思維性教學(xué)

楊寧

摘 要：在新課標(biāo)的不斷改革下，教師越來越注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如何有效的提問是教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：提問 數(shù)學(xué)課堂 有效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學(xué)生的“問題”需要人為地去設(shè)置，尤其在新知識的學(xué)習(xí)階段，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生面臨思維困境，引起學(xué)生求知的欲望，激起思考。相比其他學(xué)科而言，提問在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要性更為突出。那么如何有效的在課堂上提問呢？在自主課堂的今天就顯得很重要。下面就我的想法簡單的談一談。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問主要存在的問題

（一）提問的次數(shù)過多，而且一句話太密集

例如：“是不是”“對不對”“聽懂了沒有”這些問題，老師問著很習(xí)慣，學(xué)生回答很自然，根本起不到真正的效果。

（二）問題指向性不明確，學(xué)生難以回答

教師問問題必須明確，才讓學(xué)生有話可說，有言可發(fā)。比如說一節(jié)展示課，你提出的問題，沒有人回答，石沉大海了，那么就有可能不是學(xué)生不會，而是你所提出的問題沒有指向性，不夠明確，學(xué)生無法作答。

（三）等待答案的時間過短，學(xué)生沒有足夠時間思考答案

有時候為了完成每一節(jié)課堂的教學(xué)任務(wù)，作為課堂的引導(dǎo)者，就會提出問題，等不及學(xué)生回答，作為教師的我們就回答了，有時會出現(xiàn)“自問自答”。

（四）趕時間，就缺少對學(xué)生的尊重，忽視課堂生成

記得有一節(jié)公開課，我們數(shù)學(xué)教研組人去聽我的課，離下課只剩5分鐘了，有個學(xué)生說：”老師，我還有一種方法。”我說：“下節(jié)再講”。我在無形中抹殺了學(xué)生要展示的欲望，并且對學(xué)生不尊重，忽視了課堂的生成。

二、解決措施

（一）優(yōu)化提問內(nèi)容

1.問題的設(shè)計要有針對性，目的性

在我們學(xué)習(xí)《分式方程》這一節(jié)時，問題是這樣的：（1）什么是分式方程？（2）分式方程中包含哪些含義？（3）你認為解分式方程最關(guān)鍵的是什么？結(jié)果第二個問題提出后，沒有人回答。我在想，分式方程的含義，指的是什么？這個問題的目的性在哪里？為什么沒人回答呢？很簡單，學(xué)生不知道怎樣作答。所以，我們提問一定要目的明確，要么問了引出新課，要么為了突出重難點，要么為了引起學(xué)生爭論，要么想讓學(xué)生歸納總結(jié)等等，總之，要針對性強，目的性強。

2.問題設(shè)計要有“梯度”（層次性）

記得剛參加工作那會，學(xué)著設(shè)計學(xué)案，師傅就告訴我要把握好三度（長度，難度，梯度）。那么對于設(shè)置問題也一樣，在我們面對的學(xué)生中，有理解能力強的，有理解能力差的，適當(dāng)?shù)陌才乓恍﹩栴}，由易到難，可以讓每一層的學(xué)生都能積極地表達自己的看法。

3.問題類型應(yīng)分為“必懂，理解，內(nèi)化”

教師提出的問題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。要針對教學(xué)的重點，設(shè)計有啟發(fā)性的問題。以疑促思，以思促學(xué)。在落實基礎(chǔ)知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)提一些創(chuàng)造性問題，拓展學(xué)生的思維空間。例如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可設(shè)計下列問題：（1）三角形的內(nèi)角和是多少度？（2）如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？（3）是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為兩個三角形的內(nèi)角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？（4）N邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試。（5）你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法。這樣循序漸進，有利于學(xué)生的思考，同時也進一步明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

4.問題的回答要注重課堂的生成

作為數(shù)學(xué)教師，我們經(jīng)常會運用一種教學(xué)手段，那就是將某些錯誤的解法拿出來，讓其他學(xué)生提出自己的看法，或者改錯。那么在這個時候，教師就應(yīng)該注重課堂上的生成。比如《分式方程》這一節(jié)，有一個“銷售問題”。讓學(xué)生說說都應(yīng)該怎樣解決這類問題。有的說，老師，可以先設(shè)進價，再用數(shù)量列方程；還有的說，可以先設(shè)數(shù)量，再用進價列方程；還有些學(xué)生將這些方法進行總結(jié)。那么這時候教師就要充分的肯定這些學(xué)生的這些做法，給予很大的鼓勵。

（二）尊重學(xué)生

1.給學(xué)生充分的思考時間

教師提出問題后，一般要停頓，讓學(xué)生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學(xué)生的準(zhǔn)備情況和思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，停頓時間可以短些；對比較關(guān)鍵的問題停頓可稍長一些；對較重要的問題，要讓學(xué)生先獨立思考后回答。學(xué)生回答后，教師使用等待技巧，學(xué)生的回答會發(fā)生重大變化：（1）學(xué)生會做出更準(zhǔn)確的回答。（2）會有更多學(xué)生自愿回答問題。（3）學(xué)生會根據(jù)回答做補充回答。（4）學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少。（5）學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強。

2.注意提問的全體性

課堂提問應(yīng)吸引全班學(xué)生的注意，不能為了教學(xué)順利只問優(yōu)生，而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動之中。

3.及進行問后點評

及時的問后點評對學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性有著舉足輕重的作用，點評時要遵循“表揚為主”的原則。

綜上所述，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課取決于學(xué)生的活躍程度，學(xué)生的活躍程度取決于教師對學(xué)生的思維的引導(dǎo)，那么教師的引導(dǎo)最后歸結(jié)為：“提問”。那么是不是可以這樣總結(jié)，好的教師，就是一個提問的專家。

參考文獻

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