“果果”在“啟慧”的沃土中成長

龔念慈?劉莉

一、梳理課程讓“果果”真實落地

重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)辦學(xué)三十年來一直聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)師生共同的生命成長。學(xué)校的教師團隊有著“篤智篤行”的工作作風(fēng)，是學(xué)習(xí)型、研究型的教師團隊，在開發(fā)實施課程前都有追問“做什么、為什么、怎么做”的習(xí)慣。因此，為了順利推進(jìn)“果果和朋友——小學(xué)生情緒健康促進(jìn)”項目，學(xué)校課程發(fā)展中心從課程融合和制度建設(shè)兩個方面進(jìn)行了前期準(zhǔn)備。

1.課程比對，達(dá)成共識

首先，項目負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教師將“啟慧”課程與“果果和朋友”課程（以下簡稱“果果課程”）進(jìn)行比對，梳理其契合點、生長點，找到促進(jìn)教師團隊達(dá)成教學(xué)共識的基礎(chǔ)。通過六個單元的梳理、解讀，對照學(xué)校一年級德育主題“習(xí)慣養(yǎng)成”課程，教師們發(fā)現(xiàn)果果課程具有以下價值和意義。

（1）教學(xué)內(nèi)容填補了“啟慧”課程的空白

目前，學(xué)校課程分為“啟慧”五大學(xué)科課程群和“啟慧”六系列活動課程兩大板塊，如下圖。

其中，健康素養(yǎng)系列課程旨在塑造學(xué)生健康身心和良好習(xí)慣，幫助學(xué)生形成獨立健全的人格和良好的心理素質(zhì)，是面向未來的課程，強調(diào)學(xué)生在未來社會中的適應(yīng)、參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校在對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面進(jìn)行了分年級序列課程的創(chuàng)編嘗試，但更多的是意識形態(tài)方面的影響，對培養(yǎng)學(xué)生個性和心理調(diào)適能力的課程幾乎是空白。果果課程的設(shè)計背景來源于青少年的實際案例，基于青少年身心發(fā)展的實際需求，其教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校在幼小銜接和低幼年級如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒調(diào)試能力提供了全面、豐富、兒童化的素材，也為學(xué)校在這方面的校本化課程開發(fā)提供了探索的方向。

（2）與“啟慧”課程群的教育理念完全契合

果果課程中的“黃金法則”——不傷害別人，不傷害自己和學(xué)校“啟迪智慧，化育生命”辦學(xué)理念里的“尊重生命”不謀而合；果果課程中的評價原則——不評判對錯，讓孩子充分體驗，也和學(xué)?！皢⒒邸闭n堂文化的定位——師生智慧心的共同成長完全契合。學(xué)生的同理心和表達(dá)能力、解決問題的能力在一個個貼近兒童生活和心理的案例、活動中得以培養(yǎng)，教師在開發(fā)文本資源、實施教學(xué)的過程中，與文本對話、與兒童對話、與同伴對話的能力得以提升。

通過對教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容兩方面的比對，教師們厘清了兩個課程之間的關(guān)系，找準(zhǔn)了將果果課程融入學(xué)?！皢⒒邸闭n程的契合點和生長點，同時也為果果課程的順利實施掃清障礙。

2.團隊建設(shè)，形成制度

在仔細(xì)研讀教材后，學(xué)校課程開發(fā)團隊一致認(rèn)為，從一年級開始實施情緒管理課程有利于學(xué)生緩解對于環(huán)境變化產(chǎn)生的焦慮，有利于家長對孩子情緒管理方法的指導(dǎo)，有利于六年一循環(huán)的教師團隊快速適應(yīng)一年級學(xué)生的個性心理特點，因此，學(xué)校決定在一年級開展果果課程，并及時改補課時，為項目實施的時間提供了必要保障。

（1）確定課程實施班級

一年級兩個學(xué)區(qū)共十三個班，為了便于集體教研和橫向?qū)Ρ妊芯?，學(xué)校決定將本部的九個班設(shè)定為課程實驗班。

（2）合理搭配教學(xué)師資

為了減少教師們在實施課程中遇到信息技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗、家校溝通等方面的困難，課程發(fā)展中心對實驗班級涉及的任課教師按照教齡（反映教師的教育教學(xué)經(jīng)驗和觀念是否定勢）、教學(xué)兼職（反映教師工作量是否勝任）、專業(yè)特長（反映教師擅長的工作）做了合理的搭配：實施課程的近三年來，一年級團隊至少有1名20年以上教齡教師，2名10年以上教齡教師，4名新教師，其余教師教齡呈梯級排列。其中學(xué)科組長2人、年級組長1人。資深教師長于組織教學(xué)，家校溝通；5—8年教齡的教師長于課堂教學(xué)設(shè)計，善于傾聽和捕捉孩子信息；青年教師則多才多藝，親和力強，課堂氛圍活潑，教學(xué)形式多樣，且信息技術(shù)能力很強。

（3）教師團隊建設(shè)及分工

課程負(fù)責(zé)人由學(xué)校教導(dǎo)處數(shù)學(xué)主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)課程教師團隊的建設(shè)，課程培訓(xùn)、實施與管理，課程實施總結(jié)與提煉。學(xué)校德育室負(fù)責(zé)課程實施過程督導(dǎo)與協(xié)調(diào)。課程核心團隊成員均為5—8年教齡的教師，負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計與課件制作、教學(xué)教具學(xué)具訂購、教學(xué)活動定期報道。九個班的班主任按教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，保持一致的教學(xué)進(jìn)度，并在集體教研中提供教學(xué)案例，提出教學(xué)實施過程的困惑。

（4）形成教學(xué)教研制度

經(jīng)過學(xué)校行政會討論、學(xué)校分管德育的校級領(lǐng)導(dǎo)召集課程成員商議，共同制定了教學(xué)教研制度。

（5）形成課時制度

每周保證2課時的教學(xué)時間，一節(jié)品德與生活、一節(jié)午間自習(xí)用于果果課程的教學(xué)。

二、教研培訓(xùn)助力“果果”生根

初次接觸果果課程時，教師們既驚嘆于教材優(yōu)良的紙張、精美的圖片、好玩的游戲，又不知從何下手。因此，為了充分挖掘其資源，真正讓果果助力學(xué)生的成長，教研活動、集體備課是凝結(jié)集體智慧的必要途徑。

1.片區(qū)參培，梯級指導(dǎo)

學(xué)校先后組織教師參加全國、西南片區(qū)和重慶市區(qū)的各級培訓(xùn)，分別在成都、重慶的培訓(xùn)里承擔(dān)教材分析和組織教師進(jìn)行單元解讀的任務(wù)，同時回到學(xué)校后組織了梯級培訓(xùn)：上一個年級教師培訓(xùn)新一年級教師，主要分享自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和遺憾；核心團隊教師培訓(xùn)其余教師，在獨立解讀教材文本、插圖資源的基礎(chǔ)上形成初步教學(xué)設(shè)計，并在教研活動的時間里就自己負(fù)責(zé)的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計說明，課件使用說明。

2.走進(jìn)課堂，案例分享

課程負(fù)責(zé)人龔老師定期走進(jìn)課堂，組織教師互聽互學(xué)，并收集教師的課堂教學(xué)片段，分類歸納。比如：開課片段、活動片段、回饋片段、小結(jié)片段，每次教研活動針對各個片段進(jìn)行師生活動、師生對話的分享，從細(xì)節(jié)著眼改變教師教學(xué)習(xí)慣性行為，讓教師從學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣n程教學(xué)行為方式，并反過來推動其他學(xué)科教學(xué)時和學(xué)生交流、評價方式的改變。

3.課題引領(lǐng)，家?；?/p>

學(xué)校一直在進(jìn)行有關(guān)家校共育主題的課題研究，果果課程要求家長參與其中，并提供了切實可行的家庭活動手冊。因此，一年級各班在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下，利用家長會、網(wǎng)上交流群等平臺與機會，利用家庭活動手冊中提供的親子游戲素材，結(jié)合各班實際情況，指導(dǎo)家長有計劃、有目的地開展果果親子游戲，得到家長的理解與支持。

三、開發(fā)教材促進(jìn)“果果”生長

果果課程雖然和其他學(xué)科課程有區(qū)別，但各個班級學(xué)生處于同一年齡段，在實施教學(xué)時必有共性。有模型才有創(chuàng)新，因此，學(xué)校根據(jù)教師的不同特點確定了教材開發(fā)設(shè)計的核心團隊，讓教師在有統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教具、統(tǒng)一課件的基礎(chǔ)上再結(jié)合本班情況進(jìn)行個性化教學(xué)。為此，果果團隊做了以下三方面努力。

1.課程負(fù)責(zé)人前置提綱性框架

和所有成員一起研讀教材，對所有課時需要學(xué)具進(jìn)行商定，并形成教、學(xué)具準(zhǔn)備表。

2.教師個體研讀和集體研讀相結(jié)合

教師獨立解讀后，集中教研，就每個單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、插圖視頻，分塊解讀，并給核心成員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的分工。

3.個體編寫和教研解讀相結(jié)合

核心成員利用周末、節(jié)假日編寫教學(xué)詳案，并在每個月的月初教研時間對自己編寫的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行解讀說明，團隊成員一起研討，進(jìn)行二次修改，形成當(dāng)月所需教案。

四、實施課程讓“果果”伴行

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教師們在已有的班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地融入果果課程，構(gòu)建每個班集體獨有的果果文化。例如，在教室后墻上布置“樹洞”，學(xué)生能隨時將自己處理情緒的方法貼出分享，也方便有負(fù)面情緒的學(xué)生及時自我愈合；每個班將果果的廢舊盒子回收利用，變成“心靈傳聲筒”，學(xué)生們將自己想對教師說的話，想對同學(xué)說的話，想對父母說的話放在盒子里，將自己的喜怒哀樂告訴他們最信任的果果；打造“果果聊天室”，需要和果果談心的學(xué)生可以申請和果果獨處的時間和空間。果果環(huán)境的打造，讓學(xué)生們從生活上、從心理上接受果果并與之愈加親密熟悉，成為好朋友。

2.教具開發(fā)和使用

教具的開發(fā)和使用遵循了兩個原則：研讀文本，整理教具學(xué)具；制作與購買相結(jié)合。雖然學(xué)校是大班教學(xué)，但年級組群策群力，將教具學(xué)具細(xì)致化、人性化、合理化。

學(xué)生會和教師一起準(zhǔn)備所需要的學(xué)具，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中增強對果果課的認(rèn)同感和期待值。教師們充分利用已有的插圖和視頻。講解故事時，為學(xué)生播放插圖，讓學(xué)生們直觀地看到主人公的情緒狀態(tài)；視頻的導(dǎo)入，生動再現(xiàn)了主人公所處情境，讓學(xué)生如臨其境，學(xué)會換位思考。除此之外，教師們還會給學(xué)生交流的空間，教材提供的視頻與學(xué)生的具體情況存在一定中西差異和地域差異，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們說一說、演一演自己真實遇到的困境，在說與演之間，讓自己慢慢平和，從而尋找負(fù)面情緒的出口。

當(dāng)然，在使用過程中，教師需要根據(jù)具體情況對學(xué)具進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化其功能性和人文性。比如，星星和垃圾桶，不僅出現(xiàn)在了課堂上，教師還將它用到了生活中，兩種形狀的紙盒，完全交由學(xué)生合作裝飾，成為他們處理情緒的好伙伴；應(yīng)對“煩惱”這一主題，我們通過“果果漂流瓶”和家長溝通聯(lián)系，家校一起為學(xué)生排解憂傷。

五、家校合作共促“果果”成長

1.家校共育，我們在行動

家庭教育與學(xué)校教育同等重要，兩者應(yīng)該形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育要依存在家庭教育的肥沃土壤中才能培育出一棵棵參天大樹。學(xué)校堅持家校共育的理念，讓家長有效高質(zhì)地參與到教學(xué)活動中，配合完成問卷調(diào)查，和孩子一起完成家庭活動單，幫助孩子將果果課程中學(xué)到的處理方法運用到生活中，見證孩子的每一次進(jìn)步，讓果果真正扎根于孩子們的生活。學(xué)校教育中，教師們也引入了教學(xué)的常用方式，復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，每節(jié)課都帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所習(xí)得的方法，并分享果果在自己生活中的影響。用組織教學(xué)的常用方式，或音樂，或游戲，或圖片，導(dǎo)入新知，形成輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生們樂在其中，暢所欲言。

學(xué)生們在果果課上的表現(xiàn)常常出乎意料又溫暖人心，他們會擔(dān)心果果離家出走的溫飽問題，也會為故事中的人物憂心神傷；他們會心平氣和地說出自己內(nèi)心的傷痛，也能積極踴躍地分享自己緩解傷痛的方法。每一次暢談他們都交付真心，每一次分享都是他們的成長，倉鼠果果是他們情緒的樹洞，也是他們最誠懇的朋友。最后以課堂小結(jié)的常用方式，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生們的行為，形成果果課所獨有的儀式感，和果果的每一次見面都值得期待。果果是學(xué)生的朋友，也是家長、教師窺見學(xué)生心理變化的引路人。因為果果，家庭和學(xué)校之間有了真正的心靈之路，我們通過果果傳遞給學(xué)生情緒管理的方法，通過果果疏導(dǎo)學(xué)生壓抑的情緒，形成家校共通。

2.健康成長，果果一路相伴

家長需要了解孩子的心理健康狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的教育手段，而孩子也需要果果這個親近的朋友來表達(dá)自己的情感訴求。通過對實驗班級的問卷調(diào)查分析，學(xué)生們對果果的喜愛程度達(dá)到了100%，這從每次下課與果果分別，學(xué)生都爭著將果果送回辦公室就可見一斑；82%的家長認(rèn)為自己的孩子存在情緒管理問題；91%的家長認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)情緒管理課程。也有家長提出，希望情緒管理課程能更具針對性，內(nèi)容更加多樣。正是家長的一路參與，“果果”才在“啟慧”的沃土中越來越健康，越來越成熟，實小學(xué)生也將跟隨果果一起沐浴陽光，健康成長。

從三年前初識“果果”到和“果果”一起成長，可愛的小倉鼠帶來的不僅是一個個貼近生活的案例和切實可行的方法，更重要的是，改變了教師的固定思維——原來，健康心理是良好的習(xí)得，是可以逐漸形成的能力，是和其他學(xué)科能力一樣可以通過反復(fù)練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)的，真是太棒了！學(xué)生心理健康教育不再是空洞的說教，更不是枯燥的規(guī)矩，而是溫暖的

陪伴。

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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