現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式探究

楊波

【摘 要】本文論述現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，認為現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式具備有利于深化校企合作新模式、有利于突出師生和師徒互動、有利于創(chuàng)建真實的職場環(huán)境等優(yōu)勢，提出共創(chuàng)雙導(dǎo)師工作室、加強雙導(dǎo)師的選聘、建立穩(wěn)定的雙導(dǎo)師隊伍、雙線交織重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、完善雙導(dǎo)師工作室制度、注重學(xué)生學(xué)徒身份、建立項目教學(xué)評價體系等雙導(dǎo)師培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】校企共建? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)? 鐵道類專業(yè)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0130-02

作為現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一種全新校企合作育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式受到教育界的廣泛關(guān)注，不僅有利于專業(yè)知識技能與行業(yè)需求相結(jié)合，也有利于教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合。而高職鐵道類專業(yè)的實踐性和操作性非常強，因此，有效整合高職院校與企業(yè)資源，探究校企共建背景下現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

一、高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的價值

現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要目的，通過教師與師傅聯(lián)合傳授的一種校企合作模式，在高職鐵道類專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，主要有以下價值：

一是有利于深化校企合作新模式。傳統(tǒng)以“工學(xué)結(jié)合”為主的高職鐵道類專業(yè)校企合作層次較淺，仍然是一般意義上的“理論課堂+實訓(xùn)室”，而現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)技術(shù)大師和高職校內(nèi)骨干教師為雙導(dǎo)師，依托校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)和校外鐵道實訓(xùn)基地，是一個集教師教學(xué)技術(shù)能力提升、技能競賽培育、生產(chǎn)性實踐為一體的教學(xué)模式，更具開放性和職業(yè)性，有利于校企合作深度融合。

二是有利于突出師生和師徒互動?，F(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)班級建制，學(xué)生可以在教師和企業(yè)技術(shù)師傅的雙重指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)需求，選擇不同的實訓(xùn)項目進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從始至終參與項目的實施，共享項目的成功或失敗，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而將傳統(tǒng)教師與學(xué)生的“教學(xué)關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾蹬c徒弟的“傳帶關(guān)系”。

三是有利于創(chuàng)建真實的職場環(huán)境。鐵道類理論知識與實踐結(jié)合非常緊密，而現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式能夠依托現(xiàn)有的校內(nèi)和校外實訓(xùn)場地，創(chuàng)設(shè)一個非常真實的職場教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進入真實的工作項目和課題研究，參與真實的職業(yè)崗位，真實感受和理解所學(xué)知識，教學(xué)更具有針對性和可行性。

二、高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的總體思路

訂單班模式是高職鐵道類專業(yè)常用的人才培養(yǎng)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)校在招生和培養(yǎng)學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用，而簽約合作企業(yè)僅是在畢業(yè)頂崗實習(xí)階段發(fā)揮作用，并且很少有企業(yè)技能大師給學(xué)生授課。顯然，這種教學(xué)模式存在眾多問題。例如，學(xué)生對企業(yè)缺乏歸屬感，加之學(xué)生在鐵道類企業(yè)實習(xí)時實踐技能較弱，又要花費一定的時間進行崗位培訓(xùn)，致使實習(xí)生流失率較高。因此，如何在學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效銜接和轉(zhuǎn)換是解決上述問題的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式已經(jīng)在國外相當成熟，強調(diào)學(xué)校和企業(yè)“雙主體”，教師和師傅“雙導(dǎo)師”，無論在形式上還是在內(nèi)容上，都能夠滿足高職鐵道類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

在高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)具體思路建構(gòu)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)實訓(xùn)室管理體制上的局限，根據(jù)鐵道類專業(yè)知識特點及發(fā)展規(guī)范，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制與雙導(dǎo)師工作室一體化的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)雙師工作室“師生關(guān)系”和“師徒關(guān)系”的統(tǒng)一（如圖1所示），即實現(xiàn)鐵道類專業(yè)崗位與專業(yè)方向一體化、訂單招工與計劃招生一體化、鐵道類崗位項目與核心課程一體化、鐵道行業(yè)要求和競賽與專業(yè)證書一體化。例如，由學(xué)校具體負責(zé)學(xué)生的學(xué)籍和畢業(yè)證書管理，由校企合作企業(yè)堅持專業(yè)教育與企業(yè)效益相統(tǒng)一的原則，選拔優(yōu)秀技工，從高職一年級就加入工作室指導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)生在企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)和學(xué)徒崗位，有效提高學(xué)生對企業(yè)的認同感。

三、高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)策略

（一）升級校企合作，共創(chuàng)雙導(dǎo)師工作室

為了更好地推動鐵道類專業(yè)與企業(yè)的深度合作，教師應(yīng)探索建立企業(yè)能人和專業(yè)骨干教師為主要成員的雙導(dǎo)師工作室。在具體創(chuàng)建過程中，充分結(jié)合專業(yè)骨干教師的研究方向和校企雙方的資源，統(tǒng)籌兼顧鐵道類行業(yè)的社會需要和崗位發(fā)展需求，采用資源互換和互享的方式。顯然，這種企業(yè)師傅和專業(yè)骨干共同育人、共同帶徒的過程可以實現(xiàn)權(quán)責(zé)利之間的統(tǒng)一，有效提升企業(yè)師傅的責(zé)任感，夯實校企合作的基礎(chǔ)，而且也可以讓工作室成為技能訓(xùn)練、社會化服務(wù)和師徒學(xué)習(xí)交流的主陣地。同時，該模式的創(chuàng)建也讓學(xué)生入校即入企，一旦學(xué)生進入了工作室也就開始了識崗、試崗和頂崗的過程，有效實現(xiàn)了企業(yè)一線崗位頂崗實習(xí)與鐵道類專業(yè)學(xué)生仿真實訓(xùn)無縫對接，增強了學(xué)生對相關(guān)企業(yè)的歸屬感。

（二）加強雙導(dǎo)師的選聘，建立穩(wěn)定的雙導(dǎo)師隊伍

建立高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍是校企合作背景下高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)建立雙導(dǎo)師資源庫，其中，校內(nèi)導(dǎo)師必須具備豐富的鐵道類專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，校外企業(yè)導(dǎo)師或是鐵道類行業(yè)協(xié)會引薦的專家，或是來自鐵道類企業(yè)一線的行業(yè)人才，或是實習(xí)生心目中的能工巧匠和大師。雙導(dǎo)師工作室的實施，一方面應(yīng)用傳幫帶的形式，秉承教學(xué)的職能，強化了企業(yè)社會服務(wù)的職能，同時，校內(nèi)教師也提高了團結(jié)合作能力，積累了大量的社會實踐經(jīng)驗。另一方面也加強了校內(nèi)教師與企業(yè)師傅之間的溝通交流，使帶徒成為企業(yè)師傅的一項重要工作，無形中縮短了學(xué)生實習(xí)的適應(yīng)時間。

（三）項目驅(qū)動，雙線交織重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建適合教學(xué)的課程體系是開展雙導(dǎo)師工作室教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)以工作室為主體，構(gòu)建“工作室核心課程+鐵道類企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，如圖2所示。具體來說，雙線交織重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

一是源于鐵道行業(yè)的實際項目，該課程的設(shè)置應(yīng)由企業(yè)師傅或行業(yè)協(xié)會專家根據(jù)學(xué)生實際情況進行設(shè)置，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能服務(wù)行業(yè)，更具有實踐性。二是針對鐵道行業(yè)工作崗位的典型任務(wù)設(shè)計情景化的項目，如鐵路測繪、勘測、運營等模塊化項目。三是行業(yè)證書考證和社會服務(wù)項目，為了不斷增強學(xué)校的美譽度和知名度，主動提升為社會和鐵道類行業(yè)服務(wù)的責(zé)任，依托技能鑒定等平臺，承擔(dān)行業(yè)證書考證，參與制定訂單鐵道企業(yè)人員培訓(xùn)。四是鐵道行業(yè)比賽的專項內(nèi)容，例如，可以針對技能大賽中現(xiàn)場互評、英語水平測試等環(huán)節(jié)，進行專項訓(xùn)練。

同時，與鐵道類行業(yè)企業(yè)簽訂協(xié)議，實施以育人為本、以企業(yè)為依托、以校企辦學(xué)為特色的工學(xué)結(jié)合“2+1”形式的訂單培養(yǎng)模式，探索出一條“雙導(dǎo)師、訂單式、三證書”校企合作人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

（四）完善雙導(dǎo)師工作室制度，引入情境化管理

在學(xué)生未進入工作室之前，教師應(yīng)采用雙向選擇的形式，及時公布每個工作室的項目課題和內(nèi)容，優(yōu)先錄用學(xué)生，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好選擇工作室，最終以團隊形式進行合作學(xué)習(xí)。同時，工作室必須按照真實的崗位內(nèi)容和要求進行設(shè)計，在管理制度上，實行學(xué)校和企業(yè)共同管理下的工作室負責(zé)人制，并成立由工作室的師傅與學(xué)徒代表、行業(yè)專家、專業(yè)教師為主要成員的考評委員會，定期對每個工作室的運行和管理情況進行綜合評價和考核。例如，可以設(shè)置經(jīng)理、主管、總監(jiān)、領(lǐng)班、員工、技術(shù)員、工程師等角色，要求學(xué)生在雙導(dǎo)師工作室學(xué)習(xí)，與在企業(yè)上班一樣，必須服從管理，遵守工作室的各項規(guī)章制度，真實感受鐵道類行業(yè)的工作氛圍。

（五）注重學(xué)生學(xué)徒身份，建立項目教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的課程考核方式以知識傳授的多少作為教師考核學(xué)生的主要依據(jù)，而校企共建背景下高職鐵道類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)評價應(yīng)立足于專業(yè)服務(wù)特點，突出實踐操作。在具體構(gòu)建項目教學(xué)評價體系時，教師應(yīng)根據(jù)工作室不同的教學(xué)內(nèi)容，采用定量和定性相結(jié)合的方式，其中，在定量方面突出學(xué)生的技術(shù)技能，應(yīng)用具體的分數(shù)來衡量實操的精準度，并適當加入團隊合作精神、工作態(tài)度等因素，實施多元化的評價體系。在定性方面突出對學(xué)徒創(chuàng)新思維的評價。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式能夠充分將企業(yè)中的實際項目帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，有效縮短了學(xué)生上崗培訓(xùn)的時間，提高學(xué)生的企業(yè)實踐能力，有效體現(xiàn)了教學(xué)過程中的職業(yè)性、開放性和實踐性。

【參考文獻】

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（責(zé)編 丁 夢）