語文識字教學誤區(qū)新論

戴順

摘 要：《義務教育語文課程標準解讀》認為：“識字教學是中小學教育的基石?！北硪馕淖质俏淖职l(fā)展的初級階段，漢字是以象形文字為基礎創(chuàng)造出來的表意文字，不僅是記錄語言的符號系統(tǒng)，還是中華民族文化的重要組成部分。近代以來，由于種種原因，人們對漢字產(chǎn)生了許多誤解，比如難寫難認、字源誤解、走拼音化道路等。同時，在基礎教育的漢字識字教學中存在許多違背漢字科學的教學方法，應當引起高度重視。要消除對漢字的錯誤認識，正確地講解漢字。

關鍵詞：語文;漢字教學;偏旁部首

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）指出：“漢字是超越時空傳遞語言信息的符號系統(tǒng)，是具有民族特點形式的、適合漢語的書寫符號系統(tǒng)，它自身也是一種文化現(xiàn)象”。同時還指出“漢字教育是中小學教育的基石。使全民了解和正確使用漢字是提高民族文化的奠基性工程”。以上兩點是《解讀》對漢字性質(zhì)的重新認定，是對過去錯誤認識的一次撥亂反正。

一直以來，人們認為漢字同其它表音文字一樣，不過是記錄語言的符號，甚至認為它是文字發(fā)展的初級階段，難寫難認。簡化漢字以及走拼音化的道路，最終消滅漢字就是這一理念的產(chǎn)物。事實上漢字不僅僅是記錄語言的符號，還是漢文化的重要組成部分，是漢民族文化的典型代表和基因載體。除記錄語言外，每個漢字本身帶有這個漢字初創(chuàng)時期的全部信息，國學大師陳寅恪說：“凡解釋一字，即做一部文化史?！币浴皩＃▽＃弊譃槔?，甲骨文寫作“”小篆寫作“”。甲骨文的“?！弊质且恢皇洲D動已經(jīng)繞上了絲線的紡錘，正在紡線。這種紡線的方法，一直到上個世紀七十年代，中國北方農(nóng)村還常用這種方法把羊毛紡成毛線織襪子。把各種纖維加工成線（繩索）的歷史十分久遠。一萬年的繩紋陶器，以及六千多年前仰韶文化的陶器底部見到麻布的痕跡，都說明了紡織技術在不斷發(fā)展。到了殷商時期，紡織技術已經(jīng)相當成熟，各種加工技藝更加專門化，需要專門的技術。比如“散”字，甲骨文寫作“”，手拿木棍敲打兩束麻，兩點表示麻的表皮與桿徑分離的狀態(tài)。紡織是一件很專門的職業(yè)，而紡織的前期重要環(huán)節(jié)是紡線（紡紗）。因“?！北玖x是紡線，引申為專門、專業(yè)、專家等。

《解讀》指出：“漢字是科學，不科學地講解漢字，肆意而為，造成思想混亂，會使學生的文化素質(zhì)下降，而不利于它們的繼續(xù)學習”。目前識字教學是亂象叢生，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一、對偏旁部首的錯誤理解

所謂偏旁，是合體字的構字部件，左為偏，右為旁，統(tǒng)稱偏旁。“部首”也是偏旁，但部首是表意偏旁，代表這個漢字的本義。如“鵝”字，由兩個偏旁“我”“鳥”構成?！拔摇北硪?，“鳥”表意。“鳥”又是部首，表示這個“鵝”本義或類屬。由于人們常把“偏旁”“部首”合起來說，誤以為是一回事。1977年版《辭海》（詞語分冊），（以下簡稱《辭海》）的“部首表”應該是“偏旁部首表”才準確。

這種有意（如《辭?！罚o意（大眾）模糊“偏旁”“部首”兩個概念界限的做法，給字理識字設置了障礙，也是隨意拆解漢字的原因之一。另一原因是“偏旁”的命名不當。1977年版的《辭?！饭擦辛?68個偏旁，為了使用教學方便，每個偏旁都有一個名稱。以“阝”旁為例，因外形象一只耳朵，所以名之為“耳刀旁”。對于只教授這一個偏旁來說，確實有它的方便之處。但是認識一個漢字，要把音，形、義關聯(lián)起來，稱為“耳刀旁”，學生容易把這個字與人的耳朵聯(lián)系起來，這樣就給后來的識字帶來很多誤解。其實這一偏旁由于位置的不同，分別代表意義不同的兩個字。放在左邊的是篆書“”，表高地義如“陵“陸”等;表示臺階義如“階”“降”等;放在右邊的是“邑”，表城市，如“都”“郡”等，與耳朵完全無關。在《辭?！分?，“阝”旁在左邊的字149個，“阝”旁在右邊的字138個，共計286個字。為了一時方便，卻給這么多的字帶來誤解，實在得不償失。然而在教學中一勞永逸地講清這兩個偏旁并非難事。還以《辭海》為例，以“王（名提王）”為偏旁的字共249個。其實這個偏旁是“玉”，不是王。249個字中，除“王”字本身外，其他的字均與王無關。許慎的《說文解字》中以“王”為部首的字只有兩個字“閏”“皇”。所以這一偏旁在其他漢字中應該叫“玉旁”，而不應該叫什么“提王”。當然這樣的錯誤還有很多：“彳”雙立人;“卩”單耳旁等，另文再說。

科學的漢字教學，源自于對偏旁部首的正確認識，也是字理識字的基礎。從一開始就培養(yǎng)學生對漢字的正確認識和感覺，使他們對漢字的構造充滿探索的興趣，喜歡寫字和認字是一個很重要的教學目標。

二、隨意拆解漢字

漢字是表意文字，以象形字為基礎逐漸發(fā)展成系統(tǒng)的文字。而每個漢字部件都攜帶著可供分析的意義信息。當然漢字在發(fā)展傳承過程中，如古今文字交替過程中，以及當代漢字簡化過程中，出現(xiàn)了省簡、錯訛、變形，使某些漢字失去了理據(jù)。比如“繡”，是一個簡化字，屬于新造形聲字，繁體字寫作“繡”，篆書寫作“”，而最初的“繡”應寫作“肅”篆書寫作“”，本義是手拿一支筆畫出復雜的圖案，是刺繡的第一步——打底稿，然后再進行刺繡。而單純的看簡化字，就無法得出這樣的結果來。

《簡化漢字方案》使許多漢字失去了構形理據(jù)，簡化方法如下：1.草書楷化法，如東——東、車——車;2.偏旁更換法，如貓——貓、補——補;3.局部刪除法，如聲——聲，奮——奮;4.新造形聲字，如驚——驚，繡——繡;5.新造會意字，如滅——滅，塵——塵;6.同音代替，如醜——丑，蔔——卜;7.記號替代法，如漢——漢，區(qū)——區(qū);8.采用古代俗字體，如雲(yún)——云、萬——萬;9.偏旁類推法，如貝——貝，貸、販、貶……;10.原因不明，如聖——圣。

這些被簡化的漢字，如果不還原則無法進行字理分析。還以《辭海》為例，以“又”為偏旁的字共26個?！坝帧?，篆書寫作“”，《說文》：“又，手也，象形三指者手之列多略不過三也?！笔且恢皇值南笮巍Ｒ簿褪钦f，凡有這個部件的漢字或多或少與手有關，但我們對這26個字進行分析，就會發(fā)現(xiàn)有些字中的“又”是記號字，與手無關。如下表：

從表中可以看出，在這26個字中，以“又”為部首的字有三個：叉、叟、燮，與“又”有關的字有七個：收、雙、對、發(fā)、叔、敘、矍。其他字（簡化字）中的“又”，屬于記號字，沒有“又”的漢字意義。記號字既不表意，又不表音。如果教師缺少必要的文字學常識，甚至連繁體字也不認識，就只好亂講。

三、亂講漢字的幾種情況

1.把形聲字講成會意字。

所謂形聲字，就是一個偏旁表義，一個偏旁表聲。通常表聲部分放在字的右邊，所謂“右文說”，如河、詩等。會意字則是由兩個或兩個以上的漢字合起來表達一個新的意義，如小大尖、魚羊鮮、不正歪等。但有些人不了解這些情況，認為只要能教學生記住就行?！墩n標》指出：“這是一種錯誤認識，漢字學是科學，漢字的講解必須是科學的。”比如：“鵝”“峨”“娥”“餓”。這幾個漢字都是形聲字，其中的“我”字是形聲字中的表音偏旁，有的教師把這幾個字分別解釋為：“我的鳥”“我的山”“我的女人”“我的食物”。學生雖然勉強記住了這幾個字，因為這樣錯誤的解釋，讀音和意義沒有發(fā)生聯(lián)系，不屬于已識字，造成的混亂難以消除，即所謂謬誤比無知距離真理更遠。

2.不能正確上溯漢字的形源。

前文提到過，漢字經(jīng)歷了隸變、楷變、簡化等變化，有些字部分或全部喪失了理據(jù)，要講清這些漢字，必須上溯它的形源。比如“春”字，篆書寫作“”，由三個字組成，即、屯、日。本義是從、從日、屯聲。字義表現(xiàn)了春天的特征，陽光燦爛草木繁茂。“屯”是表音偏旁。由于隸變后寫作“春”，看不出來原來的樣子，有的人解釋為“三個人曬太陽”。還比如“章”字，篆書寫作“”，由“音”和“十”兩個字組成?！墩f文》：“章，樂竟為一章，從音從十，十數(shù)之終也”。教師在教學時，為了記憶方便，叫立早章，“立”“早”兩個漢字合起來，沒有意義。

3.對簡化字中的構字部件記號不能溯源。

簡化漢字有一種方法叫記號替代法，如“漢——漢“”區(qū)——區(qū)”，字中的“又”“乂”就是記號，不是依照漢字造字邏輯造出來的，所以不能當漢字解釋。若一定解釋必須溯源。比如“雞”，這個字，繁體字寫作“鷄”，為形聲字，右形左聲。而古人造字選擇聲旁時也不是隨意選取的，往往選取一些有意義的聲旁。裘錫圭先生稱之為“有義聲旁”。“鷄”的表義聲旁是“奚”。甲骨文的“奚”，是一只手抓著繩索，繩子上系著一個人。這個字在“鷄”中即表音，另一方面也反映了古人養(yǎng)雞的狀態(tài)——用繩子拴上，可能是把野雞馴化成家禽的過程。在語文教學中，有的教師把這個字講成“又一只鳥”，就大錯特錯了。

要講清楚字理一定要上溯形源。簡化字給人帶來便利的同時，也有諸多不便。成都大學朱英貴先生說：“近幾十年來推行的簡化漢字使?jié)h字的構形據(jù)理遭到致命重創(chuàng)，很多字用草體代替正體，用風馬牛不相及的符號代替原有的構件，使?jié)h字形體失去了昔日的構形理據(jù)，它損毀了漢字的神韻，銷熔了漢字的風姿，一方面簡化了古人的智慧，另一方面也簡化了今人的頭腦?！庇囝H以為然。

做一個合格的語文教師，必須有一定的文字學常識。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2012年2月.

[2]朱英貴.漢字形義與器物文化[M].北京：人民出版社.2009年9月.