dǎo)過程等設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，以刺激學(xué)生的多種感官，達(dá)到使學(xué)生在情境中得到感情的激發(fā)和知識(shí)的收獲。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下自備圓形紙片、彩筆和小剪刀。課上，教師以學(xué)生喜歡的視頻導(dǎo)入，并讓學(xué)生跟著視頻中的動(dòng)作一起動(dòng)手。先將圓形紙片均勻的分成類似等腰三角形的圖形共12等份，將上半圓和下半圓分別涂上不同的顏色，然后按照不同的等份展開，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拼成的圖形類似平行四邊形。此時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可提醒學(xué)生集中觀看視頻，隨著視頻中圓的份數(shù)越分越多，其拼成的圖形越來越接近長方形。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出長方形的面積公式，由于長方形的面積=長×寬，可得知圓的面積為圓周長的一半×圓的半徑，即πr2。此次導(dǎo)入有學(xué)生最喜歡的動(dòng)手環(huán)節(jié)，可迅速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)推導(dǎo)過程中用到了長方形的面積公式，在激活學(xué)生頭腦中舊知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生順利接受新知識(shí)，一舉三得。

三、增加課堂互動(dòng)，營造良好氛圍

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般是教師的“一言堂”，學(xué)生只是聽從教師建議做練習(xí)題或者記住公式，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂教學(xué)時(shí)“死氣沉沉”。不少教師表示，減少師生互動(dòng)是因?yàn)檎n時(shí)不夠用，減少學(xué)生之間的互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生之間的有效討論太少。

對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，而不是單純講解。教師要在課上增加師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)深入學(xué)生中間，及時(shí)糾正學(xué)生的無效討論，使學(xué)生在課堂上的討論中能有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“約分、通分”時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧分式的基本意義：分式的分子和分母同乘或除以同一個(gè)整式，分式的值不變。在學(xué)生基本了解后可請(qǐng)6個(gè)女生上臺(tái)，16個(gè)男生上臺(tái)，以女生為分子，男生為分母，將學(xué)生分成兩個(gè)分式和邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行化簡，將化簡后的學(xué)生留在臺(tái)上。經(jīng)過學(xué)生的共同努力后，將分式化簡成和此時(shí)，學(xué)生以基本掌握了這個(gè)定理的應(yīng)用，教師再要求學(xué)生將和進(jìn)行通分，學(xué)生紛紛從座位上站起來，自發(fā)構(gòu)成了和教師：“看來你們都已經(jīng)掌握了這節(jié)課的精髓，根本不用老師講課了?！睂W(xué)生被逗得哈哈大笑。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到了約分和通分，在歡聲笑語里完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、合理安排教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一股腦地將自己所能體會(huì)到的知識(shí)點(diǎn)和方法都教給學(xué)生，而學(xué)生往往無法在一節(jié)課內(nèi)接收這么龐大的信息量。不少教師表示，已經(jīng)把所有的方法和解題技巧都進(jìn)行了逐一、細(xì)致的講解，而學(xué)生的數(shù)學(xué)水平遲遲沒有提升。對(duì)此，教師在教學(xué)前要充分備課，深入挖掘教材中的教學(xué)資源，從學(xué)生的基本情況入手，突出教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)，在講課時(shí)有所側(cè)重，使學(xué)生在聽課時(shí)也能知道該從何處下手。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”的教學(xué)時(shí)，教師要在明確重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課堂設(shè)計(jì)成突出重難點(diǎn)的課堂。課堂教學(xué)可從學(xué)生熟悉的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)入手，先給出和，要求學(xué)生化成小數(shù)，最終使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，可以用分子除以分母再求商。教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，若學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，可在此環(huán)節(jié)將授課速度降低。在學(xué)生理解后，出示幾個(gè)簡單的小數(shù)如0.2，0.5 等，要求學(xué)生化成分?jǐn)?shù)，在學(xué)生逐漸熟練后，出示需要約分的0.65、0.32等。在開始新授課后，先出示較簡單的49%化成小數(shù)，學(xué)生在看到49%的第一眼會(huì)下意識(shí)地將其換算成，在此基礎(chǔ)上再化成0.49。

隨后，出示較難的15.3%，帶小數(shù)的百分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難以理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生先去掉百分號(hào)，再將小數(shù)點(diǎn)向左移2位。教師：“小數(shù)0.26可以化成百分?jǐn)?shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主推導(dǎo)，使學(xué)生明確：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)向右移2 位，加上百分號(hào)。最后百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化教師不必再細(xì)細(xì)講解，只需在學(xué)生停頓時(shí)指點(diǎn)一下。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)更好把握，也更容易突破。

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率提高，教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把自己的教學(xué)方式有效進(jìn)行調(diào)整，可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)的方式，逐漸提高課堂的效率。

總之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，必須從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面入手。一方面，教師在吸收新觀念的同時(shí)將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有所側(cè)重地講解知識(shí)點(diǎn)；另一方面，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的講解獲得自身能力的提升，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。