巧“問”，妙“答”

何健

摘 要：鮑波爾曾說過：“正是問題吸引著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐……”。不難看出，問題意識對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有積極的意義。所以，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要教師能掌握一門提問藝術(shù)，巧妙設(shè)置疑問，刺激學(xué)生的思維，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問藝術(shù) 策略和方法

隨著新課改的不斷深入，課堂提問逐步成為一種提高教師教學(xué)水準(zhǔn)和提高教育質(zhì)量的必備技能，越來越受到廣大教育者的關(guān)注。但是，在應(yīng)試教育背景下，部分教師為了能夠快速完成教學(xué)目標(biāo)，無論從課前預(yù)設(shè)、提出問題和解決問題全部一手包辦，忽視了提問藝術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)效果可想而知。為了改觀這一教學(xué)現(xiàn)狀，重新確立課堂提問的地位就變得尤為重要了。可是，具體該如何開展呢？

一、立足學(xué)生認(rèn)知水平，提問要科學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。換而言之是要求教師能立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，提出一些有坡度、有緩度，便于學(xué)生思考和理解的問題。難度過大，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。難度過小，無法讓學(xué)生體會成功的喜悅。因此，課堂提問就需要教師能考慮到學(xué)生實(shí)際情況，問題由簡到難，由簡到繁，有坡度也要有緩度，層層推進(jìn)，不斷刺激學(xué)生思維擴(kuò)張和延伸。例如，在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識點(diǎn)時，為了能讓學(xué)生自主推導(dǎo)出元的面積公式，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

1.將課前準(zhǔn)備的課件展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力（動態(tài)演示4等份、8等份、16等份的圓拼成四邊形的過程）

2.隨后提出兩個問題：（1）拼接撐的這個四邊形的長和寬相當(dāng)于圓形的那個部分？（2）你是否能根據(jù)四邊形與圓形之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓形的面積公式；

3.隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識分析、理解和總結(jié)出圓形的面積公式；

按照上述思路帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提出兩個有遞進(jìn)關(guān)系的問題，整個教學(xué)過程有坡度也有緩度，有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、立足學(xué)生的興趣愛好，提問要有趣味

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“興趣是最好的老師?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，興趣愛好是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的助推力，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。首先，小學(xué)生年齡小，貪玩好動，對身邊新奇的事物有著強(qiáng)烈的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在提出問題的時候，應(yīng)當(dāng)努力做到投其所好，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，提出一些充滿趣味的問題，從而能吸引學(xué)生的注意力。所以，這就要求教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放一段“佩奇一家騎車”的動畫片：佩奇爸爸、佩奇媽媽以及佩奇分別騎著正方形輪子、三角形輪子以及圓形的輪子進(jìn)行騎車比賽。順勢提出問題：他們誰會先起到終點(diǎn)呢？為什么？組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的想法。隨后，讓學(xué)生對與自身猜測結(jié)果不同提出疑問，得出正方形輪子、三角形輪子不如圓形輪子快穩(wěn)的結(jié)論。

利用學(xué)生喜歡的動畫吸引學(xué)生的注意力，利用問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、立足教學(xué)實(shí)際，提出問題要有看準(zhǔn)時機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分表明了提出問題要看準(zhǔn)時機(jī)?？礈?zhǔn)時機(jī)提出問題，要求數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生的心理需求和課堂表現(xiàn)兩個角度去入手。所以，數(shù)學(xué)教師必須要熟悉教學(xué)內(nèi)容，時刻把控教學(xué)節(jié)奏，察言觀色，注意搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表情信息，抓住最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中，不可提問過多的問題，問題在精不在多，應(yīng)清晰知道什么時候提出問題，提出什么樣的問題，學(xué)生的疑惑是什么，提出的問題能夠給學(xué)生帶來什么樣的思維啟發(fā)等等，這些問題都是需要教師認(rèn)真思考和總結(jié)的。例如，在教學(xué)“折扣”相關(guān)知識點(diǎn)時，為了能讓學(xué)生明白“折扣”的概念，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放一些商場打折促銷的圖片。隨后，提出問題：7.5折與75%那個更大呢？學(xué)生由于對“折扣”概念認(rèn)知并不全面，潛意識的會將7.5和75進(jìn)行比較，因此，他們得出的結(jié)論大多是“7.5折<75%”此時，筆者告訴學(xué)生答案不對，課堂立馬活躍了起來，隨后又陷入了沉思。接著，筆者抓住這一時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，并且給學(xué)生解釋“7.5折”的意思以及和75%之間的關(guān)系，學(xué)生恍然大悟，課堂又重新活躍了起來，這也為接下來的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、立足學(xué)生個體差異，提問要面向全體學(xué)生

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步和發(fā)展。由于，小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好以及思維方式等方面都有很大的不同的不同。因此，數(shù)學(xué)教師在提問過程中，要根據(jù)學(xué)生的和個體差異，給學(xué)生提出一些盡量寬廣些的問題，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展。以班級上中上等的學(xué)生為基準(zhǔn)，兼顧優(yōu)等生，次等生。類似于分層理念，但是，問題卻適用于全體學(xué)生，保證每個層次的學(xué)生都能“伸伸手摘到蘋果”，以促進(jìn)班級學(xué)生并行發(fā)展。

總之，隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂提問更要突出靈活性、獨(dú)特性和科學(xué)性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的終身發(fā)展，巧妙設(shè)置問題，恰當(dāng)掌握提出問題的時機(jī)，兼顧學(xué)生的個體差異，保證提出的問題科學(xué)合理，從而營造活躍、輕松的教學(xué)氛圍，這才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的靈魂所在。

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