大學(xué)生心理素質(zhì)水平與正性負(fù)性情緒的外顯和內(nèi)隱相關(guān) *

張 娟 張大均

(1 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，畢節(jié) 551700)

(2 西南大學(xué)心理健康教育研究中心、心理學(xué)部，重慶 400715)

1 前言

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，發(fā)出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)員令。隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育被不斷賦予新的內(nèi)涵，但心理素質(zhì)一直是其最重要的方面之一。心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)（張大均,蘇志強(qiáng), 王鑫強(qiáng), 2017）。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是其不斷向更高層次發(fā)展的重要條件（張娟, 梁英豪, 蘇志強(qiáng), 程剛, 張大均,2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的心理素質(zhì)水平與其情緒性質(zhì)存在相關(guān)。心理素質(zhì)和生活滿意度、主觀幸福感等正性情緒正相關(guān)，和抑郁焦慮等負(fù)性情緒負(fù)相關(guān)（余欣欣, 吳素梅, 2010; 王鑫強(qiáng), 2013;蘇志強(qiáng), 張大均, 2015）。而且，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)干預(yù)，大學(xué)生的焦慮、抑郁等負(fù)性情緒比干預(yù)前有了明顯的下降，負(fù)性情緒得到了有效的抑制，大學(xué)生的整體身心健康狀況也有了較大的改善和提高（薛朝霞等,2007）。一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理處于健康狀態(tài)。而心理健康的內(nèi)在指標(biāo)之一就是情緒積極，主觀上少痛苦，能體驗(yàn)到幸福感（劉華山, 2001）。對(duì)心理健康和情緒之間關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到的正性情緒越多，個(gè)體心理越健康，而負(fù)性情緒，如高頻率、高強(qiáng)度的憤怒體驗(yàn)則會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康造成極為不利的影響，不善于疏導(dǎo)情緒，長(zhǎng)期壓抑負(fù)性情緒也會(huì)引發(fā)一系列的心身癥狀（陳翠,2010）。甚至僅僅是對(duì)情緒進(jìn)行預(yù)測(cè)也能影響個(gè)體的心理健康狀況（陳寧, 2014）。這些研究都比較一致地證明了心理素質(zhì)水平與個(gè)體的心理健康狀況與情緒之間存在密切的關(guān)系。并且，一般來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)水平高者有更多的正性情緒體驗(yàn)，心理素質(zhì)水平低者有更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)。但已有的心理素質(zhì)水平與情緒之間關(guān)系的研究大都是調(diào)查研究，實(shí)證研究還比較缺乏，因此，本研究擬以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，深入探討心理素質(zhì)水平與情緒性質(zhì)之間的關(guān)系。

首先，使用大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)量工具和正性負(fù)性情緒量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，考察大學(xué)生心理素質(zhì)與正性負(fù)性情緒的相關(guān)。其次，采用簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（BIAT），通過(guò)高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生將自我和他人與積極情緒和消極情緒聯(lián)接的速度快慢考察不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生對(duì)積極和消極情緒的內(nèi)隱態(tài)度。因?yàn)閮?nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)是態(tài)度的自動(dòng)化加工，它能夠很好的考察被試對(duì)于語(yǔ)義詞之間的無(wú)意識(shí)聯(lián)系。通過(guò)被試對(duì)于兩類(lèi)詞聯(lián)結(jié)的緊密程度反映被試對(duì)某一類(lèi)目標(biāo)的態(tài)度，從而能避免外顯態(tài)度測(cè)量中被試存在的意識(shí)控制的成分以及印象管理策略（楊揚(yáng)子, 黃韞慧, 施俊琦, 2008）。因此，內(nèi)隱層面的研究，是對(duì)外顯研究結(jié)果的進(jìn)一步證實(shí)和推進(jìn)，能更清晰地了解不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生與正性負(fù)性情緒之間的關(guān)系。

2 研究一

2.1 被試

采用整群抽樣法，從重慶、貴州、河南、江蘇等地的6所高校共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1685份。其中東部高校327人，中部高校414人，西部高校944人；男生766人，女生865人；大一842人，大二601人，大三102人，大四106人；文科279人，理科1151人，其它專(zhuān)業(yè)207人；農(nóng)村大學(xué)生812人，城鎮(zhèn)大學(xué)生836人；普通本科634人，重點(diǎn)本科1032人；獨(dú)生子女大學(xué)生692人，非獨(dú)生子女大學(xué)生962人；年齡在17～23之間，平均年齡18.93。

2.2 研究工具

（1）大學(xué)生心理素質(zhì)量表。該量表共包含31個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分方式，包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)分量表，其中認(rèn)知分量表包括元認(rèn)知、創(chuàng)造性和反映性三個(gè)維度；個(gè)性分量表包括情緒特征、自我特征和意志特征三個(gè)維度；適應(yīng)性分量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)和人際適應(yīng)四個(gè)維度。本研究中量表的總分及各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.887、0.784、0.749和 0.784。

（2）積極消極情緒量表（PANAS）。本研究中采用的是由邱林、鄭雪、王雁飛等2008年修訂的Watson等創(chuàng)編的情緒自評(píng)量表，用于對(duì)PA（正性情緒）和NA（負(fù)性情緒）的測(cè)量，該量表由PA和NA兩個(gè)分量表組成，各包含9個(gè)情緒描述詞，要求被試評(píng)價(jià)在某一時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到的每種情緒的強(qiáng)度，采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)分（從1=非常輕微或沒(méi)有, 至5=非常強(qiáng)烈）。積極和消極情緒的a系數(shù)分別為0.85和0.84。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 心理素質(zhì)與正性負(fù)性情緒的相關(guān)

積極消極情緒與心理素質(zhì)及其各維度的相關(guān)矩陣見(jiàn)表1。從表中數(shù)據(jù)可知，心理素質(zhì)及其各維度與積極消極情緒都存在極其顯著的相關(guān)，與積極情緒顯著正相關(guān)，與消極情緒顯著負(fù)相關(guān)。

表 1 積極消極情緒與心理素質(zhì)的相關(guān)矩陣

2.3.2 高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在正性負(fù)性情緒上的差異

本研究中對(duì)心理素質(zhì)的高低分組首先是將心理素質(zhì)總分進(jìn)行高低排序，然后分別找出前27%和后27%的受測(cè)者得分，以高低分組受測(cè)者的臨界點(diǎn)分?jǐn)?shù)將量表得分分為高分組和低分組（吳明隆, 2003）。兩組被試在積極情緒和消極情緒上的得分見(jiàn)表2。

表 2 不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生在 PANAS 上的得分

2.4 討論

本研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)及其各維度與正性情緒均顯著正相關(guān)，與負(fù)性情緒均顯著負(fù)相關(guān)，高心理素質(zhì)大學(xué)生有更多的積極情緒，而低心理素質(zhì)大學(xué)生有更多的消極情緒。張娟等（2015）在全國(guó)范圍內(nèi)使用中學(xué)生心理素質(zhì)量表和正性負(fù)性情緒量表調(diào)查了1736名中學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與正性情緒顯著正相關(guān)，與負(fù)性情緒顯著負(fù)相關(guān)；高低心理素質(zhì)水平中學(xué)生在正性負(fù)性情緒上差異極其顯著，高心理素質(zhì)水平中學(xué)生有更高的正性情緒，低心理素質(zhì)水平中學(xué)生有更多的負(fù)性情緒，本研究的結(jié)果與其是一致的。以小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的研究也得出了同樣的結(jié)論（蘇志強(qiáng), 張大均, 2015），這說(shuō)明在不同年齡階段，心理素質(zhì)與正性負(fù)性情緒的關(guān)系具有一致性。作為心理健康的內(nèi)源性因素，心理素質(zhì)對(duì)個(gè)體的心理健康狀況有著非常重要的影響。心理素質(zhì)高的大學(xué)生對(duì)客觀事物有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，有良好的個(gè)性品質(zhì)以及更強(qiáng)的適應(yīng)能力，能使他們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。經(jīng)常處于負(fù)性情緒中的個(gè)體更容易引發(fā)相應(yīng)的身心癥狀（Koh, Kim, Kim, Park, & Han 2008），而積極情緒則能促進(jìn)個(gè)體的心理健康水平（王振宏, 呂薇,杜娟, 王克靜, 2011）。陳寧（2014）研究發(fā)現(xiàn)，即使僅僅對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也能反映個(gè)體的心理健康水平，積極情緒強(qiáng)度預(yù)測(cè)高估組心理健康水平好于低估組，消極情緒持續(xù)時(shí)間預(yù)測(cè)低估組心理健康水平好于高估組，預(yù)測(cè)的積極情緒強(qiáng)度和消極情緒持續(xù)時(shí)間對(duì)大學(xué)生心理健康具有顯著預(yù)測(cè)作用。心理素質(zhì)和正性情緒起到了相互促進(jìn)的作用，因此在實(shí)踐中，可以通過(guò)心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等補(bǔ)救教育方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題和矛盾，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的積極情緒；還可以通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、家校合作、藝術(shù)熏陶、計(jì)算機(jī)輔助等發(fā)展性教育方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)（張大均, 2012），使學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

3 研究二

3.1 被試

在西南大學(xué)發(fā)放大學(xué)生心理素質(zhì)量表700份，請(qǐng)?jiān)敢鈪⒓雍罄m(xù)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)留下自己的聯(lián)系方式。兩周后，根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從中篩選出高心理素質(zhì)水平大學(xué)生（總分大于125分）和低心理素質(zhì)水平大學(xué)生（總分小于100分）各70名，逐一電話聯(lián)系確定被試，最終36名高心理素質(zhì)水平大學(xué)生和35名低心理素質(zhì)水平大學(xué)生參與了正式實(shí)驗(yàn)。所有被試均為右利手，視力正常、能熟練操作電腦，且自愿參加本實(shí)驗(yàn)。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)維度的文字材料，概念維度和屬性維度，概念維度包括自我詞和他人詞各5個(gè)，屬性維度包括積極情緒詞和消極情緒詞各5個(gè)，其中各有一個(gè)詞語(yǔ)用于練習(xí)。概念詞是在大學(xué)生中訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查所得，共向58名大學(xué)生發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，請(qǐng)他們寫(xiě)出最能代表自我和他人的詞語(yǔ)，然后，請(qǐng)15位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生和大學(xué)生評(píng)定后，根據(jù)頻次統(tǒng)計(jì)最終確定該維度的詞語(yǔ)。屬性維度的詞語(yǔ)選自研究一中所用的PANAS量表，這樣做是為了和外顯測(cè)試中的題項(xiàng)盡量保持一致，列出PANAS中的9個(gè)積極情緒和消極情緒詞，根據(jù)58名大學(xué)生的評(píng)分選出最具代表性的積極和消極情緒詞。最終選出的自我詞包括我、自己、俺、本人、我的；他人詞包括他、人家、他的、別人、他人；積極情緒詞包括熱情的、快樂(lè)的、興奮的、自豪的、活躍的；消極情緒詞包括羞愧的、難過(guò)的、憤怒的、害怕的、緊張的。

3.3 實(shí)驗(yàn)程序

本次實(shí)驗(yàn)中使用的是BIAT測(cè)驗(yàn)，BIAT是IAT的簡(jiǎn)化形式，但是它有其獨(dú)特的測(cè)量品質(zhì)（Nosek, Bar-Anan, Sriram, Axt, & Greenwald, 2014;Sriram & Greenwald, 2009）。使測(cè)量更加簡(jiǎn)單，被試更易于習(xí)得如何進(jìn)行操作，雖然僅需更少的trials就可完成實(shí)驗(yàn)，但是它能夠評(píng)估在IAT中不容易區(qū)分出的效應(yīng)（Nosek, Greenwald, & Banaji, 2005）。雖然在對(duì)相對(duì)概念的評(píng)估上IAT和BIAT一樣缺乏區(qū)分效度，但是更多的證據(jù)表明BIAT有更出色的測(cè)量品質(zhì)?？傊?，BIAT的測(cè)量時(shí)間比IAT大幅減少，但卻具有相似的測(cè)量品質(zhì)。在七種常用的內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)方式中，IAT和BIAT在所有的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中都是最好的，BIAT的平均排名是第一，第二是IAT（Bar-Anan & Nosek, 2014）。BIAT與傳統(tǒng)IAT測(cè)試最大的區(qū)別在于兩點(diǎn)，一是大幅減少了實(shí)驗(yàn)的trail數(shù)，縮短了實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間，使被試更易于習(xí)得實(shí)驗(yàn)規(guī)則。二是焦點(diǎn)類(lèi)別的命名和呈現(xiàn)方式，在本實(shí)驗(yàn)中，包含兩類(lèi)聯(lián)接任務(wù)，自我詞+積極情緒詞作為焦點(diǎn)，或者他人詞+積極情緒詞作為焦點(diǎn)，在每個(gè)聯(lián)接任務(wù)中，積極情緒詞都是焦點(diǎn)詞，消極情緒詞都是非焦點(diǎn)詞，即自我詞-他人詞/積極情緒詞-（消極情緒詞）模式。

實(shí)驗(yàn)采用E-prime1.0編制，在黑色底板上呈現(xiàn)白色字體，電腦均為19英寸屏幕，被試眼睛與屏幕距離50 cm左右。正式實(shí)驗(yàn)前被試先進(jìn)行練習(xí)，以確保所有被試都明白規(guī)則并能獨(dú)立正確操作。

正式實(shí)驗(yàn)中，先將所有的焦點(diǎn)詞呈現(xiàn)在屏幕上，非焦點(diǎn)詞不呈現(xiàn)，在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中要一直記住這兩個(gè)類(lèi)別。在每一個(gè)聯(lián)接任務(wù)中，兩種類(lèi)別標(biāo)簽呈現(xiàn)在上方，當(dāng)屬于其中任一類(lèi)別的詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)按“J”鍵，如果是其它詞語(yǔ)則按“F”鍵。如果反應(yīng)錯(cuò)誤，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅色的“X”，當(dāng)看到“X”時(shí)盡快做出正確的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)共包含4個(gè)block，每個(gè)block包括20個(gè)trail，對(duì)block1和block2的順序在被試間進(jìn)行平衡。全部測(cè)試完成后，屏幕提示實(shí)驗(yàn)結(jié)束。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程10分鐘左右，BIAT的測(cè)量結(jié)果由電腦自動(dòng)記錄各部分的反應(yīng)時(shí)和正確率。具體程序見(jiàn)表3，實(shí)驗(yàn)流程圖見(jiàn)圖1。

表 3 BIAT 實(shí)驗(yàn)步驟

3.4 研究結(jié)果

根據(jù)Greenwald, Nosek和Banaji （2003）提出的新計(jì)分方法D值進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。（1）剔除反應(yīng)時(shí)大于10000 ms的數(shù)據(jù)和在一個(gè)任務(wù)中有10%以上的反應(yīng)時(shí)快于300 ms的被試的數(shù)據(jù)。（2）計(jì)算每個(gè)block正確反應(yīng)的平均值，并用正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)加600 ms代替每一個(gè)任務(wù)內(nèi)錯(cuò)誤的反應(yīng)值。另外，根據(jù)Nosek等（2014）研究中的建議，剔除每個(gè)Block中的前4個(gè)trails，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)容易受無(wú)關(guān)變量的影響不太可靠。（3）分別計(jì)算兩個(gè)連續(xù)block的D值，然后求平均分就得到D值。D值越大，說(shuō)明內(nèi)隱效應(yīng)越明顯。D分?jǐn)?shù)的應(yīng)用減少了外在影響比如平均反應(yīng)時(shí)的影響，增加了測(cè)量變量之間的敏感性（Cai, Sriram, Greenwald, &McFarland, 2004）。

3.4.1 高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在內(nèi)隱測(cè)試（D值）上的得分

本研究中，內(nèi)隱情緒態(tài)度的D值=0.35，與0相比差異達(dá)到了顯著水平（t=4.824,p＜0.05）。被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。分別將兩組被試的D值與0相比較發(fā)現(xiàn)，高心理素質(zhì)水平組的D值與0相比達(dá)到了顯著水平（t=3.654,p＜0.05），低心理素質(zhì)水平組的D值與0相比差異不顯著（t=1.854,p＞0.05），但也屬于邊緣顯著（p=0.07）。這說(shuō)明，高心理素質(zhì)水平組存在更明顯的把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向。高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在D值上的差異見(jiàn)表4。

表 4 內(nèi)隱效應(yīng)（D值）在心理素質(zhì)上的差異檢驗(yàn)

3.4.2 內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)和外顯測(cè)試的相關(guān)分析

將內(nèi)隱測(cè)試的分?jǐn)?shù)D值與外顯測(cè)試中正性、負(fù)性情緒的得分進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，D值與正性情緒的相關(guān)系數(shù)r=0.123，p＞0.05；與負(fù)性情緒的相關(guān)系數(shù)r=-0.140，p＞0.05，相關(guān)均不顯著。這說(shuō)明內(nèi)隱測(cè)試和外顯測(cè)試的結(jié)果是相對(duì)獨(dú)立的。

3.5 討論

在BIAT任務(wù)中本研究發(fā)現(xiàn)，高心理素質(zhì)水平被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。與低心理素質(zhì)水平大學(xué)生相比，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在更明顯的把自己和積極情緒相聯(lián)系，把他人和消極情緒相聯(lián)系的傾向，說(shuō)明高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更強(qiáng)的內(nèi)隱正性情緒態(tài)度。這與研究一的結(jié)論也是一致的，外顯和內(nèi)隱測(cè)試的結(jié)果都證明了高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更多的正性情緒體驗(yàn)和情緒態(tài)度。并且，從外顯測(cè)試和內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的相關(guān)可知，二者是相對(duì)獨(dú)立的，無(wú)法依靠外顯測(cè)試結(jié)果推測(cè)其內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，它們是通過(guò)不同的心理機(jī)制發(fā)揮作用的結(jié)果，二者存在分離效應(yīng)。

內(nèi)隱認(rèn)知反映的是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已習(xí)得的聯(lián)接的持續(xù)影響，雖然不受意識(shí)控制，但是卻能在個(gè)體意識(shí)不到的情況下，自動(dòng)化地影響個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知，并且，簡(jiǎn)單的刺激就能誘發(fā)或啟動(dòng)這種無(wú)意識(shí)的加工（Fazio, Sanbonmatsu, Powell, &Kardes, 1986）。而且，與外顯測(cè)試相比，內(nèi)隱測(cè)試較少受社會(huì)贊許等其它因素的影響，更能反映個(gè)體對(duì)相關(guān)刺激無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化加工?？傊谘芯恳幌嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)證了心理素質(zhì)與正性負(fù)性情緒之間的關(guān)系，為后續(xù)更深入地探討心理素質(zhì)與情緒認(rèn)知之間的關(guān)系提供了依據(jù)。

4 總討論

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)心理素質(zhì)水平與正性負(fù)性情緒之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)水平與正性情緒顯著正相關(guān)，與負(fù)性情緒顯著負(fù)相關(guān)。這和已有關(guān)于心理健康與情緒之間關(guān)系的研究結(jié)果是一致的。以往的研究已經(jīng)證明了心理健康與情緒之間有密切的關(guān)系，心理健康水平高的個(gè)體情緒更積極，幸福感更強(qiáng)（劉華山, 2001; 宋廣文, 何云鳳, 丁琳, 呂良成, 周凱, 2013; 陳寧, 2014）。而且，正性和負(fù)性情緒也是衡量個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)（沈德立, 馬惠霞, 2004; 謝炳炎, 2006）。而心理素質(zhì)和心理健康有著非常密切的聯(lián)系，心理素質(zhì)在心理健康機(jī)理中具有核心作用，是維護(hù)個(gè)體心理健康的重要條件（王鑫強(qiáng), 張大均, 2012）。由此假設(shè)，心理素質(zhì)與正性負(fù)性情緒之間應(yīng)該也存在相似的關(guān)系。這一假設(shè)，已經(jīng)得到一些研究的證實(shí)，如以中學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的相關(guān)研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)水平的高低和正性情緒正相關(guān)，和負(fù)性情緒負(fù)相關(guān)（蘇志強(qiáng), 張大均, 2015; 張娟等,2015）。本研究以大學(xué)生群體為被試得到的研究結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論。另外，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究采用內(nèi)隱測(cè)試對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行了更深入的探討，內(nèi)隱測(cè)試的結(jié)果，減少了社會(huì)評(píng)價(jià)效應(yīng)和其它無(wú)關(guān)變量的干擾，證明在排除了意識(shí)的控制之后，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在自動(dòng)化地把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，為揭示心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)之間的關(guān)系提供了更有力的證據(jù)。作為心理健康的內(nèi)源性因素，心理素質(zhì)對(duì)個(gè)體的心理健康狀況有著重要的影響。心理素質(zhì)水平高的大學(xué)生對(duì)客觀事物有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，有良好的個(gè)性品質(zhì)以及更強(qiáng)的適應(yīng)能力，能使他們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。正性情緒狀態(tài)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的增強(qiáng)，適應(yīng)性水平的提高，個(gè)性品質(zhì)的完善，使得個(gè)體的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升，二者起到了相互促進(jìn)的作用，使個(gè)體處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

5 結(jié)論

（1）外顯測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)水平與正性情緒顯著正相關(guān)，與負(fù)性情緒顯著負(fù)相關(guān)。

（2）內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與低心理素質(zhì)水平大學(xué)生相比，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在更明顯的把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更強(qiáng)的內(nèi)隱正性情緒態(tài)度。

（3）外顯測(cè)試和內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)是相對(duì)獨(dú)立的，無(wú)法依靠外顯測(cè)試結(jié)果推測(cè)其內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，它們是通過(guò)不同的心理機(jī)制發(fā)揮作用的結(jié)果，二者存在分離效應(yīng)。