如何引導三年級學生進行習作選材

錢莉

【摘? 要】 如何引導選材，落實學段目標“能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！北疚木痛苏務勛约旱淖龇ā?/p>

【關鍵詞】 選材;三年級習作;觀察體驗

孩子們一進入三年級，常會感覺到寫作文困難。不少孩子寫作時總是要冥思苦想好半天還是難以下筆。難以下筆的一個很大的原因就是不知道寫什么。如何引導選材，落實學段目標“能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！北疚木痛苏務勛约旱淖龇?。

一、觀察體驗，積累寫作素材

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇?！比绾螌⒃慈龑R成溪水，為己所用，就是我們要教給孩子的方法。

為了激勵孩子們?nèi)ビ^察，我將每周五的朝會設計成“新聞發(fā)布日”，在交流的同時，他們會比較，這樣會促進孩子去觀察更多有價值的事物。

二、閱讀感悟，挖掘共情素材

共情，也稱同理心，指的是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。在閱讀時，當讀者和文本人物有相同水平的認知時更容易產(chǎn)生共情，現(xiàn)在部編課本選編的文章就很注意這一點。適合孩子的他們就很樂意閱讀，因為他們常常能在故事里找到自己的影子，有著類似的情感感悟或經(jīng)歷，或是自己向往的生活。我常抓住這樣的共情，指導他們理解感悟文本，同時引導他們回憶經(jīng)歷體驗，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

三、思考生活，找準寫作角度

有時候孩子們也參加了活動，也積極去體驗了，可仍然覺得沒啥好寫的。說這個，無聊;說那個，沒意思。覺得這些都是極平常的東西，有啥寫頭？那么我們換個角度去看呢，可能就有意思了。

在十月中旬的那周，孩子們既舉行了年級的達標運動會，又參加了秋游活動，玩了飛越叢林。舉行運動會的時候遇上下雨，孩子們只能在教室，等著按編號順序出去參加比賽。秋游呢？雖然出于安全考慮，玩得比較保守，但能與大自然擁抱，能與小伙伴盡情歡笑，開心快樂是毋庸置疑的，于是在指導寫周記的時候我毫不猶豫地選擇了秋游。

沒想到，有孩子卻大聲宣告“我要寫運動會”，我還以為他故意搗亂，還有些嚴厲地問：“寫什么？”“就寫你講的：我們上午的跳繩比賽，與第三名比，平均分低了0.3分，總個數(shù)差16個，我們就和獎狀失之交臂。如果下午的仰臥起坐，每個同學努力多做一個，可能就會獲獎了。下午我們都很努力地去做，結果我們獲得了第一名。”我愣了，講得多好呀！只要我們團結一致，竭盡全力去努力，我們能創(chuàng)造奇跡！主題多鮮明呀！而我卻犯了經(jīng)驗主義，覺得三年級的孩子更樂意寫好玩的、快樂的事，相對而言運動會要沉悶一些，不會是他們喜歡的素材。

你看，同樣的素材，換個角度去寫就能讓它煥發(fā)光彩！

總之，在平常的教學中，我們應注意培養(yǎng)孩子們感受生活、思考生活的能力，引導他們用眼睛去看世界，用耳朵去聽世界，用心靈去感受世界。這樣他們就會發(fā)現(xiàn)：世界如此可愛，生活如此精彩，就會因此而不由自主地去記錄，去感慨，去抒發(fā)。

【參考文獻】

[1] 秦旭婷. 淺談小學三年級作文起步教學[J]. 中華少年，2018（28）.

[2] 韋艷明. 淺談小學三年級習作教學生活化的策略[J]. 新課程（小學），2018（3）.