小學生語文作業(yè)布置的誤區(qū)及改進研究

劉咨吟

摘要：我國傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置有其優(yōu)勢，也存著著弊端。本文淺析了目前小學生語文作業(yè)布置中存在的誤區(qū)，結合新課標的要求，從作業(yè)量、內容、形式上提出改進策略，提升作業(yè)針對性，并給教師創(chuàng)新作業(yè)形式提供思路。

關鍵詞：小學生;語文作業(yè);誤區(qū);改進策略

一、改進作業(yè)布置誤區(qū)的必要性

（一）新課改對素質教育的要求需要我們改進誤區(qū)

小學生作業(yè)布置誤區(qū)的產生是各種因素作用的結果，比如教育制度，傳統(tǒng)教育觀念，考試要求，語文學科特點等等。在新課改之前，我們的教育模式已經存在了很多年，老師不管是課堂教學還是課后作業(yè)都已經形成一種慣性。在新課改給學生減負的要求下首先應當找到教師作業(yè)布置中不能適應現(xiàn)代教育的誤區(qū)。

在新一輪的課改中，重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。針對這種情況，只有進行作業(yè)改革，提高作業(yè)的質量與效果，才能實現(xiàn)全面提高教學質量。

（二）教學實際呼喚作業(yè)設計的改革

學生埋怨作業(yè)太多，而老師埋怨學生不愿意學。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是研究中要解決的問題。我國的學者在課堂教學的研究很多，對于布置作業(yè)的研究則比較少，特別是在“減負”熱潮高漲時，甚至有人認為應該取消家庭作業(yè)。但我認為學生完成一定的家庭作業(yè)是非常必要的，我們對作業(yè)要有全新的認識，要避免作業(yè)成為學生的障礙，應該讓它成為學生的墊腳石，盡量做到讓最少的作業(yè)發(fā)揮最大的作用。

對小學語文作業(yè)布置誤區(qū)的研究和改進，不僅是為了給學生“減負”，也是為了達到提高教學質量，達到更好的教學效果，從而達到提高語文教師的教學能力，激發(fā)學生學習語文興趣的目標。

二、作業(yè)誤區(qū)的分析

（一）作業(yè)形式單一化

在研究中隨機訪問了一位來自小學六年級的學生，該學生在學習完課文《山中訪友》的課后作業(yè)是這樣的：抄寫課后生字詞每個10遍，背誦課文第三自然段，并獨立的完成課后的第一題和第三題。從隨機抽樣的這位學生的作業(yè)中可以看出需要背誦，抄寫，記憶等作業(yè)占了一大部分，而需要獨立思考的課后題目也并沒有進行拓展。該學生說：“這些字詞在課前基本已經掌握，老師還要求反復背誦記憶，這些作業(yè)占據(jù)了我很多課余玩耍時間?！?/p>

小學階段的考察主要通過默寫考察學生的拼音，字詞掌握，老師為了提高正確率就反復讓學生機械式的記背，默寫，從而導致老師忽略了作業(yè)的形式。在這種單一作業(yè)形式下，老師們抓的緊，但是效果不顯著。同時，這些單一的作業(yè)形式之所以存在，原因在于教師急切的想要看到教學效果。考察什么就直接讓學生學什么，學生的個性和創(chuàng)造能力成了犧牲品，這不是素質教育想看到的，這也是我們迫切需要面對和解決的。

在目前這種單一的作業(yè)形式下，面對的窘境是孩子在重壓下從小就對學習失去熱情，家長面對孩子這種反復機械的作業(yè)也很苦惱，最終教師布置的作業(yè)也無成效。

（二）作業(yè)沒有針對性

作業(yè)沒有針對性表現(xiàn)在作業(yè)的固化、靈活性不高等方面。在目前的實際教學中不論學生基礎的高低，對知識的接受程度如何，老師基本上是統(tǒng)一作業(yè)對所有學生。這種現(xiàn)象對于不同程度的學生來說收效也是不相同的，對于基礎較好的學生來說，反復抄寫很浪費時間，而對于基礎稍微差一點的學生達不到訓練效果。作業(yè)布置只講數(shù)量，不思考作業(yè)是否真的能夠發(fā)揮作用，影響學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這種誤區(qū)造成的后果是作業(yè)達不到老師想要的效果，沒有價值。

對于作業(yè)沒有針對性出現(xiàn)的原因，一是教師的教學習慣導致的，教師潛意識里認為相同的作業(yè)體現(xiàn)了對學生的平等對待，但根據(jù)學生自身學習特點不同就應當實施不同的教學方式。二是教師的懶惰心理造成的，布置相同的作業(yè)老師批改和反饋比較簡單方便，如果設置分級作業(yè)無形中會增加老師的工作量。

在本次研究中，走訪和分析了重慶一所小學的20位教師。在這些教師中，僅兩位老師布置作業(yè)會根據(jù)不同學生的學習能力來設置，有5位偶爾會分級布置作業(yè)，其余的13位教師采用相同的作業(yè)。從我的走訪結果來看目前老師可能已經意識到或者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)了“因材施教”的必要性。也開始進行積極的嘗試，以求提高作業(yè)設置的質量。

我國古代圣賢孔子，在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育方式，但是今天的我們依舊沒有做好，總是以“一刀切”的方式布置語文作業(yè)，不僅沒有針對性，也很不利于學生語文的學習和語文興趣的養(yǎng)成。

（三）作業(yè)所能達到的效果單一

目前大多數(shù)老師布置作業(yè)無外乎抄寫字詞、背誦課文，所能達到的效果僅僅是讓學生強制性的記住知識，再加上現(xiàn)階段檢驗教師教學成果的方式似乎只有學生的考試成績，這就導致教師在教學中一直在思考一個問題“怎樣高效且快速的提升學生的成績？”，這樣所產生的危害是不可估量的，因為小學階段正是一個孩子通過語文去認識世界，探索世界的階段。孩子從小對語文的認識甚至會影響以后的閱讀興趣和習慣。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者”，小學語文作業(yè)自然也承擔著發(fā)展小學生興趣，引導小學生創(chuàng)造的重要作用。

而目前作業(yè)所能達到的單一效果僅僅是讓學生記住課堂中的知識，這也不能完全歸咎于老師的急功近利，這種揠苗助長的教學方式是在長期的教學過程中形成的，所以要解決也不會在一朝一夕之間。而我的研究也不單單是為了找到作業(yè)布置的合適方法，而是以作業(yè)為突破口，思考怎樣既能不抹殺孩子的語文興趣，同時也能有效提升孩子的語文成績。

三、改進策略

（一）減少作業(yè)的重復量，擴展作業(yè)的形式

1.減少作業(yè)的重復量

首先教師應當意識到所布置的作業(yè)要達到什么目的。比如在《山中訪友》的課后，抄寫字詞的目的是讓孩子掌握這些字詞，既然三遍的抄寫已經可以達到目的，那就沒有必抄寫十遍?？梢栽诔瓕懭楹笞寣W生用這些字組詞，或者找找哪些文學作品中有這些字，讓孩子做學習的主人，自己去發(fā)現(xiàn)。其次，避免反復刷題，減負也是減復，依據(jù)孩子的年齡階段適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，讓孩子在學習之外擁有自己的空間，學生可以利用這些時間去觀察生活中的語文，將語文生活化，而不應該一味地讓孩子學習學習再學習。

2.作業(yè)形式的擴展

教師應當及時引導學生增加課外閱讀，將閱讀滲透到學生的作業(yè)中，《山中訪友》這篇文章的課后老師可以推薦類似的寫景小散文讓學生閱讀，擴大學生的閱讀面，讓學生愛上閱讀，培養(yǎng)好閱讀的習慣。

通過“聽”“說”“讀”“寫”“找”發(fā)現(xiàn)作業(yè)的更多形式，使作業(yè)不僅僅局限于“背”“寫”“抄”的無限循環(huán)與磨滅學生熱情中，畢竟小學生處在一個知識不完備，對世界充滿好奇，并擁有無限創(chuàng)造力的階段。尋找新穎有趣的形式，將課后作業(yè)與演講、手抄報、朗誦等各種新穎有趣的方式聯(lián)系，結合課堂內容充分挖掘和培養(yǎng)學生的能力，收效必定會好很多。培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造能力，能在“玩”中學，學中“玩”是最好的。將語文學習與音樂，美術結合，讓學習成為享受的過程。語文的學習在一定程度上需要鑒賞審美能力，可以在小學語文教育中就開始慢慢培養(yǎng)。

（二）對學生分層，依據(jù)學生特點設計作業(yè)

對學生分層，充分尊重學生的個性。首先，老師應當對學生的學習基礎，學習能力有一個大致的了解。將水平差不多的學生分到一起，當然也可以將學生進行搭配，讓優(yōu)秀的學生帶動基礎較弱的學生。而具體的分級作業(yè)設計如下：

提高作業(yè)的選擇性，讓學生在作業(yè)中具有更多的主動性，類似的作業(yè)可以布置選做題，學生根據(jù)自己的喜好選做其中的一個。這樣學生對于作業(yè)的抵觸心理就會降低很多。比如說課后的討論題有3道，學生可以自己選擇一道，在課上交流成果的時候就可以進行分組，這樣也可以提升學生的作業(yè)質量。

學生在老師的引導下自主選擇作業(yè)的數(shù)量以及完成方法。“一刀切”布置的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，達不到實際的教學效果。學生自己自主選擇作業(yè)，就可以充分發(fā)揮他們在學習中的積極性，提高作業(yè)的針對性，從而達到降低學生負擔的效果。

創(chuàng)立學習小組，根據(jù)小組水平來設計作業(yè)，在學習拔尖的小組多設置一些擴展的作業(yè)，讓優(yōu)秀者不斷突破自我，達到更高水平。對于學習中等層次的小組應該先注重基礎再適當拔高，讓學生有提高的空間。學習落后的小組在作業(yè)設置的時候注重基礎，讓學生慢慢進步，以達到更上一層樓的目的。

（三）注重學生綜合能力的培養(yǎng)，夯實學生基礎

面對作業(yè)的效果單一的問題，在前面兩個誤區(qū)的解決方案中已經有體現(xiàn)，包括增加作業(yè)的形式，增加作業(yè)的趣味性，減少作業(yè)的量等。

對于作業(yè)效果首先應當思考作業(yè)需要達到哪些目的：鞏固課堂知識，調動學習興趣，開闊學生視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的，這些需要老師將目光放遠一點，語文教學成果是一個慢慢積累的過程，每一任語文老師都在孩子早期的語文學習中起著引導作用，這對于學生的后期語文學習是一個良好的基礎。具體可以參考下面的建議：

A：發(fā)展趣味語文，培養(yǎng)學生學習興趣。例如在單元課后的關于蘇東坡“坐，請坐，請上座，茶，敬茶，敬香茶”的閱讀就可以讓學生自己去尋找關于文字趣味的故事，在日積月累中學生會越來越愛語文。而開闊學生視野，自然是結合課內讓學生廣泛閱讀，認識到閱讀的重要性和趣味性，通過課后作業(yè)提高學生的課外閱讀量。只有老師意識到素質教育的重要性，才會在作業(yè)布置中體現(xiàn)。

B：注重思維訓練，視聽說能力的培養(yǎng)。讓學生不僅僅拘泥于課本知識，同時的培養(yǎng)其觀察能力和邏輯能力，所謂“聽”即是聆聽，“說”即是交流，結合課本上口語交際部分的內容設置訓練作業(yè)，讓學生既要學會聆聽也要大膽與人交流溝通。

C：留心生活的美，增加實踐性的作業(yè)。將學生從繁重的課業(yè)中釋放出來，親近自然，養(yǎng)一盆花，和動物玩耍所能學到的甚至比課堂還多。為學生插上想象的翅膀，積極的引導學生，為學生搭建良好的學習環(huán)境。

四、總結

在這次的研究中，對于目前小學生語文作業(yè)布置的誤區(qū)，當前老師在布置語文作業(yè)的時候應當減少作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)形式，注重作業(yè)的設計，避免一成不變的作業(yè)。同時誤區(qū)的產生是由長期教學習慣的固化而產成的，在新的教學改革的形勢下，老師應當更加注重學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的作業(yè)布置中切實去落實改革的要求，這樣作業(yè)所能收到的成效一定會提高。我們應該讓學生從機械的、毫無創(chuàng)造性的，以換取成績?yōu)槟康闹薪夥懦鰜?，開創(chuàng)性地、拓展性地學習，在學好文化課的同時，提高廣大師生的綜合素養(yǎng)與能力，這樣才能真正做到素質教育，最后達到研究的目的。

參考文獻：

[1]崔秀杰.試析小學語文作業(yè)中的誤區(qū)[J].吉林教育，2014 （20）：78.

[2]石洪俠.淺談小學生語文作業(yè)布置[J].中國校外教育，2013 （32）：139.

[3]張敬玲.淺談對小學生語文作業(yè)設計的理解[J].學周刊，2018 （08）：114-115.

[4]曾亞州.小學語文教學中作業(yè)設計與指導策略探究[J].西部素質育，2016 （2）.

[5]陳小芳.新課標下小學語文作業(yè)設計之我見[J].科教導刊（中旬刊），2016 （05）.