高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練探討

劉奕

【摘 要】本文闡述小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的組成結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能水平有待提高的現(xiàn)狀及原因，從以多樣化教學(xué)方法加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練、構(gòu)建雙師制教育模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理等方面論述加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 小學(xué)教育專業(yè)? 語(yǔ)文教學(xué)技能? 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0143-02

21世紀(jì)以來，隨著教育理念和課程理論的發(fā)展，教育課程改革越來越與教育的實(shí)質(zhì)相接近，提倡課程的設(shè)置要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革中。在此理念的指導(dǎo)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，在課程設(shè)置中納入了實(shí)踐活動(dòng)課程，以提高中小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用以及實(shí)踐操作相結(jié)合的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)新的課程改革對(duì)于教師提出的要求。為了適應(yīng)新課程的改革，高師院校在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面也實(shí)施了一些改進(jìn)措施，比如在課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了積極的調(diào)整，取得了一定的成效。但從總體來看，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練還存在重理論、輕實(shí)踐的問題，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的組成結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一般的教學(xué)技能。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的，這在一定程度上反映的是教師的專業(yè)化素質(zhì)，具體包括教學(xué)計(jì)劃的制訂以及教案的編寫。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并且通過科學(xué)的教案編寫來進(jìn)行具體的實(shí)施。當(dāng)然，教案的編寫需要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，符合語(yǔ)文專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，這個(gè)過程需要語(yǔ)文教師具備很好的語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理等技能，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)過程能夠順利地開展，語(yǔ)言表達(dá)技能也涵蓋了教師的口語(yǔ)表達(dá)以及體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)技能主要包括對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)以及作業(yè)、學(xué)生表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，可以在教學(xué)過程中實(shí)施，也可以教學(xué)過程結(jié)束以后實(shí)施。教師要能夠在新課標(biāo)提倡的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，合理地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文教師除具備一般教學(xué)技能外，還需要具備特殊教學(xué)技能，主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生識(shí)字的要求及教學(xué)方法，能夠保證小學(xué)生規(guī)范地寫字。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是在識(shí)字的基礎(chǔ)上開展的，小學(xué)語(yǔ)文教師要了解閱讀的方式以及對(duì)于內(nèi)容理解的策略，更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。寫作是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握基本的寫作教學(xué)技巧，了解小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的流程以及不同文體的寫作方式等。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能現(xiàn)狀及原因

（一）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能水平有待提高

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)以及實(shí)際用人單位的情況反饋顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能水平有待提高，尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)于工作崗位要求不能很好地適應(yīng)。從學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋情況來看，多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，面臨的首要問題就是不知道怎樣將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文的講解存在語(yǔ)言表達(dá)不清晰、啰唆的情況，未能因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問的問題設(shè)置過于隨意，合理性不足，深度不夠，或者是提問后自己就回答了，沒有給學(xué)生充足的考慮時(shí)間。此外，還存在教學(xué)組織能力不足的問題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，各環(huán)節(jié)之間銜接自然，善于運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。但是剛步入教學(xué)崗位的小教專業(yè)學(xué)生課堂的管理能力不足，對(duì)于一些學(xué)生分心、課堂喧嘩的突發(fā)狀況束手無(wú)策。

（二）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能水平不高的原因

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能水平不高的原因可以從以下方面進(jìn)行分析：首先，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的重視不足。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中真正喜歡教師這個(gè)職業(yè)的占比不高，有的學(xué)生表示未來不一定要選擇教師這個(gè)職業(yè)，由此他們并不重視教學(xué)技能的訓(xùn)練，也不重視對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)法的基礎(chǔ)理論以及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，不積極參與教學(xué)活動(dòng)。其次，高師院校的教師在教學(xué)形式的選擇上比較單一，理論重視有余，實(shí)踐重視不足。由于教學(xué)任務(wù)比較重，教師往往采用大班授課模式，側(cè)重于理論講授的方式，無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而且實(shí)踐課程設(shè)置的時(shí)間比較短，形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)技能的體驗(yàn)僅僅停留在表面。最后，實(shí)習(xí)的效果不佳。實(shí)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)生教學(xué)技能的“演練場(chǎng)”，實(shí)習(xí)效果好不好，極大地影響著學(xué)生教學(xué)技能的掌握程度。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不明顯，主要原因?yàn)椋阂皇怯捎诩袑?shí)習(xí)的時(shí)間比較短，而且實(shí)習(xí)學(xué)校的教師一般情況下也不會(huì)直接將語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生來完成，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在后期進(jìn)入教師角色后發(fā)現(xiàn)了自身不足，也很難及時(shí)改正。二是實(shí)習(xí)的地點(diǎn)無(wú)法集中，比較分散，結(jié)果反饋比較慢，專業(yè)教師的指導(dǎo)不足，師生之間的互動(dòng)不足。

三、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的策略

（一）以多樣化教學(xué)方法加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練并非一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教學(xué)過程中，探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐訓(xùn)練模式。當(dāng)前，隨著教育理念的更新，一些教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛，比如情景模擬教學(xué)法等，專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，可以選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些代表性比較強(qiáng)的范文，觀看教學(xué)視頻，了解實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)理念和方法以及課堂語(yǔ)速的掌握等相關(guān)內(nèi)容;教授學(xué)生最新的語(yǔ)文教學(xué)理念，關(guān)于語(yǔ)文教材的正確解讀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的不斷提升。

其次，通過課堂訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。要求學(xué)生正確、流利地閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的教材以及期刊等，提高學(xué)生的閱讀能力。合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂教學(xué)即興表達(dá)，克服學(xué)生緊張、膽怯的心理，讓學(xué)生養(yǎng)成脫稿、流暢表達(dá)的習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)技能。

再次，在課堂教學(xué)中，針對(duì)教案編寫、課堂提問、課堂導(dǎo)入等教學(xué)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)。進(jìn)行一段時(shí)間后，進(jìn)入模擬教學(xué)演練，給學(xué)生布置不同的教學(xué)課題，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成試教任務(wù)。教師可以采取全程錄像的方法，演練結(jié)束后，通過回訪或者暫停，讓學(xué)生通過觀看真實(shí)的模擬情景，找出自身的不足，積極探討改進(jìn)的方法。學(xué)生通過觀摩教學(xué)錄像，包括自己的演練視頻，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提出切實(shí)可行的解決方案，培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

最后，要求學(xué)生進(jìn)行課件的制作，提高他們動(dòng)手能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以滿足新課改的要求。

（二）構(gòu)建雙師制教育模式

雙師制教育模式的構(gòu)建需要與小學(xué)學(xué)校進(jìn)行合作，高師院校的教師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，小學(xué)學(xué)校的教師為實(shí)踐指導(dǎo)教師，二者有機(jī)結(jié)合可以強(qiáng)化對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)。高師院校可以委派教師到小學(xué)學(xué)校去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解語(yǔ)文教學(xué)存在的實(shí)際問題，進(jìn)而通過有效的途徑進(jìn)行解決，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的不足。由于小學(xué)教育也處于不斷的改革過程中，因而需要小學(xué)教師也積極參與進(jìn)來，可以根據(jù)實(shí)際情況，建設(shè)教育實(shí)踐基地，或者是讓學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的眼神以及鼓勵(lì)性話語(yǔ)的應(yīng)用，以及一些無(wú)法用教學(xué)理論來解決的突發(fā)狀況的處理、學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮等都需要指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)教師要切實(shí)地投入精力，及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)踐課中存在的問題，并就問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性

高師院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制訂科學(xué)的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，并爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位的積極配合，提供實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐崗位。在進(jìn)行集中的實(shí)習(xí)前，要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校提供的課程表，熟悉文本的內(nèi)容，可以適當(dāng)安排學(xué)生與小學(xué)教師進(jìn)行討論，使學(xué)生的疑問得以解答，感悟語(yǔ)文教學(xué)技能。除集中實(shí)習(xí)外，可以每學(xué)期安排學(xué)生輪流到小學(xué)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解教師職業(yè)。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要進(jìn)行全面指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生第一次講課如何克服緊張心理、把控課堂節(jié)奏等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，高師院校要對(duì)實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生本人反饋的問題進(jìn)行及時(shí)整理、歸納，根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的跟蹤反饋，教師要不定期到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，通過有效的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在新課改的背景下，不僅要優(yōu)化教育教學(xué)模式，還要提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更多校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極參與語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 蘇 洋）